英语教育教学中体验式教学法的应用

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摘要：随着我国高职教育教学领域的不断发展，越来越多的创新型教学方法被应用到高职院校的教育教学当中。近年来，体验式教学法在高职英语教育教学中得到了越来越广泛的应用，也取得了较好的教学成效。该文就体验式教学法在高职英语教育教学中的应用做了相关的阐述和分析。

关键词：体验式教学法；高职英语；教育教学；应用

体验式教学法属于一种创新型的教学方法，体现的是一种现代化的教育理念，是情境学习理论和认识心理学的有机融合。体验式教学法较为重视学生在教学过程中的主体地位，使其能够通过亲身的体验来获取相关的知识。通过相关的教学实践表明，体验式教学法在高职英语教育教学中发挥着重要的作用，能够让学生充分体验相关的教学情境，从而促进其综合素质水平的提升，进而促进其全面发展。

1体验式教学概述

所谓的体验式教学，就是指结合学生实际的认知水平和认知规律来开展教学，将教材上的知识与教学情境有效地结合到一起，以此来让学生能够切实地体验到教学情境的精髓，从而更加深入地理解学习的知识，促进其综合学习能力的提升。

2体验式教学的优势

体验式教学是情境教学的创新发展，比情景教学更加具有教学方面的优势。首先，和传统的教学方法比起来，体验式教学模式更加重视学习主体的作用，对于教学而言，通过体验式教学的应用，能够充分地发挥出老师的引导作用，从而促进其教学观念的更新，进而促进其教学水平的提升；对于学生而言，通过体验式教学的应用，能够有效地增强学生的主体地位，促使其充分地发挥出自身的主观能动性，从而促进其学习成绩的提升。其次，在体验式教学模式之下，老师通过互动教学环节的设置，能够帮助学生就自己的学习过程展开更正和反思，从而及时地发现自己学习过程中存在不足之处，进而实施相应的优化调整。另外，通过体验式教学法的应用，能够对学生的学习成效进行全方位的评价。具体来说，主要体现在两个方面，一方面，能够通过学生的考试成绩来反映出学生的学习成效；另一方面，能够通过实际的授课环节来掌握学生的学习情况，从而对教学方案实施相应的调整。最后，在体验式教学模式之下，能够有效地提升学生的自主学习能力。对于传统的教育教学而言，老师是课堂上的绝对主体，学生的学习状态往往处于很被动的状态。在这种情况之下，必然难以有效地调动起学生的学习积极性与学习主动性。通过体验式教学法的应用，能够使学生在体验中去理解和掌握相关的知识，强调的是学生的主体作用，从而使学生能够主动地获取知识。

3体验式教学法在高职英语教育教学中的应用

3.1引导学生积极主动地参与到体验式英语教学的过程中

对于体验式教学而言，其应用目的就是让学生通过教学互动来获得丰富的学习体验，从而促进其学习质量和学习效率的提升。因此，老师如果要想发挥出体验式教学法的最佳成效，就要引导学生积极主动地参与到体验式英语教学的过程中。在此过程中，老师要结合实际的教学内容来为学生创设出相关的教学情境，不断地加强师生之间的互动，从而逐步地激发出学生自主学习的意识。例如，在开展高职英语教学的过程中，老师可以结合教材的内容来开展角色扮演活动，安排学生根据课文的内容来扮演不同的角色，同时进行相关的英语交流对话和肢体交流对话，让学生能够以主人公的身份参与到教学的过程中。另外，老师还要给予学生相应的评价与鼓励。长此以往，必然能够有效地调动起其参与体验式英语教学活动的积极性，使学生能够实现自我参与和自我体验的学习目的。

3.2加强学生之间的交流与互动

通过大量的教学实践表明，老师如果要想发挥出体验式教学法的最佳成效，除了要重视师生之间的互动之外，还要不断地加强学生之间的交流与互动。学生在体验教学情境的过程中，如果能够与老师和同学进行积极的交流互动，就能够更加有效地发现自己体验过程中存在的问题，从而更加深入地理解相关的英语知识。在此过程中，老师要充分地发挥出自身的引导作用，例如引导学生之间积极地就自己的体验感觉进行交流，一方面，要确保学生能够认真地聆听其他同学的体验感受，从而感悟到他人对于教学的情感认知；另一方面，要引导学生能够将自己的体验感受和其他同学的体验感受进行相互印证，通过对比分析找出其中的不同之处，并及时地向老师进行阐述和说明，从而对相关的英语知识形成更深层次的理解和认知。总之，通过学生之间的积极交流互动，不但能够有效地提升学生的口语交流能力和自主学习能力，还能够有效地增强学生的合作意识，从而促进学生综合素质水平的提升。

3.3引导学生定期地就情境体验进行反思

老师在开展体验式英语教学的过程中，需要学生参与课程，在校期间利用微格教室反复演练教学，逐步提高教学实践能力，使学生出了校门即可上岗工作；旅游英语专业以学习旅游相关知识为主，重点培养学生的听说能力，为培养双语导游、国际酒店管理人才等打下稳固的基础。鉴于各个专业对于英语应用能力的要求不尽相同，高职高专院校也应改革以往的教学评价，建立符合自己实际情况的评价体系。“培养即出即用型人才”要求我们必须把打造教学内容、培养职业素养和获取资格证书融合在一起，在日常教学过程中逐步渗透行业知识，并督促学生获取证书，做到“英语服务专业”这一要求，全面提升学生的竞争力。针对教学评价主体单一这个问题，教师可采用以下方法：开学伊始就告知学生本学科的教学评价内容和评价形式；同时，在期中、期末适时安排教师评学、学生评教的环节，让学生明确自己是被评价者的同时也是评价者，提高学习积极性，寻找合适的学习动机，保持良好的学习习惯。评价内容也不拘泥于卷面测试，除了常规的出勤率、课堂表现、课下作业等方面，更要加入学生的调查报告、团队作品、实践录像等。学生在这些活动中逐步展开学生自评以及生生互评的环节。这样一来，学生可以清楚地看到自己的学习情况以及和他人的差距，有利于学生和教师自身的发展，更有利于专业和学校的进一步发展。英语语言知识的掌握程度仅仅是教学评价的一部分，我们更要兼顾培养学生的学习动机、学习策略、学习能力和跨文化交际能力。教师需要根据学生情况实施分层次教学，制定多层次的评价标准，以提高各层次学生的学习成就感；同时，教师要兼顾形成性评价和终结性评价，把教学评价贯穿在“教师的教”和“学生的学”之中。以百分制为例，教师可将总评成绩分为平时成绩和期末成绩，两者各占50%；其中，平时成绩又可划分为不同的模块，包括出勤率、课堂表现、课下作业、调查报告、团队作品、实践录像等，这些模块侧重于学生的实践训练，并可根据学生学习的不断深入有所改动，以期符合学生的学习水平和认知水平；期末成绩以卷面测试为主要评价方式，侧重于考核学生对英语语言知识和专业理论知识的掌握情况，教师根据实际情况控制题型和分值，期望达到更科学、更系统、更人性化地评价教学。

结语

高职高专类教育是我国的高等教育的重要组成部分，高职高专的毕业生和本科生一样会进入各个行业，并且会逐渐成为各个行业的顶梁柱。因此，为了高职高专毕业生今后能更有竞争力，英语能力的培养，尤其是英语教学评价的改革必须引起大家的重视。

参考文献

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作者：卫宁 单位：雅安职业技术学院