英语教育教学时代特色实现发展的融合

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[摘要]英语教育是我国教育体系中的重要组成部分。高校英语教学是高校教育中的一项重要内容，英语教学在高校课程体系中发挥着提升大学生英语应用能力水平的作用，同时在为社会主义市场经济输送全方位发展的人才作出了贡献。随着社会发展，英语教学如何融合时代特色进一步发展成为了一项重要课题，高校英语教育教学正在由传统教学向适应新时代教学过渡。本文就如何融合时代特色实现英语教育教学实现发展作了以下探讨。

[关键词]高校；英语教学；时代；互联网；融合发展

随着我国市场经济发展，中国与世界的联系越来越紧密，随着“一带一路”等规划的逐渐展开，我国国际化的势头已势不可挡。在此情况下，对于高校毕业生的素质要求必然包括其国际化能力水平。高校教学课程内容安排也渐渐朝应用型方向进行。而英语学科的教育直接关系到能否培养出具有国际交流能力水平的高校毕业生，能否有效实施国家的人才强国战略安排，关系到我国能否在未来推进国际化的进程中有充足完备的后备人才资源。

一、新时代背景下高校英语教育教学现状

1.高校英语教学背景英语作为一种世界通用语言，掌握英语早就已经不只是身处英语母语国才会有的需要。国内不论是学术研究还是工作场合，英文文献、英语交流也是一种重要的获取资源的方式。学生在毕业时也有着对英语水平的要求，大学生的许多考试中都有英语科目的设置，从这些要求中可以看到高校对于英语教学的重视。当今时代，英语作为一种重要的工具语言在许多方面都有其重要的意义。2.大学英语教育教学存在的问题在新时代互联网背景下，高校的英语教育并没有跟上全球信息化的进程，高校英语课堂设置仍是传统的大班课，英语教材内容难以跟上时代的快速发展。高校英语教育也存在着地区之间教育资源不对等的问题，较为发达的城市如北京、上海、广州等有着更多的教学资源，而普通城市在教学资源上可谓心有余而力不足，造成教师教学能力和学生学习能力不如发达地区的结果。但这一问题难以通过英语教学单一领域的发展来解决，而需要国家的进一步教育政策推广[1]。而对于高校英语教育教学领域普遍存在的一些问题，则可以通过英语学科的教学教育发展来进行改善。

（1）应试仍是高校英语教学的主要目的应试化是国内教学领域不可避免的问题，高校的英语测试包括期末考试、四六级考试等，英语专业的学生则有更多的英语专业等级测试。大体来说，高校英语测试形式大多是书面考试，传统化流程化的考核内容使高校英语教学仍以教材内容为主，不能与时俱进。英语教学内容忽视应用，仍以语法、高级词汇、长难句为主，这些学习内容一般落实在阅读和写作的训练中，但在实际生活中，阅读和写作的应用比重并不如听力口语高，高校的英语教学却正是忽视这两点[2]。在授课过程中，教师仍是讲学，教材中的传统话题难以引起学生兴趣，自然也会削弱教师的授课积极性，形成一个恶性循环。教师在课堂不进行“说英语”的引导，学生在课下更难以自己张嘴练习，导致学生笔试成绩很高，却不会开口“说英语”。新时代号召高校培养应用型复合型人才，能够面向世界，面向国际。而英语教学若是仍以书面读写为重点，听说能力自然无法与读写能力相匹配，造成所学不能应用的尴尬情景。要想真正让英语成为技能而不是应试科目，需要高校英语教育的整体发展。

（2）教学内容难以与时俱进直至今天，高校英语教材的编写时间大多在2010年以前。十年时间，社会发展日新月异，高新科技的创新突破带来了信息世界的极快传播，手机等通讯设备已成为了能够实时更新的大型信息库，在这种情况下，十年前的教材内容早已陈旧不堪，基础的语法内容、单词等固然仍能够应用在教学中，但举出的例子、课文内容甚至整体语言风格早已不符合现代生活，难以达到高校培养适应社会的综合型人才的要求。纵使有关部门在教材修订上一直在尽力更新，但传统出版业的弊端无法克服，从采编到出版需要很长时间，到高校学生真正拿到课本进行学习时，内容仍跟不上现实生活。同时高校授课教师年纪比学生要大，各年龄段接受新信息的能力不同，能够在课堂带给学生的新知识同样有限[3]。再加上学生学习能力有限，在海量的英语学习资源中难以找到更适合自己的学习资源。在课下选择英语学习资源时，高校学生普遍更倾向娱乐性较强的美剧、英剧、电影等，但由于自身水平有限，学生不能在无字幕的情况下理解剧情，看字幕成了习惯，自然也难以获得进步。

（3）教学过程缺乏实践，应用性差考核方式单一也是造成高校英语教育缺乏实践、学生应用能力弱的原因。由于高校英语教育的教学周期中缺乏实践性课程，学生不能将书本内容应用于实践，课上难以应用，在课下更缺少应用途径，自然无法提升听力、口语水平。缺乏对学生主动学习能力的培养也是高校英语教育教学的一个突出问题，英语作为一门应用语言，语言的学习不仅需要语言素材的日积月累，同时也要有日常练习的厚积薄发，这是学习语言必须经历的过程。高校想培养出有高水平的应用型人才，在英语教育课程中自然要增加实践课，并进行考核，但基于高校学生课程安排已经饱和，增加实践考核也会增加学生负担且难以协调课程时间，这是一个需要逐步协调的过程。

二、新时代背景下的教育新特征

（一）信息多元性以互联网为载体的信息爆炸时代，非教师职业的知识拥有者也可以通过网络进行知识传播，故而网上各种教学视频广泛流行。互联网上知识渠道多种多样，泛娱乐化的知识产业造成了教育信息的多元化，在这种情况下，学习者只需要连接网络就可以在手机等移动设备上进行学习[4]。但与此同时，网络上过多的知识信息使人眼花缭乱，学生在进行学习时也会出现素材选择过多而泛化学习的现象，造成难以深入学习的问题。而这些学习素材本身也良莠不齐，学生对于不熟悉的学习内容缺乏分辨能力，碎片化的内容也会将学生的注意力分割，这对于自制力不强的学生来说，并不是一件好事。但教育的多元化本身是利大于弊的，信息角度的多样化带来学习资料的极大丰富本身是有利于培养综合型人才的。

（二）线上学习如今线上学习的形式多种多样：自媒体如抖音、快手等平台用户通过拍摄简单浅显的短视频来传播教学信息，可上传长视频的媒体平台如哔哩哔哩动画、微博等软件也有免费的教学视频，还有专业的线上学习软件如网易云课堂、腾讯课堂等专业网络课程平台，学习者可以用碎片时间进行学习。但这些学习方式并没有监督机制，学习效果如何仍旧取决于自己。线下教学在线上学习的比较下显得无趣且陈旧，但事实上，线下学习也有着线上学习不能比拟的优势，如与老师的现实互动、线下学习要求学生一定程度上的专注力等。新时代背景下线上学习是大势所趋，但需要学生对学习资源进行筛选以及本身有一定的自制力。故而对于高校教育教学来说，线上线下齐头并进，才是更为适合学生全方位学习的重要举措。

（三）注重应用新时代背景下对于高校毕业人才的要求只会更高。在学习资源丰富且多样的互联网资源中，学生一般都会寻找资源进行学习，上文提出，当下英语教育平台丰富，学生可以选择适合自己的学习资源和方式。但是否认真学习、能够学到多少内容都取决于学生自己。能够认真学习并进行训练的学生会有较强的应用能力，而那些只是泛泛学过，并不注重能力提升的学生则会被社会淘汰。社会对于人才的应用水平要求只会越来越高[5]。

三、适应新时代背景下的高校英语教育发展方式

（一）与互联网结合的教学方式在互联网背景下，学生自己搜索学习素材是不够的。一方面学生能力有限，不能找到更合适自己的学习资源；另一方面学生在查找资料时更容易被娱乐内容吸引。此时教师运用互联网进行学习材料的整合就显得十分必要，教师筛选出与教科书相互关联并且较为新颖的素材进行教学，这不仅符合了新时代英语教学与互联网结合的要求，同时更适合学生学习，能够提升学生综合型英语能力。教师不仅可以筛选出富有娱乐性的优质英语学习内容，并且可以与专业内容和当下热门话题相联系，更好地开阔学生视野。新时代背景下的高校英语教学不应只是课堂上的学习，高校也应建立更加个性化的外文资料库，提供丰富的外语文学、优秀影视作品等，除上述学习资源之外，也应该包括一定的学习指南，帮助学生提高自学能力。同时，与互联网结合也可以体现在教师与学生的线上互动，及时的教学反馈不仅能够为学生提供学习上的便利，同时也能拉近师生距离，使教学变得有效而富有人情味。

（二）文化融合的必要性英语是历经文化变迁而最终形成的一门语言。由于任何一种语言背后都是文化的积淀，中文和英语的文化本质不同就造成了语言习惯的较大差异。此时高校英语教育不仅应该培养学生对英语的掌握能力，更应该深入剖析语言背后的文化现象，这不仅能够提升学生的思维能力，更能使学生由生硬地记忆方法学习转变为文化渗透的理解式学习[6]。所以在高校的英语教学中融合英美文化是十分重要的，这不仅能够提高学生对于文化的认知，同时也能保证学生在应用时对语言的了解。通过将汉语思维转变，理解英美文化中对语言的运用情景的规范，更加保证了交流的有效性。每种语言特点都不尽相同，但造成这些不同的原因都是文化，只有跨文化进行理解学习，才能够更好地提升学习兴趣，同时也要注重实践，通过实践提升运用能力。

（三）完善学习体系，注重实际应用考核前文指出高校英语学习上的考核机制过于片面，只注重卷面成绩而不注重实际应用上的考核。高校可以运用互联网进行学习体系的完善。不仅可以通过互联网进行阅读能力和听力能力的反馈，也可以进行口语和写作的反馈。口语能力和写作能力作为英语应用能力审查的重要项目，恰恰也是高校考核中较为薄弱的环节，通过互联网建立完善的考核机制，学生可以自行上传口语内容或写作文章，先通过平台进行内容正误的大体判断，再通过老师进行具体内容的分析，进而通过互联网及时反馈给学生。学生可以运用课下进行学习上传，教师在空闲时间同样可以进行批改，不需要面对面的交流，大大节省了时间。老师也可以通过平台进行周期性的考核，检验学生的学习效果。通过平台算法得出学生每个阶段产生的学习问题以及知识盲区，通过这些反馈，教师进行教学计划的调整，能够大大提高教学效率。

（四）个性化自主学班课是高校广泛使用的一种教学方式，不同水平的学生对于每一节课的接受程度不同，产生的学习效果就不同，自然也会影响到学生英语综合能力的培养。高校可以通过互联网建立反馈平台，根据学生水平特点进行学习成果的分析，找到学生每一阶段每一节课的知识盲区和学习问题，查缺补漏，找到学生不同程度的学习需求[7]。也可以通过建立学习小组，将不同程度的学生分成不同小组，组内同学利用课下时间进行充分讨论学习，自主调整学习模式和学习时间，不仅能提升学生思维能力，同时也保证了学生主动学习，自然会有良好的教学效果，小组间的自主交流同时也能提高学生的应用能力。本文通过对当下高校英语教育教学现状进行了分析，同时探究了新时代互联网新媒体背景下的教育新特征，再针对当下高校英语教学现状提出了几点新时代背景下英语教学的发展方式。在新时代背景下，充分应用好互联网教学，以此为背景进行教学方式的转变，避免僵化的英语学习，通过灵活的自主学习，进一步提高教师的教学效率和学生应用能力，最终达到高校培养应用型综合型人才的要求。

参考文献：

[1]杜弘斌,杨帆.互联网时代下高校英语教育探析[J].河北大学成人教育学院学报,2019,21（4）:108-110.

[2]纪红,倪莉莉.多元化视域下高校英语教育教学的创新研究———评《高校英语教育教学理论与实践研究》[J].高教探索，2019(11):143-144.

[3]伍婷婷.新时代大学英语教育教学理论与实践研究———评《高校英语教育教学理论与实践研究》[J].新闻爱好者,2019(11):105-106.

[4]徐琼.新时代下跨文化交际在高校英语教学中的有效融合[J].科教文汇(上旬刊)，2020（1）:181-182.

[5]邵韵之.互联网+新媒体背景下高校英语教学新策略[J].海外英语，2019(23):110-111.

[6]翟中伟.“互联网+”时代高校在英语口语课堂中引入文化教学的思考[J].海外英语，2019(21):130-131.

[7]万呈惠,张丽.地方高校大学英语教学现状及对策[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊)，2020（2）:69-70.

作者：陈红英 单位：贵州省黔南民族职业技术学院