谈社区英语教育现状与发展

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了谈社区英语教育现状与发展范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

[摘要]中国经济高速增长的奇迹丰富了居民的生活，也带来了对于学习英语教育的多元化需求，而传统的学校教育在这方面存在某种程度的缺位。文章通过对社区、社区教育等核心概念的辨析以及对社区教育特点的梳理，发现社区教育的内涵与规律，结合2022年北京冬奥会的背景和契机，阐述推进社区英语教育的重点方向，即注重实用性、交际性、社区性、针对性、灵活性等。

[关键词]社区教育；英语教育；现状与发展

一、英语教育的多元化需求背景

自改革开放以来，中国经济经历了四十余年的高速增长，取得了丰硕的成果。根据统计局的公布数据，到2019年国内的GDP已经接近百万亿元，而人均GDP将超过1万美元，这一经济规模的提升，不仅意味着人民的收入增加、企业的收入增加、生活更加殷实，更是人类文明历史上的重大进步，而2020即今年年中国还将全面进入小康社会。随着经济的发展、社会的进步，中国居民的生活更加丰富多彩，也更加具有了国际化的特征，由此也催生了对于英语日常使用场景的多元化需求。1.文化旅游。近年来国内居民的旅游需求日趋升温，已经不仅仅是境内游，境外游在以越来越快的速度增加，如下图所示，根据文化和旅游部的数据统计，从2010年到2019年，中国出境游从5739万人次增加到16800万人次，十年增长近三倍之多！而英语作为世界主要的通用语言之一，在出境游的场景下具有极高的使用价值。此外，在影视领域，随着各种进口大片电影、电视剧的引入，国民同样具有很多的英语学习需要，因为和翻译版本相比，学习英语能够更好地理解欧美等剧情的原意。2.跨境电商购物。随着经济的发展，居民消费升级的进程也从未停止，尤其对国际产品的采购需求增长旺盛，近年来跨境电商蓬勃发展。据阿里巴巴国际站的预计，2020-2025年，平台的买家数年均复合增速38%，交易规模增速超过40%。商务部的数据也显示，国内跨境电商的贸易伙伴遍及全球220个国家和地区。因此，在消费者跨境购物的需求面前，同样有大量的英语学习需求，来匹配相关的购物流程顺利进行。3.职业英语的培训教育。一方面，外资投资中国的步伐还在继续，FDI（外商直接投资）持续增长，大量就职于外资企业的员工具有提升自身英语水平和技能的迫切需要，另一方面，中国企业的走出去战略进展迅速，大量的企业开始有跨境业务，相应的也同样具有英语教育的需要。当然，英语的使用场景远远不止于上述几方面，但可以看到，随着中国成为世界第二大经济体，中国的国际化进程也必然伴随着语言学习的国际化、多元化、个性化的需求，这一点是毋庸置疑的。

二、传统学校英语教育的短板和缺位

尽管英语学习的需求不断增长，但传统的学校英语教育似乎还无法完美承接上述国际化、多元化、个性化的需求。从某些方面而言，传统学校英语教育确实存在短板和缺位。刘涛[1]认为，学校教育中，教师不重视英语教学中的文化渗透，或根本就缺乏这方面的意识，学生英语学习中忽视语言背后的文化现象问题比较常见。由于英语教学中缺乏文化的内涵，会“文”而生别“意”——学生能够认识单词、短语，却不能够正确理解其英语本土文化中的涵义，在自己母语文字的影响下而望文生义地理解成他意。朱梅红、阎莉、张媛媛等[2]的研究表明，从调查结果显示，学校英语教学应增强听说训练，增加听说学时；在重视课堂教学的同时强调自主学习的作用；增大英语课程的选择性、多样性和发展性，鼓励学生的个性化发展，在学生的四年本科期间对不同专业的学生提供不间断的英语选修课。楼青青[3]提出，学校教育中存在“哑巴英语”的英语教学问题，大多数的高职课堂教学仍然以满堂灌的“填鸭式”教学为主，教学内容过分注重基础，未能考虑高职学生的实际就业需求与工作需求；缺乏针对性教学和实践性操作；没有根据高职学生英语的具体情况做到因材施教，分层级教学；脱离实际，片面强调考试；只重视语言知识的传授，忽视语言的表达功能。陈青[4]的研究结论与之类似，认为聋哑英语是我国英语教育效率低下的主要表现形式，也是我国教育现代化的重大阻碍。现有的研究表明，在义务教育阶段英语教学应当侧重听、说、读、写与交际能力的训练，根据学生心理与年龄发展特征，以实用、整合的原则进行教学。而在高等教育阶段，应在听、说、读、写方面，更侧重听说能力的培养，同时，更重视英语的实用性，重视英语与专业的联系。而到了职业教育阶段，英语的教学，应同样侧重听、说方面，同时进一步满足社会复合型人才需求，设置基础英语、专业英语、职场英语、行业英语为一体的教学体系。

三、社区教育的内涵和沿革

“社区”一词可以追溯到1887年滕尼斯的著作《社区与社会》，而联合国教科文组织对社区教育的定义指出：“基于所有教育起始于社区，且并不是以获取社区的利益为目标，而是以提高社区住民生活质量为目的的原理，因此，实现这一原理的活动即为社区教育。”照此理解，社区应具有地域性，是存在于一定地理空间中，具有共同心理认同感、归属感和以共同意识为目的的互动的人群共同体。国内社区教育经历了30多年的发展历程。从20世纪80年代兴起至今，社区教育经历了初步发展与迅速扩张阶段后，目前已经进入全面发展阶段。20世纪80年代，毛澹然连续在《外国教育资料》等刊物发文，对诞生于美国的社区学院从各个角度和方面进行系统的介绍和分析，还出版了专著《美国社区学院》。20世纪90年代开始，我国高等教育有了高速的发展，逐步地实现了大众化，尽管如此，我国现有高等学府还不能满足学习需求。社会主义市场经济的发展，要求社区的功能不断丰富、强化，在这种情况下就催生了我国的社区学院。在这十年，最具有代表性意义的是1993年召开的中国社区教育研讨会和1999年的《面向21世纪教育振兴行动计划》。随后进入到新世纪，社区教育呈现兴旺发展之势，特别是2010年开始，全国各地电大相继挂牌社区学院。王少华[5]认为，社区教育的本质包括社区性、教化性、民主性、发展性等关键词，从这些关键词出发，才能厘清其边界，从而与传统教育互融互补，形成共生共存的良性生态体系。对于社区教育的意义重大，邵晓峰[6]指出，发展社区学院是我国建设学习型社区，建成小康社会的需求，是建设新农村，建设和谐社会主义的需要，也是优化教育资源、构建终身教育体系的重要环节。在社区教育的发展过程中，逐渐形成诸多共识：社区教育在发展和反哺社区的同时，应重视本位特征，社区教育与社区的发展密不可分；尊重社区学习者学习能力差异，普惠社区学习群体；以社区实用为目的，推进实用性教育；办学方式灵活适用，做到以服务促发展。社区教育能够在很多方面与学校教育形成互相补充、互相借鉴、互相发展的共生共利模式，从而丰富和完善我国的教育体系。

四、北京冬奥会——推动我国社区英语教育发展的契机

北京冬季奥运会将在2022年2月4日至2022年2月20日在中国北京市和河北省张家口市联合举行。这是中国历史上第一次举办冬季奥运会，北京、张家口同为主办城市。对此，国家体育总局和中国奥委会评价称，中国举办冬奥会，将在世界五分之一的人口中更好地传播奥林匹克团结、友谊、和平的宗旨和理念，将推动13亿中国人以不同方式投身冰雪运动及相关产业，并将为健康中国、国际奥林匹克运动作出新贡献。此次比赛，来自全球的运动员和游客都将汇聚在北京和张家口，而由此必然也产生了大量的与此相关的英语交流需求，以此为契机，社区英语有望实现一次跨越式的发展。从理论范畴来说，以北京冬奥会服务为目标的英语教学可以称之为ESP（EnglishforSpecificPurpose），它是普通英语的扩展与延伸。但目前国内对于ESP的研究相对较浅，秦秀白[7]指出，无论从理论上还是从实践上看,时至今日我国的ESP教学尚未进入成熟阶段，原因在于对ESP的教学方法研究不够，也缺少实践的案例。北京冬奥会显然是一个契机，社区冬奥会的英语教学即为英语教学ESP的应用，把握2022年北京冬奥会英语学习的难得机遇，可以充分实践服务社区英语教学的体系化探索。在教学目标上，首先，社区英语教育应借鉴学校英语教学经验，在听、说、读、写方面的教学中更重视听、说方面，避免“哑巴”英语的现象出现。其次，学校教育对英语教学的共同要求是实用性，这同样也适用于社区英语教学。再次，社区教育，更强调社区性，社区是存在于一定地理空间中，具有共同心理认同感、归属感和以共同意识为目的的互动的人群共同体。所以，社区教育多为贴近百姓生活的课程。冬奥会实际也是对文化修养道德风尚的检验,冬奥会英语教学可以解决社区学习者的文化冲突和矛盾，实现有效沟通。社区课堂冬奥会英语教学目标，应体现社区教育实用性特点。社区课堂冬奥会英语应当以沟通和跨文化交际能力为教学重点，重视学习者对语言本身的兴趣培养，要重视学习者适应语言文化环境的知识、技能、情感系统化提升。维持学习者的英语交流自信心。在学习对象上，尊重社区学习者年龄层次和学习能力层次上的差异，对零基础学员进行冬奥会英语普及教育，对中小学生进行课堂补充教育，对大学生、职业学校学生进行志愿者特色课程教育，对有一定学习能力和需求的学员进行个性化辅导。社区学习者，主要是社区内有学习兴趣与热情的自发群体，这就要求，社区冬奥会英语课程与教育活动灵活便捷，以满足学习需求为目的，尊重维护学习者的学习热情，按照社区内自发学习者实际情况设置学制、班型、课程进度。在教学内容上，要打破以教师为中心课堂学习英语的模式，雪上项目、冰上项目英语等知识点以情景模式进入课堂，为学习者创设语言情境，与现实语言环境建立联系，激发学习者的内在潜能，发挥其主观能动性。在课件的设计上，可以结合时下流行的视频资源，例如笔者在课堂上曾经实践过以好莱坞动画《冰雪奇缘》为主题的情景模式，极大地增进了课堂的趣味性和学员的互动。在教学方式上，以灵活授课形式为主，充分发挥教师的主导和学生的主体作用，适当增加线上英语学习环节，避免面授英语交流练习时产生的尴尬情绪。此外，可以结合时下流行的短视频方式，提高学员学习的热情和吸引力。在教学评价上，应引导各层级学习者品味成功的滋味，个性化评价标准。在大数据的时代，可以充分使用小程序、手机APP等资源和方式，对教学进行合理、高效的评价，也增加评价者的互动，增强参与感，提升趣味性。

五、结论

随着国家经济发展和社会进步，各种应用场景下的英语学习需求在不断增加，而传统的学校教育在这方面还存在相当的短板和缺陷，不能完全覆盖和贴合上述需求。根据社区教育的特点，在2022年北京冬奥会的发展契机之下，应当注重实用性、交际性、社区性、针对性、灵活性。运用英语教学ESP，以实用为原则，以交际为目的，重点提升社区学习者本土文化自豪感与跨文化交际能力，针对不同英语基础维持学习者英语交流的自信心和掌握运用语言的能力，灵活安排课程，助力冬奥会英语实现“中国文化走出去”，促进各地文化的无障碍交流。

参考文献

[1]刘涛.中小学英语教学中的文化教育研究[D].重庆市：西南大学，2008.

[2]朱梅红阎莉张媛媛李小艳.大学公共英语教学现状的调查与反思[J].英语广场（学术研究）,2013（01）:59-61.

[3]楼青青.基于职业需求下的高职公共英语教学改革[J].英语广场（学术研究）,2013（1）:61-62.

[4]陈青.大学英语教育的新时期困境及探索[J].科技风,2020（3）:30-32.

[5]王少华.社区教育的本质特征探究[J].安徽广播电视大学学报,2020（3）:5-9.

[6]邵晓峰.中国社区教育研究30年:回顾、反思与展望[J].河北师范大学学报,2016（6）:61-63.

[7]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则——兼谈在我国高校开展多种类型英语教学的可行性[J].华南理工大学学报,2003（12）:4-6.

[8]夏青.探析如何在社区教育课堂推进英语教学[J].学校教育研究，2018（9）：97.

作者：夏青 单位：北京市东城区职工大学