公共英语课程中混合型教学模式的应用

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摘要：信息化教育发展背景下，传统的教学模式已无法满足当前教学改革的目标。混合教学作为新型教学模式，已得到广泛运用。本文以高职公共英语课程为例，将超星学习通平台融入混合教学模式，按照课前、课中和课后环节示范实施智慧英语课程教学，并对教学效果进行客观评价和反思，为高职公共英语课程改革提供借鉴。

关键词：混合型教学模式；超星学习通；高职公共英语

如今，“停课不停学”的号召响起，教师利用各种直播软件、手机教育App等网络资源开展线上教学活动。在此情况下，混合型教学模式显得尤为重要，如何有效利用这些网络资源开展线上教学活动来保证教学效果是所有教师为之深思的一个话题。

一、混合型教学模式的特点

混合型教学是指将传统面对面教学和当下新型在线教学两种教学的精华结合形成的一种创新型教学。这种模式既能保留教师在教学中引导、启发学生的主导作用，又能充分发挥学生作为学习主体的主观能动性、锻炼他们的创新性思维。在高等教育课堂中常用的混合教学模式有微课、慕课、蓝墨云班课、雨课堂等和课堂相结合［1］。值得一提的是混合型教学不只局限于课前和课上在技术和形式上玩“花样”，而是在师生课上课下的互动沟通中达到育人的目的。由此，笔者认为课下与学生的交流是整个教学环节中必不可缺的，因为这种交流有利于教师掌握学生的课上学习状况，便于教师及时改进教学。所以，真正的混合型教学一定不能缺少信息技术在课后指导体系中的完善，这样才能突出教学的有效性和延续性。

二、混合型教学模式的应用——以超星学习通平台为例

本文的混合型教学模式是以超星学习通平台提供的技术指导来展开的。本文将以《新境界职业英语综合教程》第一册Interview中Howtowriteacoveringletter这一内容为例，探讨混合型教学模式在高等职业教育公共英语教学中的应用。在上课之前，笔者对学生做了学情分析：知识基础方面，大多数学生具备一定词汇量，但缺乏对文化因素的重视，部分学生不敢开口说英语，口头表达能力不强，书面表达能力相对薄弱，处于知识积累阶段；认知能力方面，多数学生乐于实践，善于利用网络多媒体等新技术获取知识，但个别学生自学能力薄弱，自制力不强，需要给予督促鼓励和系统的指导；学习特点方面，多数学生学习动机可以考证，以日常简单交流、职场语言文化知识和职场交际沟通能力为主，掌握与职场相关的文化知识和工作技能，为将来就业做好充分准备［2］，少数学生有出国交流、学习国外文化知识的想法。

（一）课前教学准备阶段首先，教师提前下载并上传微课JobApplicationLetter至超星学习通平台，供学生课前学习。教师可通过相关网站获取英语教学资料，如通过中国大学慕课或其他英语资源网络下载视频或复制网址让学生去观看。随后，围绕视频提出与之有关且能对学生有启发的问题：Q1.Doyouknowtheformatofacoveringletter?Q2.What’sthemainpointsofwritinganEnglishcoveringletter?学生观看视频并回答完问题之后，教师可在学习通进行实时检测和反馈。如果反馈情况不好，教师可让学生反复观看视频或者寻找类似文字材料对比给予学生启迪。接着，教师在超星学习通上第二个课前学习任务：浏览智联招聘网中企业的与自身专业相关岗位的招聘信息，结合自身实际情况进行英文求职信试写，写完后上传至超星平台。教师根据学生完成的初稿试写再对相应的课堂教授内容进行调整。

（二）课中教学互动阶段这一阶段主要是师生面对面进行教学。教师是引导140佳木斯职业学院学报2021年第6期总第223期No.6.2021Sum223JOURNALOFJIAMUSIVOCATIONALINSTITUTE者，学生是课堂主体［3］。教师可以利用后台的反馈了解学生对课上教学内容的预习情况，进一步调整、改进自己的教学方法或是内容，然后再进行集中课堂教学，以期实现学生对所学内容的深层次掌握。通过对学生初稿试写中出现的问题进行分析，教师可以将课中教学分为三个环节。环节一：画骨——知格式。教师给出一封英文求职信的范文，教师可与学生一起总结求职信的格式，然后利用格式拼图小游戏提高学生的兴趣，使学生快速掌握求职信的格式。环节二：绘形——明内容。在这一环节中，教师可以邀请合作企业HR录制一段视频，让专家为学生解答疑惑，告诉学生英文求职信中要有哪些内容，增强学生的认同感。另外，教师可以在超星学习通App上开展课堂测试，检验学生对求职信内容的掌握程度。环节三：美颜——练语言。教师可通过案例分析，让学生体会不同语言的差别，引导学生进行小组讨论，归纳语言的写作技巧。并将常用语言和句式分类提炼，提供范例给学生参考并仿写，在强化训练中潜移默化，突破教学难点。认真落实好以上几个环节，有助于教师逐一攻克教学重难点。为了巩固所学内容，教师接下来可以在学习通上作业，要求学生登录智联招聘平台，输入自己的个性化求职意向，在平台智能匹配推送的企业招聘信息中选择适合岗位，搜集求职的相关素材，写一封英文求职信，写完后上传到超星平台。学生写完后，教师打开学习通，使用投屏功能，批阅学生上传的作业，可抽取2～3个比较有代表性的学生作业（好与不好），引导学生就求职信的格式、内容、语法、拼写、标点等问题让学生进行点评，最后教师再进行总结。这种学生给学生评价的方式一方面可以提高学生沟通能力，另一方面也有利于学生之间取长补短，共同进步。学习通平台的其他功能可以根据教学情况使用，如签到、点名、投票、问卷调查、讨论等互动功能［3］。

（三）课后教学拓展阶段相比于新型线上作业布置和批改，传统的作业布置主要是由教师口头传达，手动批改，之后得到教学质量的反馈。当学生人数较多、作业量较大时，这种反馈很难在短时间内获得。另外，教师也无法得知学生是否是独立完成。因此传统的作业效率其实并不高。而平台的数据反馈相比之下能够更好地克服这些问题，服务于教师。就本次课程内容而言，教师可以要求学生课后在智联招聘平台将自己写的求职信终稿投递到合作企业，体验求职情况。为了获得更科学合理的评价，教师可以借助超星学习通平台跟踪学生的课前任务完成情况、课上表现情况和课后作业练习完全情况，给予教学过程多元评价。通过设置分数百分比，课前30%、课中40%，课后30%对学生予以加分。超星学习通全程记录学生的表现并可以通过统计图、柱状图等形式直观反映学生学习的整体情况。同时，考虑个体的差异，教师可以纵向跟踪个体的层次变化，掌握每一个学生的动态，调整关注点，以评促教，以评促学。教师还根据超星平台反馈的数据化信息对本次课堂进行反思，总结教学实施环节的亮点和不足，并提出与之对应的解决办法，为以后的教学积累经验。

三、结论与反思

本次课程设计的特色，一是课程思政，可以通过案例教学，对学生进行诚信教育、礼仪教育，培养学生严谨细心认真的工作态度，培育社会主义核心价值观，引导学生向上、向善、立德树人。二是信息化结合翻转课堂的教学模式，在课前布置预习任务，要求学生观看慕课视频，完成练习，可以大大提高其学习效率，把更多课堂时间用于解决实操问题，提高学生英语应用和实践的能力；在课堂教学过程中，教师通过任务驱动、案例分析等方法鼓励学生总结概括，培养其自主思考的能力，也可以利用平台抢答、Quiz、讨论等在线任务，构建立体式课堂；课后，教师可以通过平台拓展学习任务，有效延伸课堂。学生既可以课后在线复习巩固课堂薄弱的知识点，也可以自学进一步提高自学能力。但是从课堂的教学中可以体会到，师生面临的挑战依旧严峻。一是教师备课难度大大增加。教师多数还停留在扮演知识提供和输出的角色，没有及时完成向引导者的转变。而且混合型教学模式对教师的要求更高，其需要花很多时间和心力去完成教学内容的设计，备课难度大大增加。这就需要教师除了熟悉教材和学生，还要有良好的信息素养。然而，很多高校教师负担的课时过多，导致他们没有充足的时间备课，教学效果也大打折扣。二是学生缺乏主动性和积极性。高职院校大部分学生都缺乏学习的自主性。虽然前期他们对信息化教学的反应良好，但在后期新鲜感会逐渐降低，导致很多学生直接忽略教师在超星学习通上的任务，在课堂上也不善于提问和讨论。混合型教学模式要求学生作为主体主动发现问题、解决问题，但无论教师怎样引导，学生都无动于衷的话，必然会影响教学效果。三是超星学习通平台的不稳定性较高。经学生反馈，如果网络不佳，课堂将无法进行下去，课堂质量也大大降低。如今，全国各地纷纷开展网络教学，使得各种网络教学App出现崩溃的状况，有部分学生反映超星学习通时常出现登录不了的情况，可见平台的稳定性还有待加强。

参考文献：

［1］蒋林利，邓洁.“互联网+”环境下应用型本科院校混合型教学研究［J］.教育现代化，2019（54）：114-115+131.

［2］赵妤.信息化教学手段在高职公共英语教学中的运用和意义［J］.校园英语，2017（31）：87-89.

［3］吴玉光.基于超星学习通平台的高职公共英语课程教学实践研究［J］.湘南学院学报，2019，40（4）：118-122.

作者：刘蕊 单位：广州南洋理工职业学院