英语教育中交际能力的培养

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1高职学生跨文化交际能力现状

目前，部分高职学校将英语A、B级的通过率作为英语教学质量的评估标准，此应试教育完全不能符合交际的要求，制约英语教学中跨文化教育的发展，难以培养具有跨文化交际能力的优秀外语人才。相关数据表明，我国多数高职学生跨文化交际能力相当薄弱，多半不了解西方交际习俗、风土人情、语言文学等，与外国人时存在很大的心理压力，无法顺利与外国人沟通。由于受到传统语言学的影响，部分英语教师逐渐形成“纯语言能力”为教学目标的教学模式，相当重视语言和语法知识的教学，缺忽视语言形式的文化学习，在语言的交际法则讲授中无法结合文化背景知识。多数学生的学习目标仅在于通过英语四级考试，对考试无关的内容没有真正的兴趣，跨文化交际能力相当低下。在高职学校教育英语课程教学中，在教材编写中没有明确提出跨文化能力的培养等。

2高职英语教育中学生跨文化交际能力的培养

2.1设置真实的教学情境，使学生形成跨文化思维

在高职英语教育中，听说读写作为主要的环节，其目标在于提高学生的综合语言运用能力。因此在英语课堂中，教师应该充分发挥学生的主体作用，增强学生自主学习的能力，丰富跨文化思维。为了增强学生的语言文化学习体验，教师可通过小组合作方式、历史事件等，指导学生学习语言文化知识。采取英语短剧、情景对话、讨论、演讲及辩论等形式，为学生提供感受语言和文化的机会。比如，在学习第一册《HistoryofPizza》中“，Food”作为主要话题，教师可为学生布置以下的任务：对比较中、西餐菜谱结构，制作一份简单的中、西餐菜谱；了解中、西用餐礼仪等。在课堂中将学生分为四组，推选出一名代表，进行汇报课前准备的成果。最后通过例举学生制作的中、西餐菜谱，进行模拟餐厅用餐的情景对话。在情景模拟对话中，使学生更加了解东、西方饮食文化，熟悉其餐桌礼仪的差异，确保学生适应类似的公共场合。

2.2高效整合教材资源，促进学生跨文化培养

在高职英语教材中显示了浓厚的语言文化氛围，可适当整合教材，以促进学生跨文化交际能力培养。在课堂中遵循教材的引导，引导学生学习语言文化知识，增强其跨文化学习体验。首先要求学生通过自主、合作、探究学习方式，用自己的语言进行概括文章大意，以培养学生的语言概括能力。通过灵活的活动方式，鼓励学者总结教材语言文化的使用，以提高其语言文化运用能力。比如：在英语教育中开设“语言与文化”“、跨文化交际学”“、英美概况”等选修课，或者是举行西方文化方面的讲座，并指导学生阅读中外名著、英文版报刊杂志等，切实感受西方传统文化知识，增强对文化的理解，从而扩大知识面等。

2.3采取多元化教学手段，提高学生跨文化素养

在英语语言学习中采取对比学习方法，可让学生增强理解记忆能力，提高学习效果。在英语教学中对比中西文化，有利于加深学生对语言文本的理解，拓展学生视野，提高学生跨文化素养等。为了突出中西文化对比，教师可鼓励学生拓展学习途径，整合学习资源，对语言文化的学习形成正确的认识。同时，聘请有中国工作经验的外籍教师进行跨文化教学，或者是定期举办外教讲座，向学生介绍英美文化知识、跨文化交际知识等，不断丰富学生的文化背景知识，为其交际创造真实的环境，以形成正确的文化交际意识等。比如：学习中西方在不同场合的着装情况，教师可通过播放视频，让学生在视频中对比中西方在不同场合的着装差异。同时，利用网络、广播、英文歌曲、外文电影等教学资源，为学生创造形象的异国氛围，使学生在教学资源中感受外语的魅力，更加解异国的宗教、生活方式，风俗习惯、思维模式等。

3结束语

在高职英语教育中培养学生跨文化交际能力，创新高职语言教材教育理念，符合高职学生的特征，有利于明确英语教学方向，提高学习者的英语语言知识运用能力，提高学生跨文化素养等。综上所述，在高职英语教育中，英语教师进行设置教学情境，全面整合教材资源，采取多元化教学手段等，有利于充分发挥学生的主体作用，切实提高英语教学效果。

作者：魏杰 单位：潍坊科技学院