幼小英语教育衔接的现状及问题分析

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摘要：幼小英语教育衔接问题是一个比较复杂的理论性问题，关于这个问题，现下所涉及的理论研究还比较少，对此笔者将在本文中对当下的幼小英语教育衔接理论进行梳理，进而对幼小英语教育衔接中存在的问题进行归纳，并提出以下建议。

关键词：幼小；英语教育；衔接现状；问题

前言

英语教育无论是作为一门学科性学习，还是一种语言交流工具，都被社会各界高度重视，其之所以能够受到如此之多的青睐与关注，是由于英语在国际化的发展趋势中，对于学生日后的生活、就业都有很大的影响，因此从小为孩子打下坚实的英语学习基础无疑至关重要，但是对幼小儿童进行英语教育时，采用何种方法，如何进行英语教育衔接是一个值得思考的问题。

一、幼小英语教育衔接的重要意义

幼小英语教育衔接是社会各界广泛关注的一个话题，可以说英语教育衔接是幼儿语言发展过程中所面临的一个重要转折周期，在这一阶段处理的好，对于幼儿今后的语言发展具有重要促进作用，若是处理的不当，就会影响幼儿的语言发展[1]。且从幼儿的角度进行分析，3～6岁是幼儿智力发育的黄金时期，在这一阶段对幼儿进行良好的语言教育，可以激发幼儿语言思维的形成，并使幼儿在步入小学后，可以快速的适应英语学习课程，由此可见做好幼小英语教育衔接，可以为幼儿起到一个很好的助力，因此在幼儿园英语教学过程中，为幼儿进行良好的学习准备，可以帮助幼儿实现幼儿园到小学英语学习的顺利过渡。且通过调查，笔者发现，由于幼儿的生长环境不同，家庭教育方式也存在差异，因此幼儿对英语学习的理解是完全不同的，而良好的英语衔接教育，可以帮助幼儿产生对英语学习的兴趣，进而让幼儿在英语学习中获得良好的情感体验，这对于幼儿今后的英语学习与成长无疑至关重要。

二、幼小英语教育衔接的现状及问题

1.教学目标片面不合理

在对幼小儿童进行英语教育时，所有的教学活动都应该根据教学目标量化而行，但是在实际教学过程中，笔者发现很多教师在对幼儿进行英语教育时，教学目标的设定往往都比较片面、不合理，这就严重的影响了幼儿英语教育的衔接[2]。且笔者还发现不同的幼儿园在制定英语学习目标也各有不同，有的幼儿园偏重于对幼儿的口语训练，有的则注重对幼儿的词汇教学，还有一些幼儿园侧重于对幼儿的英文儿歌、英语表演教学，可以说这些幼儿园在制定英语教学目标时，都没有从学生的实际年龄特点出发或者依据学生的学习规律进行制定，所以才会出现这种教学目标过于片面的现象。在这里笔者举这样的一个例子，如在对大班学生制定英语教学目标时，很多教师往往会走入两个极端，一种是高估了大班幼儿的实际英语水平，将教学目标制定得完全脱离实际，影响了幼儿的英语学习信心。另外一种就是忽视了大班学生已经经历小班和中班两个英语学习阶段，因此其对于英语学习是有一定认识的，但是教师仍然将教学目标的制定和原有目标相同，影响了幼儿英语能力的提升，而这无疑对幼小英语教育衔接产生一定的影响。

2.英语教育小学化倾向严重

随着近些年社会各界对于英语教育的重视程度不断增强，因此幼儿园作为与小学衔接的关键时期，这一阶段的英语教育无疑越发的受到家长与园区重视，很多家长甚至认为，幼儿园英语教育就应该达到小学英语教育的水准，所以不断向园区要求其应以小学英语教育保持一致。同时也存在部分幼儿园，为了能够扩大自身的招生能力，会打出某重点小学对口招生的旗号进行招生。因此在进行英语教育过程中，无论是教学方法还是教材选用上都会尽可能地向小学方向靠拢。例如让幼儿进行英语书写训练，或者是机械性的进行单词背诵，并且一味地把写当作是教学的重点，而这种机械式的英语教学，无疑是非诚错误的。对于幼儿来讲，其自控能力比较差，但是可塑性非常强，长期接受这种机械式的英语教育，首先其在注意力上很难集中，因此起不到好的教学效果，且长此以往还会影响学生对于英语学习的兴趣，进而让学生对英语学习产生一种排斥心理，这对幼儿未来的小学英语学习就会造成严重的影响，不利于幼小英语教育衔接。

3.园区师资力量薄弱

从当下的幼小英语教育分析，最直接的一个问题就是园区英语教育师资力量不足，在调查中发现，现在的很多幼儿园英语教师都是非英语专业出身，因此从教师的英语素养方面分析，没有接受过完整英语训练的幼儿园英语教师，其无论是在教育方法上，还是自身的英语语调与语音上都会存在一定的缺陷。而我们清楚地知道，幼儿的模仿能力是非常强的，因此很容易对教师的英语发音进行模仿，进而形成幼儿的英语发音习惯。这样的习惯一旦养成，在步入小学后是很难进行纠正的。这就是一种幼小英语教育衔接的不足，并且由于教师自身能力的不足，因此在进行英语教学时，往往也很难形成正确的教学方法，这就会对幼儿英语启蒙教育造成严重的影响，很容易让幼儿产生错误的英语认识，进而影响幼儿今后的英语学习。

三、解决幼小英语教育衔接问题的措施

1.科学合理制定教学目标

合理的制定幼儿英语教学目标，不但有利于学生英语水平的提升，同时也可以促进幼小英语教育的衔接[3]。对此笔者认为在进行教学目标制定时，有三个方面是教师必须要进行考量的。首先从幼儿的年龄的分析，其对于所有的教育活动其实都是在受情感的动力支配，因此在进行英语教育时，如果能够让学生的情绪得到满足和欢乐，那么就会产生足够的学习兴趣和动力，因此把情感目标作为英语教育的基础是至关重要的。其次语言目标，语音与口语是幼儿英语学习的关键，有数据表明最好的语言学习时期就是幼儿时期，因此对于幼儿而言，其在进行语音学习时是具有得天独厚的优势的。但值得注意的时，以语言为教学目标，还应注重幼儿语感的培养，由于幼儿的学习是一种非理性过程，其是依赖语境进而获得语言信息感知的，从这一点分析，幼儿其实很容易就会获得语感，因此幼小英语教育作为幼儿的语言启蒙教育，把语言和语感作为目标是存在一定必要的。最后在确定教学目标时，应该从幼儿的知识体验与年龄出发，以近期发展为目标，以长远发展为方向，在兼顾全体学生的过程中，又能考虑到个人的差异，是促进幼小英语教育衔接的有利条件。

2.依照儿童学习规律展开教育

幼儿在进行第二语言学习时，是需要一段酝酿时间的，也就是我们俗称的沉默期，在这一阶段幼儿会不断的接受语言输入，并在脑海中进行不断的积累，当达到了一定程度之后，第二语言就会形成[4]。因此在进行幼儿英语教育时，教师采用先听后说的教育方式，会远比运用一种小学化的教育方式更容易实现幼小英语教育衔接目标。例如在教学过程中，为幼儿播放一些英语儿歌，或者为学生讲一些简单的英文故事，在或者以图片的方式让幼儿进行比对，同时也可以进行一些英语表演，这些教学活动都可以减少幼儿的英语学习负担，同时也有利为幼儿树立英语学习信心，并且由于这种教学方式是尊重幼儿认知规律的，因此更有助于幼儿思维上的理解与潜能激发。

3.加强师资体系保障

加强园区的英语师资力量建设是促进幼儿英语教育衔接的有利条件，对此笔者认为，首先园区应该加快园区专业师资培养周期，不断地对专业师资渠道进行拓展，同时对于一些新任教教师，应该认证后才能上岗[5]。其次要对园区内教师进行不定期的培训，如观摩优质课，学习一些优秀教师的上课方法，并且在培训后，园区校长可以让每一位教师谈谈自身的体会，以及自身对幼儿英语教育的认识。最后对不同教育背景的教师采用不同的培训方法，如幼教毕业的英语教师，其在英语知识基础上必定会有所欠缺，因此注重其英语方面的培训是存在一定必要的。而对于一些英语专业的幼教教师，其在幼儿教育学与心理学上的认知必定会比较不足，因此可以加强对其幼儿教育方面的培训。同时要对所有的已上岗英语教师进行继续教育，促进其专业知识与业务水平的不断提升，从教师方面减少幼小英语教育的衔接问题。

四、结语

幼小英语教育衔接一直是一个复杂的系统化工程，且当下还有很多问题存在，这些问题不仅来源于教师、还来源于家长和社会，因此针对幼儿的特点，不断的对幼儿英语教育进行探索，才会在幼小英语教育衔接上获得收获。

参考文献：

[1]陈蓓蓓.有效衔接幼儿园幼小课程衔接的反思与实践[J].当代学前教育,2016(02).

[2]王声平,杨晓萍.国幼小衔接研究述评[J].重庆文理学院学报(社会科学版),2014(01).

[3]李敏谊,刘颖,崔淑婧.国外近10年幼小衔接理论研究综述[J].比较教育研究,2015(05).

[4]杨敏,印义炯.幼小断层理论看法国的幼小衔接措施[J].天津市教科院学报,2015(04).

[5]李玉兰.教师教育衔接是幼小衔接中的重要环节[J].辽宁教育行政学院学报,2015(04).

作者：李丽君 单位：大连职工大学