艺术类大学英语教育中的应用研究

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摘要：21世纪是“互联网+”的时代，逐渐扩大了互联网信息教育资源，翻转课堂应运而生，彻底打破了传统的课堂教学模式，而艺术类大学的教育相比其他文理科为主的学校教育来说，更具有丰富性、灵活性与多样性。校园艺术气息较为浓厚，翻转课堂的引入能够极大的符合艺术类大学的教育特点，满足学生对于英语学习的多样化与个性化的需求，加强了师生之间的互动联系。从而实现了优秀教育资源的共享，为艺术类大学的英语教育开辟了新的发展之路。

关键词：翻转课堂；艺术类大学；英语教育

自2015年教育部出台的关于开展信息化教育工作的《征求意见稿》中强调：“加强创新网络学习空间建设与人人通应用模式，创新信息时代的教学、管理与服务理念。加强教育教学与信息技术的深度融合，实现信息化教育对现代化教育的推动作用。极大地提升学生的信息技术素养与教师的信息技术的应用能力，从而不断培养教师的创新能力与教学能力”[1]。基于这样的大环境下，翻转课堂从美国引鉴过来，并在中国的学校进行试点应用，实践表明，翻转课堂的教学模式对我国的教育体制改革具有重大的推动作用。

1“互联网+”时代背景下的翻转课堂

美国学者将翻转课堂定义为从原先课堂教学基础层面上，重新调整课堂内与课堂外的学习实践，将课堂的主动权交还给学生，着重培养学生的自主学习与探究的能力。而在“互联网+”的时代的影响下，人们对于信息的利用、获取、分析不受时间与空间的制约，因此对于翻转课堂的教学开展起着重要的促进作用。而培养学生的自主学习与探究的能力是着重强调学生的主动性与自觉性。这两种特性主要在学习新知、参与合作交流与探究、展示与分享学习成果、自我评价与他人评价等方面上有所体现[2]。因为“互联网+”的技术改革，使得翻转课堂打破了时空概念，让学生的学习变得更加自由、主动，学生开始对学习的内容、时间、方式有了主动支配权，由于个性化与人性化的教学开展，提升学生的学习能力。而从微观层面上来看，翻转课堂的教学模式主要是指教师将提前设计的微课课程视频挂到学校的教育平台上，学生可以在课外时间随时随地的下载、观看。在课堂上，再有教师与学生进行交流与探讨教学重点与难点内容，从而使教师了解学生的学习情况，以便开展有针对性的教学活动，满足学生的个性化需求。“互联网+”时代给翻转课堂带来了更丰富、便捷、个性的优势，教师利用新媒体技术手段，不用花太多的精力与时间就能够设计出简约易懂、主体鲜明的微课教学视频[3]。并且微课的传播渠道也是多种多样的，教师可以组建QQ群、微信群等方式，将微课的视频连接分享给学生，继而也可以方便学生在课下与课中都能进行学习上的探讨与交流。这样的课堂教学模式既能帮助学生发散思维，还能调动他们学习的主动性与积极性。

2英语教学开展翻转课堂的意义

作为大学的公共基础课之一，英语的教学时间与场所分散而固定，常常是具有间断性的，比如说一周只有星期一与星期三有两节英语课，这就让许多学生无法有效完成英语的学习链，平常也没有相应的英语文化氛围与语言环境供他们学习英语。学生英语的“听、说、读、写”的能力得不到全面的提升，学校的英语课程也无法给予学生专业的、有针对性的英语学习服务，无法让英语变成一门语言技能型的学科。很多学生毕业以后都还处于高中英语水平上，没有明显的进步。由此可见大学的英语教学确实存在着很多问题。相比于传统的课堂教学模式，“互联网+”时代下的翻转课堂教学模式弥补了传统模式的不足，创新了课堂教学的理念与方式，树立以人为本的观念，及时转换师生角色，利用新媒体技术与互联网信息技术，让课堂的教学变得灵活丰富，更加有针对性与专业性的为学生提供英语学习的服务[4]。翻转课堂的教学模式更加注重多远、变通、弹性的考量，而且十分强调动态的过程，注重对学生的虚席投入程度以及能力进行评价，从而推进客观、多元的教学评价体系的创建，不断激发学生树立自主学习的态度与积极性。

3艺术类大学的学生学习英语的特点

3.1艺术思维影响学习英语的效果

心理语言学家卡罗尔曾经总结了人类学习外语需要具备的四种才能：语音编码与解码能力、学习归纳能力、语法敏感性与强记能力[5]。而概念思维与逻辑思维应该在外语的学习中占据核心地位，通俗意义上讲就是科学思维。艺术类教育着重于形象与理性把握的统一，在综合艺术类大学中，学生长期处于艺术文化的熏陶中，形象思维与非逻辑思维逐渐根深蒂固，也就是大众熟知的艺术思维。这也阻碍了他们不能依据自己实际英语学习情况而制定详细的学习计划，无法有效、及时地甄别教学内容的难点与重点，独立学习与复习的难度较高，这也极大程度地降低了他们对英语学习的兴趣与积极性，从而造成艺术类大学生英语学习效果不佳的局面。

3.2艺术类专业学生英语基础薄弱、知识储备少

由于艺术类大学的学生的高考分数线普遍比文理科学生的分数线要低，而且艺术类专业对于英语的要求也没有太高的要求，因此导致艺术类专业的学生从高中时期就没有重视过英语的学习，很多学生都抱着只要英语能过线就行的态度。进入大学，艺术专业的课程大多都安排的很满，学生也非常想要提高自己本专业的技能水平，比如说舞蹈、表演、戏曲等专业水平，希望可以在未来的就业过程中获得更好的发展，而对于英语的学习就更加不在乎了，因为它与本专业的学习内容没有任何的关系。而且由于他们的英语基础相对薄弱，英语思维没有建立，从而使得学生学习英语的难度相应的上升。据某综合类的艺术院校的表演专业大三的学生的大学英语成绩以及积累的词汇量的调查统计，结果显示：79%的学生在大三学期的英语平均成绩不到70分（满分100分）。而该年级的学生积累的英语词汇量达到3000左右的只有15%，普遍的学生掌握的词汇量平均也只有1600左右。由此可见艺术类学生的英语基础是非常薄弱的[6]。

3.3艺术院校的英语学习氛围较差

一是艺术院校的艺术氛围过于浓郁，而英语学习的氛围自然就弱了下来，无法给其他学生树立榜样作用，更无法激励学生学习英语。二是艺术类的专业难度并不比文理科的难度系数大，艺术专业更侧重于实践与技能训练，因此需要耗费大量的时间、精力去训练。比如说大学的舞蹈专业的学生，需要四年的时间苦练舞蹈工作与基本功，最终才能成就一番事业。因此英语学习的时间也被“更加重要”的专业课学习占用了[7]。学校教师也对专业课的学习抓得很紧，甚至导致有些学生挤掉英语课的学习时间，去参见专业课的训练，最后还致使学生学业压力过大的不良后果。

4翻转课堂的教学模式在艺术类大学的有效应用

4.1创新教学观念，及时转换师生角色

在翻转课堂的教学模式开展过程中，艺术类的大学英语教师应该摒弃传统的课堂教学观念，树立以人为本的教育理念，将课堂学习的主动权交还给学生。与此同时教师还要积极学习翻转课堂的教学理念，围绕“三个基本”原则，即翻转课堂的教学内容要注重对学生的“三个基本”培养，它包括有：围绕翻转课堂的基本理念教学；培养学生基本的信息技术学习方法与素养；培养学生基础的信息技术知识与技能应用[8]。只有打好学习基础，才能符合翻转课堂的又一特性———发展性的培养目标，使学生进一步拓展自己的知识面，适应不断发展的信息技术要求。此外还要加强对学生学习微课视频的情况进行监督、激励与指导，督促学生培养起自主学习与探究的能力，树立正确的英语学习态度。教师还要学会因材施教，尊重学生的发展规律与英语学习需求，实行分层教学法，按照上课情况，学习态度与能力、成绩排名等因素，设计不同水平与层次的微课视频，按照学生的分层进行一对一的辅导，这样可以加强师生之间的互动关系，从而对英语基础不扎实的学生也是具有帮助性的作用。最后教师也要养成终身学习的习惯，积极参加学校对英语翻转课堂教学模式的研究与培训互动，不断的丰富自己的知识体系，完善知识结构，学习先进的教学经验与方式，从而进一步提升自己的教学能力与专业素养，提高微课的设计质量[9]。这对于激发学生学习英语兴趣与积极性有着非常重要的影响。

4.2微课设计渗透英语文化，培养英语思维

任何一门语言的学习都需要良好的语言环境培育，因此教师要积极营造英语语言的学习氛围，在微课的设计中融入英语的多元文化。尤其是随着经济全球化的深入发展，使得国外的思想文化与教育资源都在“互联网+”的模式下实现了资源共享与文化碰撞。而大学生也有很多喜欢追美剧、英剧等国外影视剧的群体。因此教师要结合时展的特点以及当代大学生的发展需求，来制作微课，开展翻转课堂的教学模式[10]。比如说将国外的风俗习惯、节日特征、影视剧片段、著名的文学作品融入微课课件中，一来可以丰富学生的知识层面，二来可以引起学生共鸣，继而激发出学习英语的兴趣，并且重新思考学习英语的重要性。在课堂上，教师也可以和学生对美剧、英剧的题材、英语的用法习惯进行探讨，继而逐渐培养学生的英语思维，提升他们学习英语的兴趣。

4.3加强信息技术的现代化应用技术

在“互联网+”模式的推动下，信息技术已经渗透进大学的教育领域中，在大学英语开展翻转课堂的教学模式中，需要学生与教师提高信息技术的应用水平与素养。教师要积极学习先进的信息技术，才能制作出鲜明直观的微课内容，才能在网络平台上与学生开展有效的指导，才能充分激发学生主动探究与学习的兴趣与积极性。而学生只有掌握了信息技术，才能节约学习时间，通过自有控制学习进度，训练自己找出自己的薄弱点，继而在课堂上对老师提出自己的疑问[11]。艺术类大学也应该定期组织师生对信息技术学习的技能培训，让教师与学生都能够紧跟时代的步伐，加强师生之间的互动关系，从而为翻转课堂的教学模式现代化开展提供技术保障。

4.4将英语学习与专业学习相结合

翻转课堂的教学模式对于培养学生的语言表达能力、信息素养、自主学习与探究、合作学习等综合素质能力都有积极的推动作用。而对于艺术类学校的学生来讲，专业性过强是其教育的特点之一，因此要将英语的教学主动融入到专业的教学过程中[12]。教师可以在微课的内容设计上，涉及到专业课的一些知识，比如说介绍国外的舞蹈发展历程或者种类，从而让学生提高对英语学习的兴趣与积极性。在课堂上，比如教师就可以让表演专业的学生编排一个英语短剧，在课堂上展示给同学们；让音乐专业的学生比赛英语唱歌等，从而灵活地解决了英语与艺术类专业关联不大的问题，让每个学生都能将学习时间均衡一下，增强他们对英语学习的重要性的认识。

5结论

“互联网+”模式下的翻转课堂更具有灵活性与开放性，通过结合艺术类专业学生的实际学习状况与特点，探讨出如何将现代化的翻转课堂的教学模式应用于艺术类大学中的具体措施。从而进一步实现大学英语教学资源的共享，营造校园学习英语的氛围，为艺术类大学的英语教育与教学的创新发展给予技术与理论上的支持，为提升艺术专业学生的综合素质与英语能力带来更宽广的变革前景。

参考文献

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[11]刘娟，韩春荣，王丹.基于微课的翻转课堂模式应用于独立学院艺术类大学英语教学的适应性探析[J].海外英语，2016（17）：19-20.

[12]周莹.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用[J].长春师范大学学报，2015（11）：170-173.高教论坛•111•

作者:罗琳雅 单位:四川音乐学院