高职英语教育供给侧改革动因分析

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摘要：当前我国高职英语教育面临着教学模式简单、与职业岗位能力脱节、师资队伍存在短板、高职学生英语学情不容乐观等问题。基于需求侧的改革无法彻底解决高职英语教育面临的问题，高职英语教育应优化教育环境供给、师资供给、教学模式供给、信息化教学资源供给、与专业技能协同供给以及教学评价供给，从而实现高职英语教师教学有供给与学生学习需要的平衡对接，促进高职英语教育有效教学供给和可持续的科学发展。

关键词:高职英语教育；供给侧改革；英语课堂教学模式

我国要实现“两个一百年”奋斗目标，国家要推动“一带一路”战略，“中国制造”更多走向“优质制造”“精品制造”都需要职业教育提供高技能人才保障。国家“十三五”规划提出推进供给侧结构性改革，具体到高职教育领域是要推进高职教育模式的调整，着眼提高高职教育教学供给质量，最大程度上满足学生、社会不同层次群体的不同要求，尊重和贴近学生的消费习惯，实现高职教育有效供给，满足高职技能人才培养的需求，达到教与学的供需平衡；实现高职教育与社会产业融合和全面对接，培养社会、国家所需的合格高技能人才，达到培与用的供需平衡。在知识经济全球化的今天，学习和掌握国外的先进科学技术是紧跟国际发展和社会发展的必然需求，而英语作为国际交际必不可少的交流工具，也成为高技能专业性人才的必备技能之一。

一、高职英语教育面临的问题

（一）英语课堂教学模式简单

英语课堂教学存在教学模式简单，这些年来虽然采取了一些信息化手段教学，但基本还只是局限于按照教材内容播放PPT课件等，教学课堂缺乏互动性、生态性。许多学校针对高职学生基础差、学情差异大等原因开展了高职英语快、慢班分层教学改革。这种分层教学模式关注了学生基础的差异，改变了原来千篇一律的教学模式，施行不同教学目标、教学内容的分层教学改革，但实际上只提高了快班学生学习积极性，实现了一定程度的因材施教、差异化教学，却忽视了慢班学生学情。这种大张旗鼓的分层教学，慢班学生受到负面心理影响挫伤了学习兴趣和积极性，让他们感觉贴上“差生”标签、受到歧视，易让学生自暴自弃，导致教学效果未能提升，也有碍学生成长。

（二）英语教学内容与职业岗位能力要求脱节

当前高职英语教学把语言和文化知识看作是教学素材，没有脱离文科的思维模式，存在强调知识介绍、重理论、重考试的现象，忽视实践能力培养。高职英语教学内容较少考虑职业岗位能力需求，忽视教学内容与职业岗位能力的联系，限制了学生的视野和独立思考能力。

（三）高职英语师资队伍存在短板

高职院校普遍对英语教学重视不够，英语教学的设备设施配备缺失，师资队伍存在数量不足、结构性缺陷、信息化教学等问题也存在短板。在“互联网+”时代，英语教师的教学能力和发展面临适应供给侧改革需要的转型挑战。

（四）高职英语教学有效教学评价缺乏

高职英语教学评价以学生的知识掌握程度为主，即学生参加英语等级考试来评价，缺乏对知识应用能力的评价。学生对英语兴趣不高也导致对英语课程教学效果评价较差，英语教师的成就感较低，对职业的满意度不高。

（五）高职学生英语学情不容乐观

近年来，高等教育由精英教育向大众教育转移，高职院校生源渠道复杂，学生英语水平良莠不齐。笔者对X学院2015级3108名新生入学考试英语成绩统计分析发现： 120分以上仅为0.2%，90分以上为5.8%，30分以下为27.5%，巨大的学情差异导致英语能力强的同学“吃不饱”，能力差的同学“吃不消”，中间生“提不高”。高职学生学情差异悬殊，高职学生对英语学习的兴趣较低，动机不强，信心不足，自主学习意识和能力较差。针对高职英语教学中出现的问题不难发现，现阶段英语教学表面上的是高职学生(需求侧)的“需求”，实际上是教师(供给侧)供给结构与近年来高职学生变化的需求脱节造成的“供给失灵”，供给侧没有跟上这种变化，造成教学效果低，高职学生英语素养的有效需要也受到制约不能得到满足，脱节现象日益明显。高职英语教师(供给侧)如何从供给侧改革视阈下应对高职学生(需求侧)学情变化来改革创新教学模式、教学方法、教学手段，以学生为本，满足高职学生个性化的英语学习需求、因材施教，提供学生所喜欢的课堂，提供学生所需要的有效知识供给，提供学生有效的教学资源，来提高英语教学质量和学生英语素质显得尤为重要。

二、高职英语教育供给侧改革的动因

（一）国家教育事业发展的需要

教育改革是促进教育发展至关重要的推动力。十八大以来的教育发展，核心是公平、立德和改革，公平和立德是教育质量中本质的内容，而摆在广大教育工作者面前的是，教育改革应该怎么改、朝什么方式改，谁来改？从宏观层面上看，广大学生是教育改革的受益者，他们对知识的获得是改革的关键；从微观上看，每一位学生都应受益于教学改革带给他们红利。每一位学生作为享受教学服务的对象，其成长规律和认知习惯都影响着教育改革的实施，要让教育改革取得成效又符合学生学情，从教师层面的教育供给就是教育改革的迫切需求。教育层面的供给侧教学改革重要是从教师层面为不同学习基础的学生提供多维互动的教学环境、立体多元的教学服务和精心选择的教学资源，为教师供给教育改革带来活力的同时，更能保障学生的实际获得，也是国家教育事业发展改革的重要体现。我国要成为制造强国，需要职业教育提供高技能人才保障，而英语是必备技能。当前高职英语教学供给不能满足高技能人才培养的需求，需要从教师教学供给侧层面出发，为高技能人才培养提供有效的教学供给。

（二）适应和引领高职教育教学改革的必然要求

从供给侧结构性改革视阈下进行高职英语教学改革是适应和引领高职教育教学改革的必然要求。国家的教育发展大计从改革入手，从供给侧结构性改革下进行的高职英语教学改革是适应教育发展的体现。教育供给侧需要改革、亟待改革，这是国家经济转型发展对人才培养的客观需求，是“因材施教”“学以致用”的现实期待。基于学生层面的教育服务消费应更多关注学生的实际获得，对于提升教师教学供给提出了更高的要求。教学中，教师要尊重学生的认知习惯，满足学生的学习需求，这为教学开展多元化教学服务提出了挑战，促进教育从统一供给到个性供给的根本改变，也是发展现代职业教育的必然选择。

（三）“互联网+”时代高职英语教育从供给侧主动适应的需要

网络时代的到来为高职英语教学带来了无限的发展契机，注入了新的生机和活力。适应网络教学是现代职业教育发展的大趋势，互联网络为学生提供无穷无尽的学习资源，也为学生的英语学习打开了一扇新的大门，为教师的教学工作带来了全新的思考。在信息化教学中，传统的黑板、PPT被生动的视频所取代，传统的教师讲授被学生主导的翻转课堂所取代，相比之下，互联网时代下广大学生的学习观念、认知方式、学习方式都发生了重大的变化。因此，在“互联网+”时代的高职英语教师要适应学生认知方式的变化，更为主动积极地参与到信息化教学中来，从教师供给者的角度思考信息化英语教学，利用丰富的网络资源开展富有个人魅力的教学，为英语教师的教学能力的提升增添动力。

三、高职英语教育供给侧改革的策略

（一）优化高职英语教育环境供给是前提

语言是一种交际工具，具有信息功能，承载了人类文化和思维，因此，要优化高职英语教育的软环境。在高职英语教育中融入中华优秀传统文化，教师引导学生借鉴和吸收中西文化的精髓，形成自己良好的文化素养。目前高职学院适应现代信息技术与英语教学需要的教学设施配备不足，要优化高职英语教育的硬环境建设。建设英语语音视听室、英语学习平台等，增加高职英语教育信息化技术手段教学供给，打造高职英语教育的“虚拟环境”，搭建学生英语学习的语言环境，构建适应高职学生的，基于互联网信息技术的高职英语教育教学模式，提高英语教学质量。有外籍教师学校可以建立外教交流工作室，使学生接受地道、纯正的口语训练。

（二）优化高职英语教育师资力量供给是关键

在职业教育规模急剧扩张的背景下，面对信息技术高速发展的互联网大数据时代，师资队伍建设已成为高职教育内涵建设的最大短板，英语教学和教师发展均面临适应“供给侧”改革需要的转型挑战。通过引进高学历或立足自身培养，积极提升在职教师的学历层次和专业水平。鼓励英语教师开展校内外教学研讨和学术探讨等，增加同行交流与学习的机会，既开阔了高职英语教师视野，又能让教师看到差距。提升高职英语教师的专业素质和人文素养、教学能力、科研能力，深入了解英语国家文化差异，融入中华文化渗透进高职英语教育的实践中，研究更新高职英语教育理念，不断创新教学法，提高运用信息化手段的教学能力，并积极在英语教育实践领域应用和完善。

（三）优化高职英语教学模式供给是保障

改革高职英语教学模式，破除传统教学模式中按照教材内容播放课件等弊端，充分利用教学资源和信息化教学手段，开展高职体验性教学，构建良性互动的生态教学课堂，并通过网络教学平台、社交网络线上线下与学生互动，这样即能有效地推动学生认知水平发展，又能带动学生更高水平的情感体验，使学生的情感变得丰富起来。在进行教学实践过程中，要加强对学生探究过程的指导，引导学生利用现代化信息技术资源进行体验式学习，有效解决在探究中所遇到的各种问题。

（四）优化高职英语教育信息化教学资源精准供给是核心

借助信息技术手段，开发适应高职学生学情的英语微型教学资源，并整合各领域、各类英语教学资源，实现教学资源的优势互补和共享，开展“互联网+”职业教育改革，为高职英语教育提供信息化教学资源精准供给。高职英语教师应增强信息技术应用素质，熟练掌握微课视频制作、互联网学习平台运用、社交网络应用等，与学生开展线上线下学习互动和随时随地的交流，并开发适应高职英语学情的英语教学资源，满足学生的个性化学习需要。

（五）优化高职英语教学与专业技能协同供给是途径

高职教育要紧密围绕国家经济产业发展需求而培养高技能应用人才，高职英语从课程开发、教学内容设计、教学开展等过程中要结合职业岗位能力，避免教学内容与职业岗位能力脱节等问题，实现高职教育与专业技能协同供给。

（六）优化高职英语教育教学评价体系供给是抓手

高职英语教学评价是对教学过程进行价值判断的活动，是对高职英语教育的诊断，有助于加强学校的教学工作管理，有助于教师更好地了解教学情况，从而改进自己的教学能力和方式方法等。教师通过教学评价可以及时了解教学情况、教学效果、学生接受学习情况等，教师依据教学评价反馈的问题有针对性地改进教学方式方法等以推动教学改革，促进教师教学能力的提高和成长，为学生提供有效的教学供给，为经济建设培养合格技能人才。

四、结语

基于需求侧的改革无法彻底解决高职英语教育面临的问题，从国家教育事业发展需要、高职教育教学改革的要求、“互联网+”时代高职英语教育从供给侧主动适应变化进行改革的需要这三方面原因从供给侧进行根本上的改革。高职英语教育供给侧改革，要体现高职学生的实际学情，满足高职学生个性发展需要，为学生提供丰富多元的教学供给，从而实现高职英语教师教学有供给与学生学习需要的平衡对接，促进高职英语教育有效教学供给和可持续的科学发展。

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作者:崔媛 单位:湖南化工职业技术学院