英语论文全文(5篇)

第一篇

一、加强写的训练

针对不同阶段的学生，训练的方案可以不一样。对低年级学生，尤其是农村学校的低年级学生，他们的语言基础差，如果一开始就布置他们写日记、周记、命题或自命题英语写作等，他们往往只会把一些英语单词套在母语的构架上，完全是母语的思维模式。长此以往，学生就没有了对跨文化的正确认识，也损坏了一种语言的真正价值。因此，我认为我们还是应由简到难、按部就班地进行训练。首先，进行连句训练、短文补缺训练、缩写训练。其次，是进行扩写、改写训练。根据课文或阅读材料就某一段落或论点进行扩写，充分运用所学的常用词、短语和句型；还可以参考课文或阅读材料借其常用短语和句型，发挥想象进行改写训练。适时地进行命题或自命题作文训练。这一项训练要从高一坚持到高三。训练步骤还可依据学生基础作灵活变化

二、五步作文

为了提高英语写作速度、质量和评分档次，在此结合教学实践以下面一篇书面表达题为例，谈谈写好作文几步骤。

1.认真审题，概括要点。审好题，把主要要点概括整理出来，弄清楚要“写什么”。如本例主要内容为：

(1)有形的钥匙，是生活中必不可少的。

一、培养良好的中考复习习惯是自主好英语的先决条件

国外专家对学生学习成功的因素通过调查得出了如下结论：在学生学习成功的因素中，良好的学习习惯占30%，兴趣占25%，智力占15%，家庭占5%，其他因素占25%。高效英语复习课堂教学所要求的核心价值取向就是变学生被动学习为自主学习，因为只有自我谋划，自我激励，自我探究，才可能有高效。要想高度自主复习必须要成良好的学习习惯。总复习阶段依然要强化下列学习习惯：课前预习和准备习惯;上课的习惯；复习的习惯；作业的习惯；听、说、读和写的习惯。课外自主学习的习惯。教师要严格要求、反复强化，让学生不断实践，采用良好的学习方法和策略，让良好的复习习惯像鸟的翅膀一样帮助学生高效地自主复习好英语。

二、依纲扣本，中考采用三阶段四板块循环滚动的复习模式

根据《英语课程标准》和《英语中考指南》，三阶段指复习时间分为三个阶段，四板块指单元梳理板块、专项训练板块、综合训练板块和听、说、读、写能力训练板块，它们互相融合互相促进，使知识和能力水平不断循环提升。第一阶段单元梳理板块主要是梳理初中阶段所学的全部的语言知识。牛津英语教材按照话题———结构———功能———情景———任务体系以单元形式编排，所以梳理语言知识以单元作板块来整体复习较合理。按教材顺序以话题和任务为主线，以及他们和功能、语法项目的关系提前分门别类的梳理，归纳四会单词、重点词组、重点句型、语法和课本对话等知识，汇编成讲义发给学生，使学生脑子中有清晰知识体系网络图。第二阶段专项训练复习是对针对名词、冠词、非谓语动词、并列句和复合句等作专项的训练。此阶段的任务主要通过语法线来巩固、深化课本英语知识。第三阶段综合训练板块任务主要是通过专项题型和模拟测试来全面培养学生综合应试能力水平。综合训练也可从英语总复习一开始时就要有计划安排，如一个星期做一套完整的综合试卷或专项题，以便培养整体复习英语的意识。听、说、读、写能力训练板块始终贯穿在整个三个阶段里，要反复有层次地训练，每周要固定时间，保证训练次数和质量，同时做好点拨和评析，传授各种方法和技巧，使知识和能力形成互补，提高复习效率。

三、分层指导，在统一练习同时重视分层的作业布置

英语总复习阶段学生的英语水平已经参差不齐，根据知识掌握程度和学习品质可以分成优秀生，中等生和后进生，其中后进生的英语水平还不如七年级学生的英语水平。那么教师既不能放弃某些学生，也不能一个层次要求所有的学生。只有根据学生个体的学情分层指导和要求才为上策。首先英语语言知识点分层要求可从教材自身出发，对于每个单元，细到梳理知识点，在此基础上进行“淘金”活动，将知识点梳理成金字塔形，将不同的知识点对应于不同层次的学生，分层次分解知识点，对相应层次的学生提出相应的需求。其次要引进竞争机制来分层次优化，根据每位学生的能力，制订标准分，进行奖励，使他们个个有对手，人人有复习目标，人人有危机感，把学习积极性最大限度地调动起来。最后对于后进生特别要多进行情感关怀，根据学生不同情况帮助他们找出名自的薄弱环节，采取人盯人办法，一方面进行面对面辅导；另一方面认真面批他们的练习和试卷，分析他们的错误原因，帮助他们写出正确答案。这样每个层次的学生都相应到达应有的复习水平，提高了复习效率。

四、重视复习反馈、培养自主复习评价能力

摘要：本文在分析英语论文写作教学现状的基础上，把生态教学观引入到英语论文写作教学中。并根据生态课堂的特征和生态教学的知识观，教学观和学习观的内涵，尝试建构传统教学与自主学习、合作学习和与生态网络学习平台相结合的教学模式，以此培养学生专业可持续发展能力及科研素养。

关键词：生态教学观；英语论文教学；自主学习；合作学习

英语毕业论文写作是英语专业中的实践课程之一，是高等学校最后一个重要的教学环节。其旨在指导学生学术规范和资料查阅方法的基础上，引导学生利用四年本科的专业所学发现问题、分析问题和解决问题，最后完成一篇学位论文。学位论文作为教学质量重要观测点，是学生理论知识和语言应用能力的集中体现，是衡量英语专业教学水平以及学生毕业和学位资格认证的重要依据，其教学质量和水平值得深入探究。

1目前英语论文写作教学现状

通过多年英语论文写作的教学实践，问卷调查和师生访谈，笔者了解到目前英语论文写作教学存在的一些问题。

1.1从教的角度来看

在教学时间方面看，英语论文课程安排在第7个学期，共32个课时，即每周两节课。但是该学期学生安排了一个月的专业实习。加上国庆放假等，实际授课时间能保证22个学时左右，可以说时间紧。从英语论文教学内容方面来说，需要设计几大板块：学术论文特点及要求，论文写作进程与时间安排，英语专业选题范围及其技巧，材料收集与分析，格式类型和要求，开题报告撰写及答辩，毕业论文修改及答辩，可以说任务重。从传统的教学观念来，课程教学的目的是通过专题讲座的方式让学生了解学术论文的写作规范和要求。教师传递和灌输信息的教学方式仍然佔主导地位。在时间紧任务重，教学方式与课程“实践性”相悖的情况下，探究新的教学模式势在必行。

［摘要］写作教学过程中引入“分析性评价”能有效激发师生、同伴间的交互合作和协商，利于学生了解评分过程及要点，在写作中引起充分注意;同时有助于学生自主学习和合作学习能力的培养，促进论文写作教学和论文质量的提高。

［关键词］分析性评价;英语论文写作;合作教学

毕业论文是高等院校英语本科人才培养方案中一个重要的实践教学环节，是检验学生科研能力、分析能力、语言与写作技能的重要测评手段。根据《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000)相关规定，毕业论文写作与指导有两个目的和意义:一是培养学生的综合能力、正确的治学态度和科学的研究方法;二是强调创新意识、鼓励学生表达独立见解、大胆尝试，过程重于结果。然而长期以来，英语毕业论文写作教学与指导重结果轻过程，论文写作教学和论文整体质量都不尽如人意，教学改革势在必行。

一、英语论文写作教学现状

英语毕业论文撰写属于特殊的二语写作形式，要求学生能够用英语准确、流畅、完整地表达思想，同时符合学术写作格式及规范，以达到信息交流的目的。目前论文写作普遍存在的问题是:学生思想、态度上不够重视，敷衍了事，尤其在论文选题、英文表达、文献搜集和评价、学术创新等方面问题突出(韦森，2009;罗明江等，2010);教师指导水平参差不齐，论文写作整体质量不高，更谈不上学生科研意识和创新意识的培养。调查显示，大多数高校未针对英语本科生开设论文写作课程，仅凭借学术讲座和基础写作教学无法真正满足英语本科毕业论文写作的基本要求;此外，写作教学观念和模式落后，片面强调写作基本规范的讲解，而忽略了学生在信息检索，科学论证及创新思维等方面的培养，弱化了学生课堂参与性和互动性，最终制约了学生论文写作能力的提升，反映出论文写作教学中的缺陷与不足。转变教学观念和目标，改进课堂教学模式，提高教学效果是优化论文写作质量及人才培养质量的有效途径。

二、分析性评价及课堂教学

写作是一个循环式心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程，习作者必须通过写作过程的一系列认知交互活动来提高其认知能力、交互能力和书面表达能力(Zamel，1976)。目前西方写作教学的主流形式是“过程写作法”，主要包括写前准备，初稿撰写、信息反馈、反复修改、重写等五个阶段，整个教学过程围绕这五个阶段展开，强调信息反馈和反复修改在写作过程中的重要作用，让学生通过写作实践学习写作，帮助其理解和内化写作全过程。学生修改的前提是基于同伴或教师的信息反馈。Keh(1990)认为详细具体的反馈信息便于被评阅者“了解读者对文章的评价态度，了解自己对原来想法的表达程度，文章信息是否充分，结构是否符合逻辑，思路是否清晰，词和时态的选用是否准确。”传统的“教师单独评阅，学生单独写作”的单向封闭交流模式不能调动学生积极参与教学过程;传统的整体评估法也因考核指标模糊，隶属关系不清等弊端影响学生对分数的理解，不能获得详尽的信息反馈，进而无法针对性地进行自我反思和自我修正。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人(教师和学习伙伴)的帮助，通过人际间的协作活动实现意义建构而获得的。

一、小学英语口语教学策略

（一）增加学生的学习信心，鼓励学生大胆地将自己的的想法说出来

1.教师要经常给学生举各种正面的例子来激励学生。古今中外有很多勤能补拙的例子，教师要经常给学生举出这些例子，以此来激励学生，就算基础差，只要肯付出努力，一样可以成功。

2.教师要善于对学生进行鼓励。教师对学生的态度在很大程度上影响着学生的学习成绩。教学中，教师要多给学生一些关心和爱护，当他们取得一些进步时，要及时进行鼓励，树立他们学习的信心。这样，学生为了向教师证明自己就会付出更多的努力，取得更好的学习效果。相反，如果教师仅对学生进行批评和指责，那么学生就会产生负面情绪，学习也会变得更加被动。这样，不仅会使学生丧失学习的信心，也不利于教师教学工作的开展。

3.教师要善于为学生创造机会，让学生始终保持自信的状态。要想让学生始终保持自信的状态，最重要的就是要让学生体验成功。英语教师在教学中可以根据每个学生的实际情况，提出一些适合他们的问题，让他们通过自己的思考得出结果。这样，学生通过自己努力得到结果，不仅能使他们印象深刻，还能提高他们学习的积极性和主动性，帮助他们树立学习的信心。

（二）激发学生学习英语的兴趣

兴趣在英语口语能力的培养中起着重要的作用，教师要从学生的兴趣出发，采取各种轻松愉快的方式开展教学。如教师可以根据教材的内容，将课文改编成话剧的形式，让学生参加表演。在这种轻松愉快的环境中，学生不仅能激发学习兴趣，还能提高英语口语能力。