英语课堂信息化教学设计及实施

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摘要：信息化技术日益更新，不断地渗透到各个行业，教育行业在全面素质教育的改革要求下，在遵循《高职高专教育英语课程教学基本要求》以及教学大纲的前提下，从教学计划、教学策略、教学过程等方面优化课堂设计策略，将其融入到知识架构建立、技能培养、素质提高等教学内容中，从而达到创新教学方法，丰富课堂内容，提升教学质量，丰富课堂教学手段和模式的目的。文章以信息化教学的理论阐述为基础，基于高职英语信息化教学的现状和面临的问题提出解决方法，给出教学设计方案的基本理念和框架，也为高职英语教学质量评估提供了一个新的途径与方法，真正满足一线教学人员的需求，供同行参考。

关键词：信息化教学；高职英语教学；教学设计；方案实施

引言

无法满足信息技术的发展日新月异，已经完全融入到人们学习、工作、生活的各个方面，教育领域作为信息化技术最早涉足的领域之一，已经应用在教育的各个环节中，也基本完成了信息化教学从形式化到内涵化的转变，它在教学中所展现的优势会引起更多的关注与重视。高职英语教学作为高职教育的重要组成部分，传统的英语教学模式已经无法满足高职英语教学和未来人才能力的需求，所以高职英语信息化教学势在必行，如何将信息化技术有效整合到课堂教学中是高职院校教师面临的难点和急需解决的问题[13]。

一、信息化教学的主要内容

信息化教学是指在多种信息化技术的支持下，以学生为中心，充分利用网络上的多种资源，科学地、多样化地安排教学过程的各个环节和要素，从而实现教学内容和形式的优化[1]。它不光是在教育方式与方法上进行变革，同时也是对传统教育理念的变革，更加符合当今社会对于教育和人才培养的需求，做到知识高效且有效的传递，对于培养学生的自主学习能力以及创新意识具有极大的推动作用[12]。与传统的教育模式相比具有以下三个特点：

（一）教育主体不同

传统教育的主体是教师，教师对整个教学过程起到主导作用，而在信息化教学的理念中，学生成为了教学的主体，教师则担任整个教学过程的组织者与引导者，按照教学大纲和教学计划来引导学生通过自主学习，将知识与技能合二为一，完成学生自身的知识架构。

（二）教育资源的开放程度不同

传统教育的教育资源只来源于课本和教师的知识储备，教师在授课时对知识的加工不可避免的带上个人的观点和思维方式，影响了知识存在的客观性，同时在知识量上也极为有限[2]。而信息化教学的模式中，利用现代化的信息技术，教育资源可以说是无限放大，客观性更强，具有极强的开放程度，为学生的自主学习提供了丰富的知识储备。

（三）课堂教学模式的转变

传统教育的课堂相对枯燥，传授的知识通过具体-抽象的途径较少，比较枯燥，学生学习兴趣无法调动。信息化环境中的课堂教学，通过信息化可以拓展更多的知识，并将抽象的知识具象化，便于学生理解和学习，不仅丰富了课堂内容，还能大大提升学生的学习兴趣。

（四）为合作学习创造了平台

合作学习被证明是一种极为高效的教育学习模式，备受教育界推崇，传统教育只能在课堂上进行师生、生生之间的互动与合作，往往流于形式，信息化技术为合作学习提供了课后合作学习的可能，同时不局限于同学与老师之间，整个互联网都是一个合作学习的平台。

（五）教学评价体系更加全面科学

传统教学中学生的评价只能来自于考试，教师的评价工作常常无从下手或者流于形式。基于信息化教学的评价中，学生的学习评价不仅局限于考试，还可以根据学习过程所产生的数据进行评判，更加科学全面；学校可以通过信息技术来收集教师在教学中的数据，对教师进行科学的评价，为今后教学改进提供支持[9]。

二、高职英语信息化教学的现状及困境

近年来，随着信息化教育理念的不断推广，学校和教师对于信息化教学模式也有了极大的认可，学校也在硬件设备上投入了较多的资金，高职英语的信息化教学已经从表面形式化的信息化，逐步向内涵化过渡，在教学设计上也加入了信息化教学的内容，使得英语课堂内容更加丰富，针对性更强，还能够利用信息化教学手段进行课程拓展、线上交流、技能训练等内容。虽然信息化教学的模式取得了长足的进步，但是由于历史客观因素，我国的职高英语教学的信息化依旧存在着诸多问题，造成师生们的困扰。

（一）信息化教学依然存在表面形式化

由于传统高职英语教育理念根深蒂固，转变需要过程，虽然教师已经接受了信息化教育模式，但是使用起来往往不得要领，将信息化教学作为教育手段使用，集中体现在信息化手段的简单叠加，虽然表面看起来信息化教学运用得天花乱坠，但在知识传递这一环节仍然采用传统高职英语教育模式，造成形式化依然严重[7]。譬如，很多学校虽然配备了信息化的设备，但是使用频率很少或是只使用其播放电影或小视频，并没有在教学环节上使用。

（二）以教师为主体的教学理念依旧根深蒂固

信息化教学要与综合素质教学的理念相配合，完成由教师为主体到以学生为主体的转变，而现如今高职英语教学中虽然进行了信息化教学的设计，但是教学设计的主体仍然是教师，教师仍然是课堂的主体而不是担任课堂的组织者和学习的引导者，这就容易出现学生参与度不高的现象，虽然使用了信息化教育的手段，但仍然是教师提问学生回答的模式，造成学生在英语学习的主动性上没有实质的提高。

（三）信息化教育质量管理机制不健全

由于高职院校教师对于信息化的利用已经比较熟练，基本不存在操作障碍，普遍运用能力较强。但是对于传统的高职英语教学，教学要求中往往只要求使用信息化教育，但是没有给出具体的使用内容和要达到的效果，造成英语教师在教学中积极性不高，使得英语教学与信息化的结合程度不高。

三、高职英语信息化教学设计策略

（一）始终贯彻以学生为中心的理念

“以学生为中心”是信息化教育的核心，所以在教学设计中，让教学过程的每一个环节都充分体现这一核心思想[11]。教师在高职英语信息化教学设计的关键就是为学生搭建起一个自主学习的平台，通过这个平台实现知识的有效传递和知识、技能的扩展。培养学生自主学习能力，鼓励他们发现并制定适合自己的学习模式与方法，并从中感受学习的乐趣，从而从根本上提升教学质量。

（二）明确教学与信息化之间的关系

在信息化教学设计中，教学应该放在首位，信息化应该放在其后。在进行教学设计时，应该首先根据学生的特点制定出适合的教学方法和计划，然后再将信息化教学融入其中，不能为了信息化而本末倒置，这就违背了高职英语教学的初衷。

（三）教师要在信息化教育中起到引导和监督作用

在进行信息化教学设计时教师不仅要在整个教学过程中起到很好的组织引导作用，同时要起到监督作用[15]。由于高职学生普遍自制力和约束力差，一个开放的信息化环境如果没有教师的监督作用，会影响信息化教学的质量。

（四）信息化教育设计要结合英语教育特点和专业学科特点

英语作为一门语言学科，归根结底是一种思维表达方式，具有其他学科独有的特点，所以教师在进行信息化教学设计时，要充分考虑到语言教学的特点，选择合适的信息化手段，使得两者能够充分融合，起到互补的作用[10]。除此之外，高职院校的学科特点偏重实用性与技能型，在进行高职英语信息化教学设计时，要充分考虑学生的专业特点，为学生今后进入该行业奠定很好的语言基础，也是高职院校提高就业率的有效措施[16]。

四、基于高职英语的信息化教学方案设计

高职教育信息化教学的设计主要包括设计前准备、教学设计、教学目标、教学策略、教学方法、教学内容、教学任务的实现、考核与评价反馈这几方面。

（一）教学设计前准备工作

在进行教学设计前应该进行周密的准备工作。首先是教师要对教学设计中可能使用到的信息化手段能够熟练操作，并能够进行合理的应用。其次，要对信息化教学设计有一个总体的设计架构，保证能够按时、保质保量地完成教学内容。最后，要对即将面临的教育对象有一个初步的了解，为教学设计提供支持。所以教学设计前准备工作是高职英语信息化教学的基础，教师要对整个教学环节有着全面的掌控，熟悉每一个关键点，才能够保证教学的顺利进行[8]。例如，长难句的教学中，理解句子的结构是重点之一，但是读长难句怎么断句，一直都是英语教学的忽略点，选取外国人士朗读长难句的音频文件，通过模仿能够真切感受，培养出学生的语感。

（二）教学分析

高职英语作为高职院校的公共课程，是每一位学生必须学习的课程，对于其日后的职业发展也会有重要的影响[3]。面对不同专业的学生，对于英语的掌握应有不同的侧重点，而不是使用“大锅饭”的形式进行。例如，酒店管理专业的学生，教师应根据专业设计教学内容，更多的侧重于日常交流场景的学习，以及同酒店管理相关的专业术语名称的学习，这样才能够吸引学生的更多注意，参与课堂的学习积极性也会有所提高。同时，这种教学调整也更加符合高职院校教学目的所在。而通过信息化技术以及发达的网络，能够模拟出不同的酒店入住场景，甚至可以通过先进的软件模拟不同国家人说英语的不同口音，让学生真实地感受到日后工作的氛围和环境。对于幼儿教育专业的学生，更多的则是侧重于儿童化语言的听力练习，让学生掌握正确英文语法知识的同时，让学生能够明白儿童语言的特点，英文同汉语有着不同的思维模式，在使用英文同孩子教学时，会造成理解的困难[6]。这时也就需要幼师专业的学生，在校学习的时候就能够掌握其中的差异。例如，在汉语中的主谓宾的表达句式，在英文中常用倒装句式，若不是特别指出则会造成理解的混乱，因此区分不同专业的学生，进行差异化教学显得尤为重要。

（三）使用多种信息媒介丰富教学手段

现代化信息技术的发展迅速，能够有多种不同的途径接收到信息，教师可以使用多种不同的信息技术媒介，来引导学生进行课堂内外的学习[14]。例如，在公众微信号中可以选择优质内容推荐给学生；再有就是有很多优质大学的网络公开课，推荐给学生以供学有余力的同学进行自学提高。以及手机上的外语学习软件，可以进行单词的学习，还有文章的阅读，功能上也完备多样。

（四）开展多样化的课外生活

在课堂教学之外，设计多种课外活动吸引学生参与，将英语和信息技术相结合，在提高英语应用水平的同时，还能够培养学生的创造性思维。在课外开展英文电影的配音就是很好的形式，能够通过原音电影模仿母语人士的口音和语气，锻炼口音能力做到开口讲英语，同时还能够在学生中形成比学帮超的学习风气，值得教师深入探讨。

五、信息化教学过程中应持有的立场

（一）持有正确的信息技术观

无论是从教师还是学生的角度，都应持有一种正确的信息技术观。先进社会信息技术、网络技术飞速发展，推陈出新的速度极快，可以实现的功能日益强大，这就造成了很多人的唯技术论的观点。其认为信息技术的发展，可以实现一切的功能和需求，不需要人的活动，只要人进行操作即可，把信息技术的使用摆在了第一位，而忽略了人的自主学习的重要性。作为教师在授课过程使用先进的科学信息技术辅助教学，一定要牢牢把握住信息技术的辅助地位，将教学的重点依旧摆放在提高学生英语水平上，而不能够给学生造成可以依赖信息技术的想法，特别是现在人工智能翻译软件已经达到了较高的水平。作为学生，教师要引导学生正确的利用信息技术辅助学习，不能够沉迷于信息技术中。百度翻译等很多在线翻译软件，都可以有很好的翻译效果，但是句型复杂的句子，翻译出来会有语句不通顺的情况，可以作为参考，但是不能够完全代替人工[5]。

（二）注重课后教学效果的评价

教师在教学后应注重教学效果的评价，通过考试成绩和开展实际的口语应用，评估学生对于英语的掌握情况，如此来评价信息化教学的效果。若是不能够达到理想的教学效果，要及时调整教学设计方案[4]。譬如在这一过程中可以引入质量管理的PDCA循环模式，P为plan计划，在课程开始前教师做好课前教学准备，及需要的信息化设备；D为do，为教学进行环节；C是check为检查，检查前面两个环节取得的效果和不足，做出评价；A为action，执行C环节中检查出的问题，最后做出改进的计划，以此往复循环形成闭环，对于教学质量的提高能够有切实的效果。

六、结束语

在职高英语教学中引入现代化信息技术，进行教学模式的改革，能够切实有效的提高学生的英语学习成绩，同时也能够将课堂内外相结合起来，使用多种应用软件，让不同层次水平的学生都可以有合适的方式方法进行自学，以期达到课内课外的良好互动。在信息化教学的进行过程中，教师要树立起正确的信息技术观，以便引导学生正确使用信息技术而不沉迷其中。在教学后要注重对教学质量的回顾性评估，以便及时调整教学方案，可以引用现代企业质量管理的模式作为参考。职高英语信息化教学是发展的必然趋势，能够有效提高学生的语言应用水平，为职高学生日后进入社会打下良好基础。

参考文献：

[1]秦勤.高职英语信息化教学设计的研究与探索———以经贸英语课程为例[J].海外英语，2015（21）.

[2]戴卓.依托大学城空间平台的高职英文写作信息化教学设计与实践[J].校园英语，2016（31）：47-47.

[3]张崎静.信息化视野下高职英语教学设计的探索[J].湖北成人教育学院学报，2013，19（1）：154-155.

[4]谢水璎，黄金花.信息化教学视角下高职英语教学的课堂设计[J].广西职业技术学院学报，2016（3）：44-4

作者：王平晓 单位：金华职业技术学院