修辞在高中英语教学中的应用

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摘要：高中英语的难度较大，对学生综合素养要求较高，因此，很多学生在学习中遇到困难，导致学习水平迟迟无法提升。无论是在哪种语言的学习中，修辞都是非常重要的要素之一，这对于熟练掌握一门语言及其文化尤为关键。在高中英语教学中，教师也应将英语修辞教学作为教学的重点内容，在调动学生英语学习兴趣的同时，提升其英语表达与交际能力，使其感受到英语的内在魅力。基于此，本文分析了英语中常见的修辞格，并提出了英语修辞在高中英语教学中的应用策略。

关键词：英语修辞；高中英语；教学策略

引言

在人类表达思想与情感的过程中，语言是最为关键的工具，而在表达中我们需要依靠不同的修辞来体现语言的艺术性，并不断提升自身的语言表达能力。修辞不仅能增强语言的感染力，而且有助于强化传播效应。现阶段，在高中英语教学中，部分教师对修辞的教学重视程度较低，往往只关注词汇、语法、句式结构等，导致学生的英语综合素养不高。尤其是在当前全球化趋势下，英语的应用范围广泛，英语修辞能力也就成了检验学生综合能力的重要标准之一。英语思维与汉语思维存在较大的差异性，因此，修辞教学的难度较大。教师应该对英语中的修辞格进行深入了解与分析，并结合学生的学习能力与教学内容，帮助学生养成运用英语修辞的习惯，从而探索修辞艺术的奥妙，激发学生学习英语的内在动力。

一、英语中的词义修辞格分析

转喻（metonymy）、明喻（simile）、反语（irony）、隐喻（metaphor）和拟人（personification）等，是英语中较为常见的修辞手法。其中，转喻是将要表达的内容以暗示性词来替代；明喻是对多个事物之间的相似之处进行对比，如抽象事物与具象事物的对比，能够体现表达者的情感或事物特征，在英语中的应用较为普遍，like,as...as,as等是几个较为常见的比喻词；隐喻是相对于明喻而言的一种修辞方法，主要是针对抽象相似点进行比较；为了增强语言的幽默性，通常会采用正话反说的形式，这是反语的基本特点；拟人在英语修辞中也较为常见，将人的特点赋予事物，传达表达者的情感[1]。在实际教学中，教师应结合具体教学内容与文化情境，增强学生的修辞应用能力。

二、英语修辞在高中英语教学中的应用

（一）充分挖掘教材资源

高中英语教材是经过多位专家与学者共同编选的，因此文章内容质量较好，可以为教师开展英语修辞教学提供资源。教师应该提升自身资源整合能力，对教材中的修辞布局和修辞方法进行有效提取与总结，并将其应用于教学实践工作中。在传统教学模式下，受应试教育理念的影响，教师忽视了修辞教学，学生虽然能够取得不错的学习成绩，但英语综合素养较低。教师在运用教材内容开展修辞教学时，应该防止出现过于依赖教材的情况，而应将其作为一种辅助性教学手段，以增强学生的语言能力与交际能力[2]。对于英语词句中的修辞方法，教师应该引导学生进行自主分析，并判断其属于哪种修辞格，从而感知修辞在增强语言感染力方面的作用与功能。教师只有将修辞教学渗透至每个教学实践环节中，才能逐步增强学生的修辞意识。

（二）体现学生主体地位

在高中英语传统教学模式中，教师往往采用“灌输式”教学方法，师生之间缺乏沟通与互动，导致课堂氛围沉闷，无法调动学生的学习积极性与主动性。有些教师将所有修辞格的特点与应用方法“一股脑”灌输给学生，导致学生始终处于被动接受知识的状态，教学实际效果不佳。在素质教育背景下，教师应在英语修辞教学中充分体现学生的主体地位，激发其自主能动性，调动学生对英语修辞的兴趣。教师应扮演一个引导者的角色，将课堂主动权交还给学生，引导其自主探索不同修辞的特点及其差异性，使其掌握丰富的英语修辞理论基础。同时，教师应该在实践中增强学生的修辞能力，可以通过口语对话、辩论、演讲和写作等形式，引导学生运用修辞理论知识，增强学生的实践素养。很多英语名著包含丰富的修辞手法，其语言优美动人，可以作为高中英语修辞教学的素材。教师应根据学生的实际水平甄选英语美文，并针对经典修辞方法进行深入分析，以增强学生的审美体验，这样学生就能在修辞学习与名著阅读中增强自身人文素养。

（三）提升教师专业素养

英语修辞教学存在一定难度，因此，教师应该主动提升自身素养，在满足新时期教学工作开展要求的同时，满足学生的学习与成长需求。教师的教学方法、技巧和语言素养等，决定着对教材的解读与挖掘深度。教师应该对过往教学经验进行总结，提升自身文本解读能力与资源挖掘能力，从而捕捉教材中的修辞内容，并与当下教学内容进行有效融合。同时，教师应拓展知识的宽度，不应只局限于英语语言，而应全面了解英语国家的习俗、地理位置、历史文化等。只有这样，教师才能在修辞教学中游刃有余，以丰富的背景知识支撑修辞教学，防止教学的低效性与枯燥性。为了增强英语修辞教学课堂的活力，教师还应积极学习先进的教学方法，如情境教学法、分层教学法和分组教学法等，顺应教育发展的潮流，构建高效化高中英语修辞教学课堂。

（四）融入文化差异教学

如前文所述，受历史、地理等多方面因素的影响，英语文化与汉语文化存在较大差异性，跨文化交际能力的提升，成了当前高中英语修辞教学的重点与难点。因此，教师需要将文化差异教学融入实践工作中，使学生在英语文化熏陶中了解修辞格的特点与用法，以增强英语综合素养。不同国家的文化差异包括思维方式、价值观念、风土人情、社会制度和民俗习惯等，这些是帮助学生透过语言表面看本质的重要因素[3]。如果缺乏对英语文化的了解，学生只从字面意义上去理解句子，很可能出现误解，这不利于开展英语阅读交际活动。教师应该采用实例说明的方式，将由于文化差异和修辞方式引发的笑话讲述给学生，营造欢乐和谐的课堂氛围，让学生在笑声中掌握英语修辞与文化的特点，避免在使用中出现错误。

（五）开展实践活动

英语修辞教学如果只停留在理论阶段，那么很难提升学生英语综合素养。丰富有趣的实践活动能够激发学生的参与热情，使其了解不同修辞方法的具体用法，从而达成培养交际能力的目标。角色扮演的方式能够为学生营造逼真的交际情境，使学生在英语文化氛围中感知修辞特点与魅力。所以教师应采用多种教学方法提升教学效果。同时，教师应加强对多媒体设备的使用，结合文字、图片、音频和视频等，为学生的实践活动营造故事背景和氛围，让学生在角色扮演中感知不同修辞的实际效果。很多英语修辞只有在特定情境中才能体现其特有的魅力，起到讽刺或者幽默的效果，所以教师还应鼓励学生进行仿写训练，通过营造合理的情境，使学生掌握明喻、隐喻、拟人和反语等多种修辞方法。

结语

英语中存在较多的修辞格，是学习英语语言的重要工具，也是理解英语文化的必经之路。在高中英语教学实践中，教师应该充分挖掘教材资源，体现学生主体地位，提升教师专业素养，融入文化差异教学和开展实践活动等途径，帮助学生了解修辞的具体用法，增强其语言感染力。

[参考文献]

[1]鲍雯.浅析英语修辞在高中英语教学中的应用[J].中学课程资源,2019(04):4-6.

[2]王晶.高中生英语修辞意识和修辞能力培养研究[D].聊城:聊城大学,2018.

[3]方明.高中英语修辞教学探究[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2015,17(03):41-47.

作者：康晓东 单位：甘肃省定西市安定区福台高级中学