英语阅读教学文化意识的培养调查

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摘要：大学英语阅读教学中的文化教学话题备受外语界广泛关注。文章针对学生文化意识、文化教学以及二者与阅读理解能力的相关性作了统计分析。调查发现，目前学生文化学习意识不强，文化差异敏感性不高。文化教学的力度和广度不够，且缺乏系统性。相关分析显示文化学习有益于阅读理解和跨文化交际能力的提高。调查研究针对以上发现提出了在阅读教学中提高文化意识及探索文化教学模式的见解，并就结合语言教学进一步有效实施文化教学提出了建议和对策。

关键词：阅读教学；文化教学；文化意识

一、引论

语言与文化的关系密不可分，语言是建立在大文化背景下的，语言是文化传播的载体。要想学好英语语言，首先要对英语国家的文化有一定的了解，在大学英语教学中，必然涉及英语文化的教学，阅读教学又是获取文化知识的重要途径之一。因此有关大学英语阅读教学的探讨与研究一直以来是学者们关注的焦点。如许迎军（2001）、程晓堂和付晓丽（2012）、陈红霞（2019）等从语篇整体分析的角度探讨了阅读教学，从图示及模式理论分析阅读教学，以学习动机为调查进行了实证研究；孙静波（2007）从教师的教学视角分析了当前大学英语阅读教学现状，分析了专业英语阅读课程的自主学习问题与模式；彭兵转和林紫荆（2020）对大学英语跨文化交际教学中的文化自信培养进行了详细探究等。之前的研究多局限在对文章的阅读理解和语篇分析上，关注的是英语知识的获得方面。然而，要培养和提高学生的阅读理解及跨文化交际能力，必须认识到文化教学中教师和学生这两个主体因素的重要作用。怎样才能真正认识到以上两个主体因素在课堂教学中的重要作用呢？怎样使他们在课堂教学中发挥有效的作用呢？文章将通过调查问卷、课堂实地观摩以及师生访谈等形式，对大学英语阅读教学中文化知识的教学进行实证考察研究，以期获得第一手真实有效的数据，从而为教师更有效的教学提供依据。

二、文化教学现状调查分析

（一）研究目的和内容研究大学英语教学中的文化教学是要求学生在掌握基本语言知识的同时充分了解英语文化知识，只有更好地了解了文化背景知识，才能使所学语言得到更好的内化运用，学生才能更有效地进行跨文化交际活动，脱离了文化背景知识的纯语言知识教学往往会显得枯燥乏味，增加了文化知识教学的课堂会使得课堂内容更加丰富多彩，激发学生的学习兴趣，增强课堂教学的有效性。作为传播知识的主体，教师首先要充分了解当前教学中文化知识的教学现状如何。文章主要就以下三个方面进行调查研究：大学英语教学中学生对文化知识的敏感性如何；大学英语教学中教师对文化知识的关注度如何；学生对文化知识的敏感度、教师的关注度、学生阅读理解能力呈什么样的相关性。

（二）调查研究对象分析与数据统计该调查研究选取笔者任教的非英语专业大二学生220名，其中包括语文教育专业85名，初等教育文科35名，初等教育理科30名，学前教育40名，数学教育30名。这些学生有超过一半的人从小学三年级开始学习英语，他们学习英语的时间至少有8年之久，其余44%的学生则来自农村地区，基于他们学习英语的时间比较久，而且大二学生对文化知识具备一定的鉴别和鉴赏能力，这样可以为获得真实有效的调查研究数据提供一定的保障。本调查研究采取问卷调查、课堂观摩和个别访谈的形式。在设计问卷调查时，为确保本次问卷调查的信度和效度，该问卷参照了《跨文化交际学理论与实践研究》中所附的调查问卷以及孙静波（2007）的《大学英语文化教学状况的调查与研究》一文，且在正式问卷调查之前，进行了相关的实验调查检测，根据实验调查的结果再对问卷进行修改，最后确定调查内容。共发出问卷220份，收回有效问卷212份，有效调查度达96%。然后借助于SPSS等相关数据分析软件，对所得结果进行分析统计，以求证文化教学对阅读理解能力的影响。

三、结果与讨论

（一）学生的文化意识状况从表1“学生对文化的关心程度”来看，目前非英语专业学生对英语阅读学习的主观意识和敏感性都不强，这对英语学习是极为不利的因素，势必会影响学生英语语言知识的学习和阅读能力的培养。有13.8%的学生对文化知识学习根本没有任何敏感度，且有29.5%的学生也只存稍微关注的态度。就“文化内容的意识程度”有43.5%的学生对文化内容的意识低下，缺乏对文化知识内容的鉴赏力，这对于一些涉及文化背景知识的阅读文献，学生会因缺乏相关文化知识的敏感性和鉴赏力，造成阅读障碍。有69.5%的学生认为目前教材中有关文化知识的内容成分少，这充分说明学生们的文化知识敏感性意识低。文化对阅读理解的影响和文化对阅读成绩的影响两项数据表明，对文化知识的学习和理解直接关系到文章阅读理解能力的高低和阅读成绩的高低，也就是说文化知识与阅读成绩呈正相关关系。在语言与文化的处理方法和学习文化的方法调查方面，学生的自主文化意识学习能力不强，目前的英语学习基本只停留在语言基础知识的层面，且以教师课堂传授为主。再如对英语文化观的了解方面数据显示，学生普遍缺乏对英语文化知识的了解和掌握，这必然会影响到对英语语言的学习和运用。最后，通过对9、10、11、12这四项的数据分析来看，结构呈现出一定的矛盾性，第9项表明36.5%和25.7%的学生在英语文化学习上所花的时间存在严重不足或不足，而结合3项数据分析则显示学生表现出愿意或应该付出更多时间学习文化知识。这展示了英语专业学生在英语阅读学习中的矛盾心理，从内心来说，他们渴望了解和掌握更多的文化知识，也认识到文化知识对于阅读理解的重要性，与此同时学生在文化学习上也有一定的主观能动性。

（二）课堂文化教学的情况表2主要是课堂文化教学情况数据分析。就文化知识比例的调查数据显示，教师在课堂上对英语文化知识的讲解存在明显不足现象，20.3%的学生认为文化教学的比例高，即说明教师对课堂内容的文化教学不够重视。而2、3、4项的结果说明教师的课堂讲授方法、讲解内容以及针对内容所发起的课堂教学活动等涉及文化内容的方面存在明显不足，说明教师对文化知识传授的重要性认识不足，这与当前教学大纲所提倡的学习语言是要最终提升跨文化交际的目的不相符。第5项文化知识了解中的数据显示，有近70%的学生认为教师课堂教授内容太过单一，往往只是介绍一下英语文化的风俗习惯，如果是阅读材料中涉及到某一个历史人物，也只是介绍其生平简介之类的，对习语、成语仅限于翻译成中文，而没有对其来源典故等做出较为详细的解释。第10项的数据进一步表明了这种缺陷，有达61.5%的学生认为教师在文化教学中介绍的文化内容不多，而且几乎都只限于表面了解，没有就中西方的一些文化知识作进一步的对比分析，这对于学生而言，英语学习的深度和力度都极为不足。第6—10项主要是针对教师对学生跨文化交际能力培养策略以及教学策略相关内容，通过数据分析显示教师在文化教学上存在严重不足，他们更多的是关注语言层面的教学，教师关注的重点在于知识点是认知识记，又或者是语篇主要内容的理解，少有关注该语篇产生的文化背景、语篇作者为什么会写出这样的文字等，教师在这样的语篇教学设计中忽略了对学生跨文化交际能力的培养，甚至有的教师认为只要有了足够的词汇量，阅读理解就迎刃而解，殊不知文化知识在阅读理解中有时起着至关重要的作用。而有的教师也认为教材中没有涉及到相关的文化知识，故也就没有必要花过多的时间去做过多的解释。针对教师课堂教学数据分析得知，教师在课堂教学中对文化知识的传授不够重视，或者是传授文化知识的教学时量不足，这种揣测尚无法定论，有待于进一步详细研究。

（三）文化学习、文化教学与阅读理解能力的相关性分析表1数据表明，学生的文化学习意识中：教材内容文化含量、学习文化的方法、文化对阅读成绩的影响和应用文化学习的时间这四个方面的内容与学生的阅读成绩无明显的相关性外，其余8项均与学生的阅读成绩呈明显的正相关关系。这就充分说明，学生文化意识敏感性强，对于英语语言知识的提高呈正相关促进作用，对英语文化知识了解的越多，就会增强他们对英语语言的进一步了解，从而可以以更有效的方法和策略提高学习成绩，增强学生跨文化交际能力的提升，这样学生的英语阅读理解能力也势必会得到提高。表2结果表明，有关文化教学中：文化知识了解、文化教学目的、文化能力培养、交际兴趣培养、通过课堂了解的文化、语言与文化教学的比例以及课外文化读物推荐这些因素与学生的阅读理解能力和成绩呈明显的正相关关系。一方面，课堂上教师对文化内容教学的关注度与学生成绩呈正相关关系，那些成绩好的学生会把更多的注意力集中在教师的授课内容和教材中的文化知识内容。另一方面，教师在教学中对文化交际能力的关注程度越高、力度越大，学生的成绩往往与之成正比态势发展。同时，教师无论是课内还是课外对学生文化学习的引导也对学生的阅读成绩有一定影响。综合以上数据分析研究，调查发现当前大学生对英语学习中文化知识的学习意识和敏感度都不强，尤其是对跨文化交际中差异性文化意识敏感性较弱，对于涉及中西文化差异性较大的一些方面，学生没有更深层次进行探究性学习。其次，大学英语阅读教学中，教师对文化知识的教学方法存在严重不足现象，课堂教学内容陈旧单一，且缺乏文化教学的广度和深度。再者，教师在大学英语阅读教学中，对文化知识传授这一块没有系统的教学计划和教学策略。最后，本次实证调查的相关数据都明显证明了英语文化知识学习对英语语言学习的有效促进作用，英语文化知识的学习有益于英语习得能力和跨文化交际能力的培养。分析表明文化学习与阅读理解能力的相关性，这就要求教师在阅读教学中要加强文化教学。

四、启示

笔者结合教学实践，通过对学生文化学习意识、文化教学状况和阅读理解能力的相关性统计分析，得出在当前阅读教学中的文化教学应该遵循以下几个方面：首先，教师在文化教学中要重视文化因素，以培养学生跨文化交际能力为准绳，有目的、有选择地进行文化知识传播。其次，教师也要了解相应的中西文化知识，对两种文化进行对比分析讲解。教师还应有针对性地对文化教学中的变量如生活学习环境、教师、学习者、教学方法、教材和测试等进行研究，尽可能地制定出系统化有效的文化教学模式。再者，要加强学生文化学习意识的培养，积极激发学生文化学习的主观能动性，培养学生对文化知识的认知能力，同时还要为学生营造良好的英语文化氛围，通过外界的刺激来激发学生学习文化的积极性。在英语阅读教学中加强语言与文化的有机结合终将有助于学生了解与熟悉英语国家文化，一方面可增强学生的阅读理解能力，更深层次增强学生对英语语言的理解和掌握，进而提高英语语言文化习得效率和内化运用能力。

参考文献：

[1]陈红霞.语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用[J].中国校外教育,2019,(1):107—108.

[2]程晓堂,付晓丽.语法、语义和语境对语篇理解的影响[J].当代外语研究,2012,(3):48—53,160.

[3]彭兵转,林紫荆.大学英语跨文化交际教学中的文化自信培养探究[J].黑龙江教育(理论与实践),2020,(3):82—83.

[4]孙静波.大学英语文化教学状况的调查与研究[C].语言与文化研究(第一辑),2007.

[5]许迎军.语篇结构分析教学对英语阅读能力的影响[J].解放军外国语学院学报,2001,(2):66—69.

作者：向仍东 单位：吉首大学