大学英语层次化立体交互教学模式应用

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了大学英语层次化立体交互教学模式应用范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

关键词:医学生;外科手术实验;教学质量

大学英语教学改革以来，全国各高等院校都根据自身实际情况，积极探索行之有效的教学模式，提高教学效果。吉林医药学院多年来实行大学英语层次化立体交互教学模式，取得了一定的成果。

1“层次化”和“立体交互”教学模式概念

“层次化”教学是大学英语教学改革以来比较成型、成熟且被全国各高校普遍采纳的教学模式之一，其特点在于将英语基础不同、学习能力不同、学习需求不同的学生分层次，即分成A、B级或者A、B、C级，各级对应不同层次的教学目标、教学内容、教学要求、教学评价、教学方法等。层次化教学之所以成为大学英语教学改革的成果之一，是因为该教学模式遵循了《大学英语课程教学要求(试行)》。该要求明确提出:“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要”。大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。其设置都要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间。“层次化”大学英语教学是实现“个性化教学”的教学理念、实现“以教师为中心”向“以学生为中心”转变、实现因材施教的较理想的手段。“立体交互”教学中的“立体”指的是教学要素不是单一的、而是多元的，不是一个层次的、而是多层次的，不是一个维度的、而是多维度的，不是一个角度的、而是多角度的。课堂教学辅以课外活动，线上学习辅以线下学习，必修课辅以选修课等，课堂学习与自主学习相结合，考试课与考察课相结合，终结性评价与形成性评价相结合等。“立体交互”模式与《大学英语课程教学要求(试行)》相契合。该要求指出:“大学英语教学是集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”“增强其(学生)自主学习能力”“将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高”“应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件”“对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种”。

2“层次化立体交互”教学模式的应用

2．1分层次教学班的划分

吉林医药学院是一所地方应用型本科院校，实施“层次化”教学已有十余年之久。新生入学后，对其进行摸底考试，根据学生的摸底考试成绩、英语高考成绩并结合学生的主观愿望，将学生分为A、B、C三个层次进行分级教学。A、B、C教学班分别对应《大学英语课程教学要求(试行)》中的三个层次的应用能力要求:更高要求、较高要求和一般要求。每个学期末，按照分级教学规定，如果平时表现和期末成绩达到所规定的要求，学生可以申请调到更高层次班级学习;如果学习吃力，可以申请到较低层次的班级学习。因此，分级教学班的划分一直是一个动态的过程。实践证明，这样分层次教学班的划分能够使不同基础的学生按需选择，提高学习效果。

2．2“立体交互”教学模式的实施

学校在实施大学英语层次化分级教学的基础上，采用“立体交互”教学模式。首先，学校大学英语教学实行课堂教学与课外教学活动相结合的模式，课堂教学之余，通过丰富多彩的课外活动为学生提供语言实践的机会。除了英语角、英语沙龙外、各类与英语相关的竞赛外，学校每年举办全国大学生英语竞赛、“外研社杯”全国英语演讲比赛、阅读比赛、写作比赛的初赛，选拔学生参加省里甚至国家比赛。在教师的指导下，学生们每年在各项比赛中取得了优异成绩。同时这些课外活动营造了浓厚的校园学习氛围，激发了学生学习英语的兴趣。其次，学校开设了多种多样的与大学英语相关的选修课供学生选择。大学英语教师们开设了“欧美电影赏析”“学唱英文歌”“英汉翻译技巧”，以及与医学专业相关的“跨文化医学伦理学”“看美剧学医学英语”等多种选修课，这些选修课极大地丰富了教学内容。学生可以根据自己的兴趣和需求选择想学的课程，向实现以学生为中心的个性化学习迈进一步。最后，在评价方面，大学英语教学采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，形成性评价占总成绩的40%，终结性评价占总成绩的60%。对于学生的评价除了每学期期末的大学英语考试成绩外，任课教师通过平时测验、课堂提问、作业、自主学习情况等了解学生的学习情况，对于学生学习的全过程进行持续观察、记录、反思做出形成性评价，激发学生学习热情，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。研究表明，在大学英语教学中，采用层次化立体交互模式，有利于提高大学英语教学效果，有利于因材施教，实现了以学生为中心的教学过程。但是，如何构建大学英语层次化立体交互教学体系并使之推广应用，还需进一步研究。

作者：于婷婷 单位：吉林医药学院外语教研部