跨文化交际下的大学英语教学设计

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【摘要】每一种语言背后都是一种文化。跨文化交际教学不仅要了解目的语文化，还要恰当地融入本国文化。本文通过英语教学设计和案例分析，详细论述了如何将中国文化融入英语教学中，以期逐步提高学生的跨文化交际能力。

【关键词】跨文化交际；大学英语；教学设计

一、跨文化交际的内涵

党的十八大以来，反复强调“一个国家、一个民族的强盛，总是以文化兴盛为支撑的，中华民族伟大复兴需要以中华文化发展繁荣为条件”“没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族的伟大复兴”。2017年《大学英语教学指南》指出，大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响，学习英语有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养，同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供了一个基本工具，为学生适应全球化的挑战和机遇做好准备。在全球化日益加速的背景下，英语学习的重要性从未降低，了解英语背后的文化非常有必要。大学英语课程的重要任务之一就是要培养大学生的跨文化交际能力。跨文化交际指的是来自不同文化背景的人，能够正常地进行信息互通和情感交流，既是目的语文化的输入者，也是本土文化的输出者。这就要求大学生在掌握基本英语语言知识的同时，既要了解英语背后的文化，也要加强和深化对母语文化的学习。

二、跨文化交际视角下大学英语教学设计与案例分析

（一）大学英语教学设计目前在英语教学过程中，偏重于目的语文化的学习，对本土文化有所忽视，这种不平衡导致学生无法正确认识和传达中国文化。学生在了解外面世界的同时，也需要更加关注本土文化，拓宽视野，丰富文化内涵，增强民族自信。可以将中国文化恰当地融入大学英语教学中，通过汉英词汇及语法的差异对比帮助学生更好地理解汉英文化内涵，同时教师要鼓励学生积极了解和学习中国文化，例如学习地方戏剧、茶艺等等，鼓励学生用英语来传达中国传统文化，激发学生学习英语的主动性，从而提高学生的跨文化交际能力。

（二）案例分析笔者以大学英语课程教材《全新版大学英语综合教程1（第二版）》中Unit4《TextATonyTrivisonno’sAmericanDream》为例，从课前预习、课中讲解和课后作业来进行课堂教学设计，对比分析中英文化因素，发现两者间的异同之处，通过发挥汉语文化的正向迁移作用，提高学生英语学习热情和跨文化交流表达能力。这一课主要讲述了一位名叫托尼•特里韦索诺的年轻人的美国梦。托尼身处社会底层，在美国一无所有，更为糟糕的是连英语也说得不好。大萧条时期，托尼不得不请求老板允许他帮忙修剪草坪，却只字未提薪水。他语气坚定，让人难以拒绝，最终获得老板的准许。之后在工作中，托尼也非常努力，得到老板的认可。快到冬天的时候，托尼又请求老板允许他去工厂门口扫雪。后来托尼去工厂当了学徒，成为熟练工，每一项工作都做得很出色。在老板的帮助下，托尼结识了一名银行家，通过抵押贷款拥有了一栋房子，转手后赚了一大笔钱，买了一处农场，把远在意大利的妻儿都接到美国，不久又说服儿时的伙伴来美国奋斗。当托尼去世的时候，家里的一切都安排得妥妥当当，农场也是一片生机。这是一个非常平凡的故事，尽管托尼没有辉煌的成就，但凭借自己的双手一步一步实现了自己的梦。

1.课前预习。在课前预习阶段，教师可以根据本单元的主题来布置课前任务，引导学生通过各种途径来了解美国梦到底是什么。让学生了解到广义和狭义的美国梦，美国梦广义上来说指的是美国的平等、民主、自由，从狭义上来说指的是只要坚持不懈地努力奋斗，就能使自己的梦想成真。许多欧洲移民都是为了实现自己的美国梦而前往美国。引导学生思考美国为什么成为那么多外来移民者梦想开始的地方，从而让学生了解美国梦的起源。鼓励学生分小组完成美国历史的简单介绍以及美国梦的含义。由于本节课故事背景发生于大萧条时期，因此可以鼓励学生上网了解大萧条时期的美国，使学生能够快速地进入到故事发生的场景中，为后续教学活动的顺利展开提供保证。

2.课中学生合作交流。一是课前启发环节。课前进行预习与准备，让学生对本单元的主题有更加深刻的认识和了解。教师引导学生讨论“whatisyourdream？whatkindofdreamdoyouhaveforourcountry？WhatistheChineseDream？”使学生交流分享自己的中国梦。可以列举名人事例来解读不同历史时期下不同的梦想。最后引出“TheChineseDream：Itsbasicideaistomakethecountryprosperousandstrong，rejuvenatethenation，andenablethepeopletoleadahappylife”。二是课堂讨论环节。学生分小组展示关于美国历史的概况以及美国梦起源的PPT。在学生展示的过程中，其他学生（也包括老师）可以提出一些相关问题并进行讨论。教师向学生讲述美国梦的形成：“美国梦”一词最早出现在亚当斯的《美国史诗》一书中。但在亚当斯提出之前，美国梦就已经形成。1620年，一批清教徒登上五月花号驶往北美殖民地，抵岸时却只有102人，他们渴望在这片土地上建立一个属于自己的自由、民主、平等的国家。通过问题导向，引导学生理解美国的历史就是不同时期实现美国梦的历史。教师可根据这一单元的主题播放相关视频，引导学生思考这样的问题：“whatisChineseDream？WhatarethesimilaritiesanddifferencesbetweenChineseDreamandAmericanDream？”教师介绍中国梦形成的简要背景：中国梦是中国人民对美好生活的一种憧憬，早在两千多年前，古代中国的“大同梦”就能看出中国人民追求美好生活的向往。“大同梦”来源于《礼记•礼运》一文中，将大同梦描述为“大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养，男有分，女有归。货恶其弃于地也，不必藏于己；力恶其不出于身也，不必为己。是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭，是谓大同”。中国官方正式提出中国梦是在2012年11月29日，在参观《复兴之路》展览时，指出“实现中华民族伟大复兴，就是中华民族近代以来最伟大的梦想”，从此国家富强、民族振兴、人民幸福这样的中国梦深入人心。通过将美国梦与中国梦对比分析，鼓励学生将这种文化差异延伸到国家政治经济历史文化等方面，从而提高学生跨文化差异的认知水平。三是课文知识建构环节。在之前讨论的基础上，教师通过PPT、视频、图片等方式展示本节课的重要知识点，例如单词、词组、语法结构等，当学习到DepressionDays时，给学生播放关于经济大萧条下的美国相关视频，补充经济大萧条下同时期的中国所面临的困境，激发学生的爱国情感。让学生在了解国外形势的同时，也能了解到自己国家的那段历史。要强调的是，英语教学中融入中国文化并不是将其作为单独存在的环节，而是穿插在整个教学过程当中，让学生在掌握语言技能的同时，潜移默化地了解目的语和本国的文化。四是反思总结环节。课文讲解结束后，学生对主人公托尼如何逐步实现自己的美国梦已经了解，在此基础上，引导学生思考怎样去实现自己的梦想以及我们伟大的中国梦。通过不断应用与实践，加强对学生基本语言知识的训练，促使学生更好地学习英语。鼓励学生尝试用英语来表达自己的梦想与中国梦，并用英语来诠释如何通过自己的行动来实现梦想，从而使学生的跨文化意识得到培养，跨文化交际能力也在不断地实践中得到锻炼。

3.课后学生拓展任务，加深知识意义建构。该环节是为了巩固学生所学知识，提升学生的自主学习能力。鼓励学生在课堂外寻找自己身边或者名人的励志故事，面对挫折不放弃，一步步朝着自己的目标迈进；鼓励学生努力学习世界优秀文化，并积极传播中华文化，从而提升我国的文化软实力。用行动来实现自己的理想，进而为中国梦的实现做出力所能及的事情，并以“我的梦，中国梦”为话题，练习写作。

三、结语

语言是文化传播的重要工具，也是文化的重要组成部分。全球化是不可逆转的大势，在英语教学中应该将目的语学习和本土传统文化有机结合起来，增强学生用英语来表达中国传统文化的能力，逐步强化学生的跨文化交际能力。

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作者：杨静 单位：河南师范大学外国语学院