就业视角的研究生英语教学目标措施

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［摘要］研究生教育是高等教育重要组成部分，是培养高端人才，提高国民素质的关键环节。当今，研究生英语教学存在着教学大纲陈旧，教学模式单一等问题。本文从高等学校教育发展背景出发，讨论英语教学发展对高校学生就业的影响，强调高等教育学校应该通过转变教学理念、改进教学方案及加强校企合作来提升学生的英语水平，进而提升学生职场竞争力，促进学生优质就业。

［关键词］研究生教育;英语教学;就业市场;竞争力

2019年2月，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，文件指出“高等教育是国家发展水平和发展潜力的重要标志”，“高等教育发展的核心任务是提高教学质量，培养优质人才”。研究生教育作为我国教育体系的顶端是提高高等教育质量的重要环节。《学位与研究生教育发展“十三五”规划》提出，研究生教育要推进世界一流大学和一流学科建设，要大幅提高研究生参与国际学术前沿研究的活跃度，加快培养能够参与国际事务和国际竞争的高层次专门人才。在这一背景下，研究生英语作为一门重要的学位课程引起了广大英语教师的关注，如何提高英语教学质量，助力国家改革开放和经济社会发展，培养具有世界眼光，国际意识的高素质人才成为摆在每一位高校英语教师面前的时代命题。本文从高等学校教育发展背景出发，讨论英语教学对高校学生就业的影响，强调高等教育学校应该通过提升教学要求、优化教学目标及加强校企合作来提升学生的英语水平，进而提升学生职场竞争力，促进学生优质就业。

一、问题与现状

(一)教学大纲陈旧1992年国家教委颁布《非英语专业研究生英语(第一外语)教学大纲(试行稿)》(以下简称“硕士研究生英语教学大纲”)，标志着我国研究生英语教学进入了一个制度化、标准化的阶段。然而，18年过去了，这份当时切实可行的教学大纲一直未作修改，已经明显落后于时代，不能满足研究生英语教学的实际需求。教学大纲与当前的英语教学的矛盾主要表现在两个方面:第一，硕士研究生英语教学大纲的教学要求与教育部2017最新版《大学英语教学指南》的教学要求无法衔接。以词汇要求为例，硕士研究生英语教学大纲要求“理解性掌握4000个左右的常用单词及370个左右常用词组，复用性掌握其中1500个左右的基本词”，而《大学英语教学指南》把本科阶段的英语教学要求分为三个等级，中级要求为“在高中阶段应掌握的词汇(3500词)基础上增加约3000个单词，其中600个单词为与专业学习或未来工作相关的词汇”。显然，《大学英语教学指南》的教学要求要高于硕士研究生英语教学大纲的要求，这既不利于英语教师高质量地开展教学，也阻碍了学生获取新知识的渴望。第二，研究生英语教学大纲的教学目的与当今社会对人才的需求无法衔接。硕士研究生英语教学大纲提出的教学目的是培养学生具有较熟练的阅读能力，一定的写、译能力和基本的听、说能力。由此可见，硕士研究生英语教学大纲强调阅读能力而忽视听说能力，这种教育目标淡化对学生听说能力与交际能力的培养，过分强调应试教育，严重影响了学生口语学习的兴趣，导致学生在需要口语交流时，既听不懂，也说不出。然而，根据清华大学张文霞的一份调查报告，在对用人单位负责人的问卷中，重要性和满意度均值最大的前五项能力为:能听懂业务相关的英文介绍、能阅读英文合同、能用英语进行商务接待、能撰写与业务相关的英文文书以及能听懂工作会议中的英文讨论;在对用人单位员工问卷中重要性和满意度均值最大的前五项能力为:能听懂工作会议中的英文讨论、能听懂业务相关的英文介绍、能用英文进行商务接待、能接听各中英文来电或者反馈以及能用英语在讨论会上或者专题会议上发言。由此可以看出，用人单位对高校毕业生的英语综合能力的要求主要表现在对听说能力的要求上。因此，研究生英语教学大纲必须重新定位，与时俱进。

(二)教学模式单一根据教育部考试中心吴莎所做的一项调查问卷，在7811名同学中，“92.6%的学生认为英语学习很重要，近半数学生认为英语学习中的困难主要是“缺乏学习兴趣”(47.8%)”，那么为什么学生认为很重要的英语又会对它缺乏学习兴趣呢?这与长久以来英语教学单一的授课模式有关。我国幅员辽阔，地区间经济文化差异较大。不同地区的学生在学习基础、学习动机和学习自律性方面存在较大差异，这需要教师在授课时因人制宜，采取多元的教学模式。但是，许多高校还是采用传统的单向输入式教学模式，这种教学的缺点是做不到“从教师的教为主转向以学生学为主”教育观的转变，不能因材施教。在整个教学过程中，教师在课堂上侧重讲解词汇使用和英语语法，停留在“一支粉笔+一块黑板”的传统模式中，缺乏英语交流环境，也很少采用先进的信息化教学手段，学生在课堂上只能被动听讲。然而，英语课堂应该是教师与学生互动、学生与学生互动的双向教学模式。教师一堂灌的课堂会严重影响学生英语学习的积极性、主动性，最终导致学生的英语变成“哑巴英语”“聋子英语”。

二、建议与措施

我们应该正确看待研究生英语教学中出现的问题，从另一个侧面看，问题的存在也给英语教学带来了新的机遇与挑战。研究生英语教学本着“以学生为中心，以就业为目标”的教学思想，在教学实践中做以下两个方面的探索:

(一)提升教学要求，优化教学目标亟待解决的是陈旧的教学大纲与新时代高等教育要求和社会需求脱轨的问题。首先，提升教学要求，完善知识体系。高校英语教学的重要目标之一就是“培养学生参与国际事务和国际竞争所需的英语沟通能力”。英语教师应该深入了解社会对人才的需求，以学生为中心，要从教师的“教”模式转向培养社会需要的“新型人才”的模式。同时，注重学生知识的自主建构、学习策略的培养，使学生形成“高中阶段—本科阶段—研究生阶段”一体的知识结构，同时鼓励学生利用学习资源与网络自主分析问题和解决问题，将课堂成果延续到课堂之外，使学生可以终身受益，提高就业竞争力。其次，优化教学目标，满足社会需求。不同高校可以依据自身办学特点，设定符合专业特色和学生需求的特色教学目标，走内涵特色发展之路。例如，沈阳航空航天大学作为新中国首批6所航空院校之一，学校精准定位，走特色发展之路，积极面向航空、航天、民航、通航的“四航”领域大力开拓就业市场，培养应用型人才，把握国家航天和民航业高速发展的时机，市场开拓与人才培养卓有成效，使航天和民航企事业单位成了毕业生求职就业的新热点。2018届研究生在航空领域就业的共45人，占航空领域研究生就业人数的22.72%，良好体现了学校面向“四航”领域的工作重心与教学目标，充分表现出学校作为传统的航空类高校，在四航发展领域做出的突出贡献以及鲜明的航空航天特色和国防科技文化底蕴和为了国家航空工业培养人才的使命感和责任感。

(二)丰富教学形式，加强校企合作1．丰富教学形式首先，教师在完成基础教育的前提下，结合学生专业背景和实际社会需求，选取真实且有时效性的语料，如BBC、VOA、CCTV9等电台及电视节目，鼓励学生听写，复述或进行角色扮演，以此丰富教学内容与形式，增加英语教学的实践性、应用性。其次，可以创作与专业相关的“微视频”教材或开设SPOC课程，拍摄具有个性化，专业性的教学视频教材，弥补教材内容陈旧，缺少职业相关度的不足。再次，随着信息技术的发展，“互联网+高等教育”“互联网+智能”的模式已经成为各高校教育改革的新风向。在英语教学方面，各高校可以依托信息技术的发展，赚取科技红利，开展线上线下混合式教学模式，利用各种在线平台，如FiF口语训练平台，学堂在线等。教师还可以利用微媒体技术和产品改造大学英语教学方法，以期达成英语教学目标，更好地推进新时代高校人才培养工作，提高学生的职场竞争力。2．加强校企合作《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》(教研［2009］1号)提出，要“创新全日制硕士专业学位研究生教育培养模式，实行校内外双导师制”。受此启发，高校应该完善协同育人机制，建立与社会用人部门合作更加紧密的人才培养机制。健全培养目标协同机制，与相关部门联合制订人才培养标准，完善人才培养方案。高校可以开展与企业的合作教学，企业提出所需人才类别，参与高校教学大纲的制定，学校利用师资优势，综合企业需求，设计人才培养方案，组织教学活动，采取面向企业的真实项目教学案例，为学生在应用技术转型道路上打开新思路，也为基于就业的应用型研究生人才培养开辟新路径。在这一点上，我们可以参考河海大学模式。河海大学紧密围绕社会需求，基于“重基础、强实践、拓素质”的人才培养理念，积极探索“校内+校外”的培养新模式，形成专业学位研究生校企协同培养长效机制。河海大学联合企业共建323家校外研究生联合培养基地，聘请1671位行业实践经验丰富的专家担任基地导师。在人才培养方面，坚持“双导师”指导制度，每年组织1400余名专业学位研究生进入基地单位进行为期一年的“顶岗实践”，增强研究生专业能力和职业素养。近年来，学校联合培养研究生就业率达100%，超过80%赴国内重点大型企业就业。

三、结语

随着国家经济发展，社会对高校人才培养的质量要求不断提高。为了提高研究生就业质量，高校可以通过加强学生英语能力作为促进学生就业的有效方法之一。各高校应该转变人才培养和课程教学理念，克服路径依赖与历史依赖，创设并持续优化教学体系，推进教学革命，构筑教育高地，培养有格局，有视野的中国人才。

参考文献:

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［9］教育部．教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见［EB/OL］．

［10］河海大学．河海大学着力构建专业学位研究生校企协同培养长效机制［EB/OL］．

作者：王博 单位：沈阳航空航天大学外国语学院