高校英语教师互动发展新模式探析

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摘要：本文基于高校英语教师专业发展互动模式现状及文献资料回顾分析，提出了我国现阶段高校英语教师互动发展新模式，包含高校互动发展的人员安排以及中介因素和机制状况、目标结果这四大基本要素，通过培养高校情感互动认知来有效实现团队内部成员共同发展，促进英语教师教学形成良好的氛围。

关键词：高校英语教师；互动发展；新模式；探究

现阶段高校英语课程教学逐渐被重视起来，许多高校目前也已经形成了具有一定规模的公共课英语教师发展队伍，由于在实际高校英语教学当中教师的综合素质在很大程度上影响着教学质量，因此拥有一支良好素质的教师队伍，是现阶段我国教育发展的重点问题。现阶段高校英语教师在承担着一定量的教学任务条件下，也可能会进一步肩负相关科研项目研究。因此，在发展上由于时间较紧以及课程任务较为繁重等问题抑制了高校英语教师专业的发展，本文由此探究在新时期背景下我国高校教师互动发展的新模式，以期能够为教师教学以及科研项目研究提供良好的工作氛围，同时构建英语教师共同体促进英语教师专业发展。

一、高校英语教师互动模式研究回顾

从宏观方面来进行互动模式分析，英语教师之间的有效沟通与交流都能够将其归属于互动范围；而从高校英语教师专业方面来分析，教师互动主要是指在相关高校英语教师进行集体研究探讨、开展合作授课模式等。在现阶段高校英语课程专业发展上越来越多的学者认为应当对教师互动发展模式形成予以重视。在21世纪发展以来，我国高校英语专业发展就出现了各种各样的英语教师共同体研究，同时分析了这一共同体发展过程当中的路径以及内涵文化等。所以，通过良好的教师专业互动能够进一步提高教师专业教学技能，从而有效提高高校学生的学业发展水平。并且开展高校英语教师互动模式能够做到有效优化教师之间的人际关系，有效促进教师专业化能力提高，同时还能够在一定程度上促进教师专业成长。同时，在发达国家教师共同体这个概念不仅被多次引申，而且在美国各个地区当中被逐渐广泛传播与适用。在Gajda所提出的基于校本教师共同体行动研究当中就将相关教师互动发展分为了五大部分来阐述，包含合作意识培养以及共同体创建、对发展模式进行质量评估、提出相关修改策略、最终评估认可共同体发展状态［1］。目前，在我国许多高校外语教学过程当中，虽然存在着多种形式的教师互动，如教师之间集体备课、子模块合作教学等，但是很少有教师能够将互动模式做到规范具体并上升到某一理论层面。另外教师专业互动并不是自动产生的，规范有效的教师专业发展互动模式需要组织者或领导者进行精心设计。在北京外国语大学当中就通过理论和实践研究，提出创建“基于课堂关键问题研究发展教师共同体”，主要内容是：其一，课堂关键问题必须具有相对应的普遍性，不受教师和教学环境差异的制约；其二，教师普遍认同的可接受性问题源于教师在实际教学中面临的困难和问题。其三，对关键问题的研究可以促进教师和研究者共同进步。文秋芳教授认为，教师专业互动应实现以下主要目标：情感互动目标、认知互动目标、研究发展目标和一线教师发展目标。通过教师之间的互动，教师之间建立了相互信任、相互尊重、互惠和相互支持的情感氛围。作为互动的一部分，理论知识就作为主体被用来促进和提高日常教学技能，同时加强了相关研究人员的科学研究能力。

二、高校英语教师互动发展新模式探究

现阶段我国国内所具有的高校外语教师在一定程度上肩负着全校大学英语公共课程以及相关外语选修教学重点任务。在课程当中由于课时较长同时各种班级容量较大，以青岛大学外语学院的大学英语教师为例，在基本的教学形式下，教师平均课时每学期达到了62学时，同时相关教师平均课时在每学期当中也达到了均190学时左右，许多青岛大学外语学院的教师反应，由于班级学生容量较大，从而导致课时任务不好开展。在青岛大学外语学院实践新模式过程当中对英语教师共同体行动进行研究，分析该校英语教师专业发展并进行实际数据分析，对为期六周的英语教师共同体互动发展小组进行内部成员问卷调查。以Gajda研究提出的TCAS调查问卷进行改编，利用Gajda的五大重点部分对教师共同体进行了分析，得出在实际关联中包含教师之间合作共同体建立以及中介因素、机制状况、目标结果四大方面的研究重点，针对实践调研结构对该校教师共同体构建提出了针对性建议，以先导实践得出高校英语教师互动发展基本框架与思路。第一，人员安排：教师与学者之间平等合作。在研究高校英语教师互动发展新模式中倡导研究学者与一线教师成为合作发展的主要行为主体，要求研究人员在互动发展模式当中不能够扮演培训者也不能扮演理论权威的角色，而教师作为导师也不能只是观察者，这就要求双方成为合作发展团队的合作者以及实时参与者、课题研究创造者。研究者虽然具有一定扎实的理论知识以及学术视野，但缺乏对应的一线教学实践经验，同时也没有真正掌握在课堂教学当中所出现的各种实际问题。而一线教师虽然具有与课堂教学紧密联系的优势，但他们渴望获得更多的职业指导，从而进一步提高自身的教学理论水平。通过学习他人教学理论和研究结果，能够切实提高英语教师教研技能。因此，在这种高校英语教师互动发展新模式上就要求研究人员和一线教师之间能够进行平等合作，以便充分利用他们各自所具有的优势及技能，有效补充各自的知识结构，从而达到构建互动发展新模式的目的［2］。在成员安排时绝不是随意安排，应当遵从横纵向基本原则，以教师教学经验作为基本梯度，构建具有相同课堂实践以及教学问题的成员组合。第二，中介因素：具体与抽象的工具。在高校英语教师互动发展新模式的中介因素上还注重要以抽象和具体的工具作为延伸。通过研究教学理论是否符合一线教师实际需求所延伸的课堂教学实录以及立足于教学实践的学习材料等作为中介因素。而在这些中介因素当中又包含一个或多个实际具体的问题，这些问题往往聚焦高校英语教师教学重点［3］。因此，在问题上就需要具备以下几点因素：一是普遍性，在课堂教学当中的问题十分多，但在聚焦的关键问题上应当不受教学环境差异性以及教师个体差异性限制；二是相关可接受性，能够使相关学者以及一线教师都能够认可的关键问题，不仅是高校英语教师实施教学过程当中即将面临的困境，也是包含动态性的综合维度问题；三是必须要具备一定的共生性，教师在进行互动研究之后能够得到成长，同时对丰富知识理论产生一种积极作用。在课堂关键问题确定流程上，首先由一线教师提出问题，然后互动组成员进行整理筛选，最终确定关键问题进行互动活动研究。基于基础实践的具体中介因素，可采取集体学习或者观看分享等方式，在高校英语教师共同体当中进行交流。能够利用研究者问题来形成一个较为专业的领域，这个领域通过不断实践互动得出在日常教学过程当中所存在的问题及差距，并逐渐优化以及更新理念行为，将宏观互动发展理念实践应用到教学当中，从而使高校英语教师能够更加了解自身所存在的问题，可促进今后教学研究更加具有现实意义。第三，机制状况：互动时间过程及互动情感认知。国外相关社会心理学家表明越是积极互动越能够推进双方或多方彼此信任。在高校当中由于教师大多数忙于自己的课题研究从而导致内部教师互动较少，这在很大程度上阻碍了教师之间互助教学研究氛围的形成。因此，在进行英语教师互动发展上必须对教师互动时间过程进行硬性要求，在每个学期当中制定相对应的周计划来促进教师进行有效互动。而在这一互动过程当中互动情感认知也十分重要，情感认知作为教师共同体建设互动发展的基础，主要是基于情感氛围逐渐形成的。因此，培养教师团体当中开放严谨的职业学习态度，共同寻找教学问题中的解决方案，情感互动在教师共同体建立初期是十分重要的［4］。第四，目标结果：英语教师共同体目标。在新模式当中还应将重点放在学者研究与教师获得共同成长实现双向发展的目标上，在互信互助的情感氛围当中利用相关具体及抽象中介因素，教师能够进一步有效提高自身的合作能力以及教学实践经验总结分析能力，并运用理论概念进一步促进日常生活概念的提升以及更新，促进高校教师科研能力以及教学能力的进一步提高［5］。

三、新模式的具体实践及成效

在青岛大学外语学院进行互动教学新模式过程当中，相关课题活动包含了以下四种类型：一是通过合作团队成员之间进行不断沟通交流逐渐消除在团队成员当中的认识不一致情况，甚至是出现误解等问题，进而实现合作团队在情感当中的相互理解。二是通过专题讲座以及开展相关研讨会等来学习专业知识，这一过程的基本目的是能够有效拓宽视野，从而达到对专业学科动态进行有效了解以及扩大自身专业知识面的目的。三是通过观看相关视频以及及时讨论来深入分析教师教学实践有效方法。四是在合作团队之间通过交流教师之间的反思日记以及课堂观察等来学习相关教学，同时有效结合已掌握的理论与实践基本知识，阅读与改进研究内容，不断提高教师的教学研究能力［6］。在本次新模式实践过程当中主要是以情感互动作为实践基础，以教师之间的认知互动以及相对应的代表性问题为重点，循序渐进。本次研究组所取得的初步成效有以下几点：一是教师自愿拍摄他们的正常课堂教学并向所有团队成员展示，以便结合自我评估和团队评估不断改进他们的教学实践。二是教师以教学反思日志的形式主动记录他们参加工作小组以来的感受和想法，与大家分享，并听取研究人员和其他教师的意见。三是教师乐于告知教学中的困难和疑虑，积极吸收他人的意见和建议，逐渐形成一种虚心听取他人意见的专业发展态度。在研究论文项目中，教师着重描述所获得的经验，并通过参与问题组的活动，阐明运筹学文件的标准和要求，主动增加文献综述。同时，研究者选取了两篇在国际权威外语期刊上发表的行动研究论文，让教师在集体阅读和评论中更好地理解和认识行动研究论文的行动和内容。简而言之，关于这一主题的研究达到了预期目标。研究人员和一线教师通过课堂观察、访谈、学术研讨会、视听文件分析等方式，以课堂关键问题为中介，将科学概念置于动态和情景化的日常教学活动中，形成了以相互尊重、相互信任、互惠、平等、开放和善意的情感互动氛围。

四、结语

在高校英语互动发展上教师不仅承担着日常教学工作，而且自身还肩负着相关科研项目，因此应当通过实践高校英语互动发展模式，并应用集体力量在合作过程当中进行相互交流探讨，促进教师个体的教学技能提升，有效解决教师实践教学过程当中存在的各种问题。通过对该模式进行初步实践，表明其对培养教师英语综合能力以及教学模式具有积极作用，而教师也能够将自身互动发展得到的经验传授给学生，培养学生的文化素养以及英语有效交流能力，从而促进高校学生与教师不断发展适应国际发展的需求。

参考文献：

［2］于琴妹，徐聪.“后方法”视角下本科与职业院校英语教师互动发展模式研究［J］.职教通讯，2018，494（19）：55-60.

［3］王前.高校英语教师专业发展探究——评《大学英语教学与教师专业发展研究》［J］.教育发展研究，2018，38（24）：92.

［4］徐小舒，等.我国高校专门用途英语教师技术教学内容知识能力框架研究［J］.外语与外语教学，2020（1）：51-60.37（11）：35-37.

［6］吴金华.高校英语教师专业发展环境实证研究——评《中国高校英语教师专业发展环境研究》［J］.外语电化教学，2019（1）：98.

作者：顾菲 单位：青岛大学外语学院