高职英语分层次教学模式探索

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［摘要］高职院校尤其是民办高职院校生源结构多元化将学生间的英语水平差异性凸显现得愈加明显。为使英语课堂教学合乎人性化，本文试图对高职英语分层次教学进行探讨，以期改变传统教学“一刀切”的模式，提高英语教学质量。

［关键词］高职英语；分层次教学

一、高职生源特点及其英语教学现状

随着高等院校的扩招，高职院校尤其是民办高职院校的生源素质日趋下滑。生源结构多元化、多渠道化，既有普高毕业生又有中专、技校、职高三校生及初中毕业后就读的五年制高职生。学生英语基础良莠不齐、差异悬殊，使得课堂教学有了一定的难度。目前我国大多高职院校仍采用传统的班级授课制，即以统一的大纲，统一的教材，统一的进度，统一的要求对学生实施统一教学，致使能力强的学生“吃不饱”，能力弱的学生“吃不了”，既抑制了前者的个性发展也加重了后者的负担。以本校“全国高等学校英语应用能力考试（简称PRETCO）－B级”考情为例，部分新生9月入学后凭借自身较为扎实的英语基础便能轻松通过12月的等级考试；另一部分学生则强烈需要教师课上系统地辅导、传授相关解题技巧；当然还存在一些底子薄弱甚至大学毕业前无法通过的同学。见一叶而知深秋，推演到其他教学内容上，不管教学上采用“高难度，快节奏”还是“抓中间、带两头”，抑或是“小步子、低起点”等模式，均无法面向全部的学生，也抑制了学生学习潜能的进一步发展。因此，若以专业划分班级进行统一授课就会忽视了学生的个体差异性，不利于贯彻《高职高专英语教学基本要求》中提出的“统一要求，分级指导”的教学方针，任课教师更是容易陷入无法兼顾整体，把控好教学质量的被动局面。鉴于此，笔者认为探索高职英语分层次的教学模式对构建人性化英语课堂尤为重要。

二、分层次教学的依据及含义

我国古代思想家孔子认为育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，用不同深浅的知识去教育程度不同的人，用使其增长的办法对待人的长处，即“因材施教”“因人而异”。苏联教育论专家赞可夫在其著名的“教学五原则”中提出：优、中、差三类学生应以现智力水平为标准，按照自己最大的可能性，得到理想的一般发展。美国心理学家加涅认为，引起学习的条件一种为内部条件，即学生开始学习某一任务时已有的知识与能力；另一种是外部条件，即学习环境。他认为影响学习的因素虽由教学来决定，但教学若要有效，必须要依据学生的内部条件。美国教育家布卢姆在掌握学习理论中提出：只要学生所需的各种学习条件具备，任何学生都可以完全掌握教学过程中要求他们所掌握的全部课程内容。以上所提及的“内部条件”“学习条件”即可理解成为不同知识基础的同学提供与之相适应的教学目标和方法，“依据学生的初始技能、能力水平以及发展潜质等各个方面的差异，对学生进行适当地分层，并按照不同层次学生的水平选择教学内容，选择特定的教学策略，设计教学活动，开展一种具有针对性的教学方法”。因此，分层次教学可定义为在正确认识学生差异性基础上，教师依据学生不同的知识基础、潜力、兴趣，采取与其相匹配的教学目标、教学内容及方法，因“材”施教，从而让各个层次的学生皆学有所获。

三、高职英语分层次教学的构想

（一）学生分层肖淑英（2004）认为要进行分层次教学，首先得弄清楚学生层次的差异所在，进行差异测查。因为“差异是客观存在的，只有对这种差异采取尊重的态度，并进行个别化的教学尝试，才有可能逐渐摆脱传统的教学模式”。而对学生英语进行测查最主要也是最简捷的方法是通过考试对学生的听、说、读、写、译来一个全面的知识水平的考查。PRETCO是教育部批准实行的面向高职高专学生的全国性英语教学考试，其中PRETCO－B级为学生应达到的最低标准要求，其内容涵盖听力、语法、阅读、翻译和作文。因此，笔者认为可选取PRETCO－B试卷于新生入学后进行全校统一摸底测试，按照摸底和高考成绩（辅助参考），突破专业局限把学生分为A、B、C三层次。

（二）培养目标分层不同层次的学生必然需要制定不同的培养目标与之相适应。对于A层次，即英语底子较好、接受能力强的学生，培养目标也应相对拔高。除掌握教学大纲规定内容外，还应拓宽其知识层面，求精求深，促使其建构自己的学习模式。目标是能熟练进行英语对话，通过PRETCO－B后冲刺大学英语四级。对于B层次，即具有一定英语基础，然而还需要不断巩固、有较高提升空间的学生，则可按现行大纲内容予以要求，不断地鼓励并激发学生提升听说读写能力，目标是能进行基本的日常英语交谈，通过PRETCO－B考试。对于C层次，即英语基础薄弱、学习热情不高的学生，应从基本知识抓起，培养学生学习英语的兴趣和积极性，让学生将“要我学”的观念扭转为“我要学”，目标是确保修满英语学分。经一学期教授后可再安排进行统一考试，实行弹性的排名滚动制。如A层班成绩最末位的10学生滚动到B层班，B层班成绩最末位10位学生滚动到C层班；而B、C层班排名最前的10位学生则对应滚动到A、B层班，以此类推。通过滚动循环，使学生感到了压力同时也找到了动力，有利于形成一种你追我赶奋勇向前的学习氛围，有利于学生的学习、生活和发展。在此过程中，教师应营造良性氛围，让学生认为只要努力学习、奋起直追，就有可能进入上一层次班级；同时也要确保好降层次学生的思想辅导，使他们不灰心不气馁、平衡心态，保持对学习的热情。

（三）教学过程分层由于基础不同，不同层次学生的思维方式、学习风格及接受能力也会有所差别。因此在充分了解，熟悉班级学生基础上，教师应根据学生的层次和培养目标差异选取不同的教学内容和教学方法，而后依据学生反馈及时调整教学策略，使教与学均能达到最佳效果。课堂教学中，A层班可采用自主学习法和任务驱动法，以“放”为主，使学生成为课堂的主体。教师少讲而让学生多练，侧重培养自学能力和语言驾驭能力，让他们在有限的课堂中多进行语言实践；教学内容上，培养该层次学生的综合运用能力。以我校现行使用的《E时代高职英语》Unit2Newlifestyles为例：教师课前布置好学习任务，鼓励学生进行新课预习并利用丰富的网络资源对China􀆳sFourNewGreatinternetinnovation（中国互联网新四大发明），即SharedBike（共享单车）、MobilePay⁃ment（手机支付）、ExpressDelivery（快递）、FoodDelivered（外卖）四大新兴事物的利弊进行分析。课上以小组为单位，各推举一代表进行陈述，其余组员可适当补充。而教师只需适时进点评及总结即可。B层班是高职院校比重较大的群体，有一定的基础但不扎实，有一定的上进心但不够主动，想要努力但摸不到方向，对教师依赖性较重。因而教学方法上可实行激励法，以“扶”为主。多侧重讲PRETCO－B题型及解题技巧，多练题，让学生有努力的方向。教学内容上选取难易适中的素材，引导他们理解并掌握相关词汇、短语及句型。以同单元Unit2为例，笔者课上播放了“ANormalDayforSomeoneLivinginChina”小视频，是关于现今“一手机走遍中国”的有趣现象，以此为导入引起学生兴趣和注意力。后选取书上2篇阅读中较简单的一篇—HowtoGetbyinBeijingWithoutaWallet（没有钱包在北京怎么生活），划出文中B级高频词汇和句型，要求学生以小组合作方式完成“生词翻译”“句型结构翻译”“段落翻译”等任务，教师最后再进行讲解。对完成效率较快，准确度较高的个人及小组给予一定的鼓励和加分。C层班更适合传统教学法，可采用“问答法”“讲授法”促使其专心听讲。该层次学生不强制他们考级，因而课上也不用急于讲授过多知识，应以唤起学习兴趣和激情为目标；教学内容上只要求掌握最基本的知识，可适当增加某些趣味环节，如英文歌曲或影片赏析、多谈及中西文化差异现象，使学生不再拘束并慢慢积累起学习英语的自信。总之，不管采用何种教学策略，最终目的均是依据不同层次学生的认知水平和接受能力来创设适宜的学习条件，从而提高教学效果。

四、分层教学中应该注意什么问题

由于分层次教学主观上把学生分成了不同的层次，虽然这种层次不是通常所说的等级，但只要分出不同的类属，就难免会使学生敏感，故分层前要确保做好学生的思想辅导，消除其对分层次教学的误解，使学生平衡心态。其次，从教师层面来说，分层次教学对教师的要求越加严格，课前备课、课上讲授和课后作业布置均有差别，一个教案用到底的方法也不再适用。反之“任课教师得精心设计课堂教学活动，针对不同层次的学生，选择恰当的方法和手段，了解学生的实际要求，关心他们的进步”。最后，在分层次教学过程中，教师应做到对每一层次的学生一视同仁，不能在态度上有所偏颇，这样才能赢得学生对分层次教学的信任。综上所述，笔者认为英语分层次教学作为一种新型的教学方法虽然还存在着不足，但一定程度上还是能改变传统教学模式“一刀切”的局面。它尊重了学生的个体差异性，体现了因材施教原则，同时也符合了我国目前大多高职院校英语教学的实际。虽然在实践中过程中还是会遇到各样的现实难题和阻碍，但是总体来说还是切实可行的。

参考文献：

［1］陈静．高职英语分层教学现状与改进对策研究［D］．天津：天津师范大学，2011．

［2］王爱军．分层教学发展与研究综述［J］．成人教育，2011（8）：65－66．

［3］燕频．普通高校大学英语分级教学研究［D］．成都：四川外语学院，2011．

［4］肖淑英．五年制高职英语分层次教学探讨［D］．长沙：湖南师范大学，2004．

［5］张成伟．关于高职英语分层次教学的思考［J］．常州信息职业技术学院学报，2003，2（4）：78－80．

［6］林东才，高汉远．高职生源分析及对策［J］．职教论坛，2002（9）．

［7］周天虹，李刚．高职院校英语分层教学的探讨［J］．教育理论与实践，2009（3）．

作者：黄晓玲 单位：漳州科技职业学院