多媒体下的初中英语情景教学策略

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［摘要］情景教学是通过创设相关场景来引导学生主动参与到教学活动中的一种方式，当前在初中英语教学中得到了广泛的应用。而将其与多媒体有效结合，能够有效强化其应用效果，推动初中英语教学效果进一步提升。文章主要针对多媒体环境下初中英语情境教学策略进行了详细分析，希望能够对相关人员有所帮助。

［关键词］多媒体环境下；初中英语；情景教学策略

引言

在多媒体环境下，对于初中英语教学提出了更高的要求，所以需要其积极进行改进，合理引入一些新型的教学方式，以便达成理想的教学效果。不过就具体情况来看，因为传统教学观念根深蒂固的影响，很多初中英语教师在教学实践中往往采用传统灌输式教学模式，将自己对知识的理解与想法硬塞给学生，而学生只能被动接收。同时，在这种模式下，英语课堂氛围十分沉闷，学生缺乏实践锻炼的机会，学习兴趣缺失。而合理组织开展情景教学活动则能很好解决这一问题，有效体现学生课堂主体性，推动教学质量有效提升。就此来说，加强多媒体环境下初中英语情景教学策略探究意义重大。

一、多媒体环境下初中英语情景教学作用

（一）化抽象为具体就初中英语知识而言，有部分比较抽象，所以学生学习理解起来存在一定的难度。而通过多媒体合理创设情景，便能将抽象化的知识通过图像、视频等方式合理呈现出来，给予学生直观性的感受，这样学生学习理解起来便能更加的轻松，掌握也能更为牢固[1]。同时，通过这种方式组织开展教学，还能很好激发学生的学习兴趣，促使他们积极参与到教学活动中，实现英语能力的发展。

（二）打破传统教学模式束缚因为受到应试教育的影响，使得很多初中英语教师在教学实践中，往往采用灌输式教学模式，课堂中缺乏生动、趣味以及新颖等因素，整体氛围枯燥无趣，难以有效调动学生学习热情。而且这样还极易束缚学生的思维，使得学生处于十分被动的学习状态。而通过多媒体合理创设教学情境，则能很好解决这些问题，为枯燥的课堂注入新鲜元素，打破传统教学模式的束缚，培养学生的英语学习兴趣，促使教学目标更加高效地达成。

二、多媒体环境下初中英语情景教学策略

（一）在听力教学中的应用听力教学是初中英语课堂教学中十分重要的一部分，而在传统听力教学中，基本都是依靠简单的录音设备和教师的口语表达，这样导致听力教学显得十分枯燥，难以有效激起学生的学习兴趣，同时还会极大影响到学生听力能力的发展。而多媒体集动画、声音与图像等为一体，能够根据教材知识向学生提供规范、纯正以及生动有趣的语音教学情景，从而有效激起学生的学习兴趣，帮助学生解决听力学习难这一问题，推动听力教学质量有效地提高。例如在“Ifyougototheparty，you’llhaveagreattime.”这一课程听力教学部分，初中英语教师便可以借助导入多媒体情景来锻炼学生的听说能力。针对听力材料中的难词，教师可以设置层次性的听力内容，以便学生可以快速捕捉到有价值的信息。同时，教师还应该灵活把控听力次数，多加关注学生的学习效果[2]。当然，在具体听力教学中，初中英语教师还可以有意识地进行听力材料的拓展，融入VOR、BBC等电视广播内容，切实强化学生对英语语言形式的理解。而且通过这种方式，还能很好转变传统发音训练的枯燥性，使得学生可以积极主动地参与到英语听力学习中，实现英语听力发展，为其今后英语学习奠定扎实的基础。

（二）在词汇教学中的应用英语词汇学习是学生英语学习的重要基础，不过初中阶段的英语词汇量比较大，所以学生学习记忆起来比较吃力。针对此，初中英语教师应该清楚认识到这一点，探究一些词汇学习的方法与技巧，然后教授给学生，转变学生之前死记硬背的局面，提升他们词汇学习效率。而通过多媒体合理构建英语词汇竞赛活动便十分合适[3]。例如对于新学习的单词，教师可以将其插入至英语故事、英语歌谣等载体中，以便有效调动学生英语学习热情，并在玩闹中实现词汇的掌握。此外，教师还可以应用金山打字通等软件，发挥其中游戏的作用，这样也能达成事半功倍的效果。例如“cup”这一单词，基本翻译为“杯子”，而在人教版英语中，对应的为tumble、glass，根据词汇的变化，教师可以转变教学方法，切实增强学生的记忆。如教师可以借助多媒体制作一些词汇复习小游戏，以便有效增强词汇学习趣味性，提升学生的学习热情。而导入Guessinggame便十分合适，具体就是将音、义、形相反或者相近的词汇汇集起来，然后让学生通过对比的方式学习，从而有效掌握词汇内在与外在的联系，切实提升词汇教学效果。

（三）在阅读教学中的应用在传统英语课堂上，初中英语教师往往采用串讲的模式组织阅读教学，以语言描述为主，将自己对阅读本文的理解硬塞给学生，而学生只能被动接受，教学效果很不理想。而合理应用多媒体，则能将教材文本知识融入教学情景中，同时实现教材知识的扩充，这样便能很好激起学生的学习兴趣，丰富他们的认知，促使他们阅读能力的发展[4]。如借助PPT课件呈现阅读内容，并且应用标红手段、艺术字等突出阅读重难点，这样便能降低学生的阅读学习难度，加深他们对阅读知识的把握。例如在“WhatwereyoudoingwhentheUFOar-rived？”这一课程知识教学中，教师便可以通过多媒体为学生呈现各种UFO的图片与新闻，以便吸引学生的注意力，为接下来的教学做好铺垫。之后在具体课堂教学中，教师便可以通过各种功能突出阅读文本的重难点，例如关键句型、重点词汇等等[5]。同时还可以经常性的提出一些问题，以此来有效调动学生的词汇储备等。最后，就是通过让学生理解语境锻炼他们的猜词能力，培养他们的英语阅读学习兴趣。通过这种方式，便可以很好促进阅读教学质量的发展，并且有效提升学生的英语阅读能力。

（四）在写作教学中的应用写作是英语综合应用能力的重要表现，同时还是考查学生各方面能力的有效途径。为此，在具体教学过程中，初中英语教师应该给予其充足的重视。不过在传统教学模式下，部分初中英语教师为了省时省力，往往就是教授学生各种模板，然后让他们死记硬背，在考试中遇见的时候就直接套模板，这样便失去了写作教学意义，不利于教学目标的达成。而借助多媒体构建丰富有趣的英语写作情景，能够有效激发学生的写作积极性，帮助他们树立良好的写作信心。例如在“Myfavoriteseason”为题的写作教学中，初中英语教师可以在课前制作微课，并以此帮助学生树立写作思路；然后借助PPT制作相应的问题、反思等内容，以便使学生可以更好地把握写作教学要点；之后组织学生针对课件与问题，还有本次写作主题展开讨论与分析，集思广益；最后再让学生动手写作。通过这种方式，便能很好活跃写作课堂氛围，激起学生写作欲望。而且通过讨论与分析，学生也不会像之前那样不知从何下手，写作质量得到有效的提升。

三、结语

综上所述，在初中英语课堂上合理应用多媒体技术，有助于活跃课堂氛围，激发学生的学习欲望，促使课堂教学质量更上一个台阶。必须注意的一点，多媒体并不是英语课堂的全部，只是一种辅助性手段，需要教师适时适当地应用。具体就是教师应该充分考虑到教材内容与学生实际，然后合理组织开展生动有趣的多媒体应用课堂，以便有效吸引学生的眼球，促使学生主动参与到教学活动中，最终实现知识的理解与能力的发展，达成理想的教学目标。

参考文献

［1］马敏.多媒体环境下中学英语词汇教学的策略设计和实验研究［J］.课程教育研究:学法教法研究,2018(17):162-163.

［2］张曼.多媒体环境下的初中英语口语教学策略［J］.校园英语,2019(16):201.

［3］安小红.网络环境下初中英语教学策略的研究［J］.中学生英语,2020(32):95.

［4］林尼.信息技术环境下优化初中英语词汇教学的策略研究———以听说课为例［J］.英语教师,2020(06):180-183+191.

［5］周燕.网络环境下初中英语教学策略的研究［J］.英语画刊(高级版),2019(01):21.

作者：刘涛 单位：石家庄市第四十中学