多模态理论下的英语视听说课程教学
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摘要：随着经济全球化的发展，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。加强英语教学，尤其是提升学生视听说的英语应用能力，已成为当前高职院校面临的重要教学任务之一。然而，当前高职英语视听说课程教学存在一定问题，影响了学生英语应用能力的提升。基于这一背景，该文以多模态理论为指导，探讨提高教师英语教学水平、提升学生英语应用能力的具体措施。
关键词：多模态理论；高职英语；视听说教学
英语是我国学生的基础课程之一，该课程注重对学生英语听说读写能力的培养。当前，互联网和信息技术的发展为提高英语教学质量提供了新的契机，信息化教学技术的引入为高校英语教学提供了丰富的资源、多变的教学环境和合适的教学工具，为提升学生的英语综合应用能力提供了技术保障，其中多模态教学方法逐渐被认可并被广泛使用。基于上述背景，本文着重探讨在多模态理论下高职英语视听说课程改革创新的具体措施，希望能够为高职院校提高英语视听说课程教学质量提供参考和借鉴。本文首先明确多模态教学的内涵与应用价值，其次结合笔者的教学经验，指出当前高职院校英语教学过程中存在的问题，最后根据问题，提出有针对性的解决方法。
1多模态教学方法
人的感官类别大致可以划分为视觉、听觉、嗅觉、味觉与触觉五种，模态就是指人们通过这五种感官与外界环境进行互动交流的方式，由此可以产生视觉模态、听觉模态、触觉模态等不同类型的交际模态。多模态教学方法则是指教师在教学过程中采取措施充分调动学生的感官，促进其感官间的彼此协作[1]，并通过这种方式帮助学生强化记忆，从而提高其对知识了解和掌握的程度。为了提升英语教学质量，为社会主义现代化建设输送合格人才，当前高职院校不断推动英语教学形式的改革创新。当前英语教学中常见的教学方法有传统课堂讲授法、PPT演示法、课堂讨论法、案例分析法和角色扮演法等[2]。当然，每种教学方法的侧重点和优缺点不同，其教学效果也存在较大差距。而多模态理论可以通过多媒体技术的应用将上述方法进行综合运用，多管齐下，从而获得良好的教学效果。
2多模态教学方法的应用优势
传统的英语教学中教师是课堂主导者，知识传递过程是单向线性的，并且通常以大水漫灌式的强加手段为主，导致学生接受速度慢、知识掌握不熟练、学习兴趣不高，甚至产生严重的厌烦心理，使教学效果大打折扣。相比之下，多模态教学方法具有突出优势。首先，多模态教学方法注重调动学生的多个感官，教师在教学过程中可以借助音频、视频、动画等手段将静态知识与动态资源结合起来，从而营造英语视听说的氛围与环境，给学生带来多重感官刺激，进而提高学生的学习兴趣，降低其学习倦怠感，提高其知识掌握的熟练程度。其次，在多模态教学过程中，学生不单单是知识的接受者，多模态教学注重引导学生调动自身感官去了解、学习知识，使学生成为自身感官的主导者。相比于传统的教学方式，多模态教学能够充分发挥学生自身的主观能动性，有利于营造自由开放的课堂环境与平等和谐的师生关系，并且能够推动教学环境的生活化，摆脱传统教学死气沉沉的教学氛围，使学生善于学习、乐于学习。
3当前高职院校英语教学中存在的问题
与普通院校学生相比，高职院校学生的英语基础相对薄弱，并且学生之间的水平具有较大差距，因而导致高职院校英语教学具有区别于普通院校英语教学的特点。当前高职院校英语教学中主要存在以下问题：第一，学生的英语基础薄弱。学生英语基础的薄弱具体表现在词汇量不足、语法使用不正确以及口语交流能力相对较差。大部分高职院校学生能够用英语进行简单的对话，但是其掌握的词汇量与语法知识远远不足以满足日常英语视听说的要求。同时，由于学生的英语基础存在较大差距，其对课堂知识的接受程度也天差地别。部分英语基础较差的学生接受能力差，学习劲头不足，由于赶不上课堂进度而无法提高成绩，容易产生自卑和厌烦心理，英语应用能力自然迟迟得不到提高。第二，教学方法与教学内容单一。我国的应试教育结构导致大学以前的英语教学注重英语听、读、写能力的训练，由此产生的“哑巴英语”现象，也是我国英语教学最突出的问题。高职院校教师通常采用“讲解重点词汇—阅览材料—播放听力—对答案—讲解错题”的流程来进行教学，对学生听力能力的训练过于目的化，教学缺乏英语视听说的氛围。并且听说读写能力训练的比例划分不科学，读写能力训练占比最高，其次是听力能力训练，最后才是口语表达能力训练，这导致学生的能力得不到综合训练。第三，教学情境方面存在一定问题。在当前高职院校的英语视听说教学中，师生之间缺乏有效沟通和互动，留给学生思考、发言、讨论、训练的时间也相对较少，从而限制了情境教学法的应用，影响了最终的教学效果。第四，师资力量薄弱，教师教学压力大。一方面，为了响应国家号召、满足国家建设的需要，高职院校逐年扩招，学生的数量大幅度增加，但是门槛的降低导致学生的综合素质得不到有效保障，同时增加了教学难度。另一方面，在学生数量和教学压力逐渐增加的同时，师资力量却得不到充分重视，部分高职院校对教师引入和培训的资金投入力度远远不够，导致教师的薪资福利待遇相对较低，对高素质教学人才的吸引力不足，从而影响了教学人才的引入，阻碍了教师队伍的补充和更新。同时，由于缺乏系统完善的培训机制，部分高职院校的师资力量相对薄弱，再加上为了调和学生数量与师资力量之间的矛盾，部分高职院校采用大班制甚至是超大班制英语教学，严重增加了教师的教学压力，这必然导致教师在进行教学安排时有所侧重，从而导致训练周期长、见效慢的口语训练时间被大幅度压缩，学生缺乏充足的训练时间和科学的教学指导。
4多模态理论下高职英语视听说课程教学的改革路径
4.1引进丰富的教学资源，提升学生获取信息的能力
多模态教学方法重视对学生多个感官的调动和训练，因此教师可以在教学过程中，通过互联网信息资源加强文字、图片、音频、视频和动画等多种媒体文件的使用。在筛选课堂教学材料前，教师要对学生进行深入调研，了解和分析其学习的困难点与兴趣点在哪里，在综合分析多种因素的基础上挑选难度适当的教学素材。播放音频、视频和动画一方面是为了提高学生关注度，另一方面可以引导学生在音频、视频和动画中抓取关键词，提升其获取信息的能力。在播放的过程中，教师要适当进行讲解，通过交互式教学，为学生的口语训练打下良好的基础[3]。
4.2平衡教学时间，提升学生口语表达能力
高职院校学生口语表达能力的不足源于缺乏课堂环境的熏陶、科学的指导与充足的训练时间，因此教师在教学过程中要注意适当增加口语训练的时间，平衡对学生听说读写四方面能力的训练。此外，教师还要创新学生课堂口语表达的形式。传统的英语口语表达以学生根据限定主题来进行语言表达的方式为主，无法有效调动学生的自主性、激发学生的兴趣。为解决这一问题，教师可以采用翻转课堂的形式，让学生根据自身的兴趣爱好选择合适的主题在课堂上发表演讲。通过这种方式，教师不仅可以为学生创造平等表达自我的机会，丰富课堂内容，还可以提升学生自我表达的信心，调动其学习英语、用英语进行表达的积极性。与此同时，教师还可以通过学生分享的内容拓宽知识面，加深对学生的了解，从而达到教学相长的目的。
4.3注重因材施教，保障学生的知识接受能力
不同学生的知识基础和知识接受能力存在较大差异，为了确保所有学生都跟得上教学进度，最大限度地保障其学习效果，教师在进行教学设计时，要注意针对不同接受水平的学生做出相应的调整。最好的做法是，在开展教学工作前，通过听力训练和口语考试了解学生的水平，一方面根据学生的整体水平确定整体教学基调，另一方面根据学生能力的不同进行小组划分。对于英语基础薄弱、知识接受能力较差的学生，可以以词汇量训练、语法训练和初级的口语表达能力训练为主；对于英语基础相对较好的学生，可以适当提高对其口语表达能力的要求，增加其训练难度，以促使其提升能力。通过这种方式，教师可以最大限度地保障学生在自身可接受范围内提升英语听说能力，同时维持学生学习的信心与兴趣。
4.4加强课堂实践，提升学生实践能力
在多模态理论的引导下，教师一方面要加强与学生之间的沟通互动，提升学生学习英语的信心与兴趣，另一方面要尊重学生的课堂主体地位，协助学生进行听力材料和口语表达材料的处理和分析，帮助其提升听说能力。想要达到上述目标，教师还要加强课堂实践，不仅要增加学生在课堂上听说的机会，还要丰富学生课堂实践的形式。当前，英语配音APP十分受欢迎，其不仅趣味性较强，还能让学生在掌握影视配音技巧的同时，体会到英语语言的魅力；此外，角色扮演、话剧表演等也是可以调动学生多个感官的教学形式[4]。上述多样化的课堂实践活动，可以将严肃的课堂教学转化为丰富生动的趣味实践，让学生在轻松自由的课堂环境中用英语进行互动与交流，从而引导学生在日常表达和交流中主动运用英语听说能力，进而产生潜移默化的教学效果。
5结语
在多模态教学方法的指导下，高职院校教师在进行英语视听说课程教学时，可以通过多种形式的媒体文件将与英语相关的文字、图片、音频、视频和动画等融入课堂教学与课堂实践，使学生能够在多重感官刺激下，提升英语知识的接受水平，深入体会英语语言的魅力，从而推动英语视听说课程教学质量的提高。
参考文献
[1]罗炜,唐年青.基于多模态理论的高职英语视听说课程教学研究[J].湖南邮电职业技术学院学报,2019,18(2):104-105,108.
[2]李慧艳.基于多模态话语分析理论的高校英语视听说教学研究[J].中外企业家,2019(8):171.
[3]吴林.基于多模态理论的ESP教学设计:以“商务英语视听说”为例[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2018(1):136-138.
[4]党冀.多模态大学英语视听说教学行动研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报,2017,16(4):68-71.
作者：胡玉婷 单位：上饶幼儿师范高等专科学校