游戏教学在小学英语课堂导入环节中应用

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引言

在教学资源日益丰富，教学基础设施日益完善下，现代小学英语课堂教学方式呈现多元化发展，教师可以利用游戏教学方式，创新课堂教学模式。本文围绕游戏教学，分析小学英语课堂导入环节应用游戏教学模式的建构原则，并根据小学冀教版教材内容，探讨教师在开展游戏教学过程中的实践策略，以此让学生在游戏情境中发挥学习主动性。运用游戏教学方式可以增加小学英语课堂的趣味性和活跃度，在素质教育落实中，如今小学英语教学方式更加多元，其中游戏教学应用广泛。游戏不仅仅是学生之间展开的休闲娱乐活动，在现代化教育改革与不断创新下，游戏的教育性被不断挖掘，并成为小学课堂教学中常见的方式之一，可以辅助教师推动教学进度，激发学生的兴趣，为小学生学习英语过程中掌握更多的方法，启迪智慧。

1小学英语课堂中开展游戏教学建构的原则

1.1启发性原则

启发性教学原则重在让学生掌握知识背后的思想内涵，学习对知识的领悟与理解能力。由于缺少良好的学习英语和应用的环境，对于部分小学生来说，学习英语过程中无法像学习母语一样容易，其中很多学生会出现英语单词记忆、语法理解、句式应用等诸多方面的问题，所以，很大一部分学生因为对学习英语缺少系统性的认识，即使耗费大量的时间学习英语，依然不得其法。因此，教师可以利用游戏教学方式，一方面，可以调动学生的兴趣，让学生带着探索的兴趣，深入学习；另一方面，在兴趣的牵引下，教师需要引导学生在英语游戏教学中掌握相关英语知识，关注学生对英语语言的理解，学生只有领会语言背后的学习规律，才能够在今后的英语学习中游刃有余。所以，游戏教学要遵循启发性原则，目的在于可以培养学生灵活的学习思维，激发学生的自主学习和创造思维能力。

1.2目的性原则

很多具有多年执教经验的小学英语教师对游戏教学模式存在认知偏差，认为游戏对影响正常教学进度，只能增添课堂教学的趣味性，尤其在“双减”政策落实下，教师更多思考的是如何让学生高效学习，能够正常完成学习目标和任务。所以，很多教师对游戏教学并没有足够的了解。实际上，游戏教学是有效的教学形式，也是学生喜闻乐见的学习方式，但是游戏教学需要注意几个方面：一是教师需要做好开展游戏教学互动的准备工作，要明确游戏教学的目的在于提升教学效果，让学生更好地参与课堂教学活动，教师需要准备好各种游戏道具，设置好游戏场景，让学生围绕游戏的目的和教学目标，进行英语知识学习；二是教师想要防止学生过于偏向学习而忽视英语基础知识掌握，需要把握好游戏教学时间，不能影响教学进度，既要保证每个学生参与游戏活动时间不能过长，也不能因时间过短，无法带动学生的兴趣，所以教师需要合理规划。

1.3互动性原则

小学英语课堂中应用游戏教学的特点需要每个主体积极参与课堂活动，所以，教师需要秉持着互动性教学原则，开展各式各样的互动活动，可以是师生互动，也可以是生生互动。通过互动可以帮助学生在语言交流中快速领悟和掌握英语知识，强化学生的记忆。在互动教学中，教师作为游戏教学的组织者和引导者，需要发挥引领作用，要在课堂新课导入环节、课堂讲解环节积极与学生互动交流，并提前制定好游戏规则，让学生根据游戏的规则和教师所给的游戏提示，完成相应的课堂学习任务。与此同时，对于学生的游戏表现，教师要及时给予鼓励性评价，既让学生认识到教师对自己的关注，并结合教师的评价，积极找出自身存在的不足，逐步提升对自我的学习要求，使自己的学习更进一步。此外，教师也可以开展生生互动教学，学生之间可以有更多共同的兴趣，而且在生生互动中，通过同学间的竞争与合作，让英语互动游戏凝聚了同学关系，带动了班级的气氛，提升课堂游戏教学的实效作用。

1.4游戏的开展要突出全面参与性

英语教学游戏是小学英语教学中激发班级全员参与的重要手段，在实际实施过程中，教师需要确保学生的全员参与性，为了更好地让学生全程融入到小学英语课堂教学中，教师需要设计一些可以让每个学生都能参与以及顺利完成的游戏活动，减少基础薄弱的学生的学习自卑感，让每个学生都能根据已有的认知和基础，在探索新知的过程中发挥个体优势和价值。比如：教师可以组织小组竞赛的活动，以“Standup/Sitdown,”游戏为例，这项游戏活动内容是由两位同学为一组的比赛形式，由教师担任指挥人，教师按照黑板上或者多媒体教学课件上的单词，一边指挥一边念出单词，当教师所指和念出的单词吻合时，学生就做相应的动作:Standup/Sitdown，而胜利的标准是看谁反应快，同时又能准确作出相应的行为。为了防止一些同学进行比赛时，其他同学的注意力不集中，对课堂互动环节参与性不强的问题。教师可以优化课堂组织教学形式，将这个游戏进一步优化升级，以班级为单位划分两个小组，每个小组成员轮流随机抽取学生参加比赛，最终以小组总成绩累计得分计算。这样可以吸引所有学生积极参与课堂教学活动，让每个学生都有参与比赛的机会，并集中注意力，关注到比赛。

2围绕不同教学阶段开展游戏活动

2.1课前导入阶段，激发学生的热情

为了可以将学生的注意力转移到课堂教学中来，教师需要先对学生有基本的了解，并在课堂导入环节营造良好的游戏教学气氛，激发学生的好奇心，将关注点集中到课堂中来，快速融入语言教学情境和进行学习状态。以及教版小学英语三年级下册unit3“Whatforlunch？”为例，教师可以播放It'stimeforlunch英文歌曲，为学生构建欢乐学习的气氛，使学生在语言情境中快乐使用语言。同时，运用具体事物或搜集相关图片，让学生更直观地理解与认知词汇，以此培养学生的情感态度与价值观，提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。当学生沉浸在欢乐的教学氛围中，教师通过猜谜游戏、卡片连连看游戏等，将教学内容渗透到其中，让学生明确本堂课学习的任务及要求，使学生在教师的引导和游戏参与下，认知sandwich、milk、dessert、cookies、icecreamcake等词汇，并能够运用句子:Whatsforlunch?进行问答互动，让学生会在实际情境中进行运用。

2.2课中运用，促进新知吸收

游戏教学有助于把教学过程与学生在游戏中的情感体验结合在一起，教学任务和内容通过多样化的游戏活动表现出来，帮助学生更快吸收新知识，发挥特长和学习潜能。为此，教师需要精心设计与安排教学内容，结合趣味游戏，帮助学生改变以往机械化记忆枯燥单词、句型、语法的学习模式，让学生在游戏中更深入理解课文内容，掌握英语知识，并明确学习重点和难点，针对自身薄弱项，利用课余时间，针对性补充。所以，教师设计游戏需要秉持循序渐进的构建原则，按照教学内容由浅入深、从学习难度从易到难这样的过程，进行安排，让学生递进式参与游戏教学活动。例如:计划在一节课上学习7种颜色的单词，首先，教师可以让学生看有7种色的图片，做“Look，Listenandpoint”的游戏，再做“Look，Listcnandnumbcr”游戏，提前给图片做好顺序编号；其次，开展“Look,Listcnandsay”游戏，让学生根据教师所说的编号，快速反应并说出图片相关单词；最后，做“Look,Listenandwrite”游戏，让学生准确写出编号及对应的单词。从这样一套游戏流程中，锻炼了学生英语听、说、读、写的能力，从说开始，逐渐深入，不仅可以拓宽了学生的英语词汇量，还可以调动学生的感官，利用他们的眼睛、耳朵、手、脑等，全身心投入到游戏教学环节中，随着教学内容的深化下，提升学生的语言应用能力。2.3课堂收尾强化阶段，让学生乐学不倦英语课堂教学除了课程导入环节、课中讲解与知识传授环节，还需要围绕课堂结尾对知识强化的环节，让学生能够熟练掌握新知，并与已有的知识建立连接，加强实践练习和巩固运用。只有学生能将所学的知识熟练并准确应用到实际练习中，才能让游戏教学有个完美的收尾，提升游戏教学的效果。但是小学生学习专注力时间较短，学生也很容易在课后强化阶段感到学习的疲劳。根据心理学内容显示，临下课前5分钟左右学生较易疲劳，注意力分散，会被其他事物所影响。为了让学生始终维持饱满的情绪，教师设计竞赛类游戏，并设置奖励环节，使学生端正学习态度，在欢声笑语中减轻学习疲惫感，完美结束这节课。

3游戏教学在小学英语课堂中的实践策略

3.1利用英语游戏导入情境

利用趣味性的英语游戏导入课堂，可以让学生自然地进入到教师创设的新课堂教学情境，使学生乐学、爱学。在游戏导入环节上，教师不仅需要发挥游戏教学的趣味性，还需要将英语知识的教育性与其良好结合起来。比如：在教授四年级上册Unit1TheClothesWeWear内容时，首先，教师可以带领学生玩一个小游戏，先活跃一下课堂气氛，接着教师以互动提问方式，引导学生积极发言，如大家能否用英语来描述一下教师所穿的衣服？学生会根据现有掌握的英语知识，说出“dress”“coat”“pants”等单词，以此展开师生互动；其次，教师可以引导学生以同桌合作学习模式，围绕对方所穿衣服的类型、特点等，进行交流，当学生遇到不会的单词或者出现学习问题时，教师可以从中进行适当的帮助；最后，教师可以根据学生积极的参与情况，顺势导入今天所学习的内容，通过这种游戏性的导入环节，让学生基于目标意识，更好地提升课堂注意力。

3.2以教材内容为基础设计相应的游戏活动

教师进行游戏教学需要紧贴教材内容，以教材为基础，根据教学需要和学生差异化的学习需求，适当补充游戏内容。这样可以更好地丰富英语游戏课堂，提升课堂教学效率。因此，教师在设计游戏活动时，一是教师要明确教学目标，结合教材内容，设计相应的游戏活动形式，让学生既体会到游戏化学习的乐趣，又在游戏中掌握教学的重难点以及自身学习的薄弱项；二是教师合理规划游戏时间，设计的游戏内容要考虑到学生的知识基础和学习层次，确保学生在参与游戏活动后不会影响后续教学活动的正常开展。例如：在教授三年级下册Unit1Animalsonthefarm内容时，为了确保学生顺利掌握本课关于农场动物的英语单词，教师可以利用看图猜单词的游戏方式，以游戏方式呈现各类有关本节课所要学习的单词内容。如在教“cow”这个单词时，教师可以用粉笔画出奶牛的图案，或者利用多媒体技术呈现出奶牛图片，请学生们猜这是什么动物，学生很容易会猜出这个动物的名称，然后教师可以顺势说：“这个动物用英语怎么说，有谁知道吗？”能够准确快速说出“Cow”这个单词的学生只在极少数，教师仔细讲解这个单词，并配合奶牛的叫声和儿歌动作，加深学生记忆，让学生在游戏过程中掌握所学知识。

3.3以合作学习为基础，开展生活化的英语游戏

游戏教学设计需要站在学生学习需求的视角，以学生需要为中心，将教育目标与学生的学习特点相结合。同时，利用生活教育的理念，将英语游戏教学生活化。第一，教师需要为学生创造特定的生活教育情境，通过角色扮演的游戏方式，促使学生主动学习。例如：在三年级下册Unit3FoodandMeals教学中，教师可设计“争做小小营养师”的游戏内容。教师可以提前将英语单词制作成卡片的形式，让每个学生根据自己扮演的角色，在正确说出自己想要的物品的单词后，将该卡片带回到座位，然后学生根据情境模拟，进行互动交流。第二，教师也可以利用信息技术，呈现出milk、bread、tomato、rice、beef、noodles、fish等单词图片，让学生将教室当作餐厅，由教师扮演餐厅服务员，学生扮演顾客。学生根据卡片单词以及运用What'sforbreakfast/lunch/dinner?Ilike...句型，与小组其他成员交流并制作出有营养的菜谱。这样会激发学生主动学习的兴趣，让学生自然在不同教学环境和互动的方式中，从“被动式学习”转变成“我要学、喜欢学”的方式，提升学生主动学习的意识和语言学科素养。第三，教师可以广泛搜集教学素材，并结合课本涉及的英语知识，如单词、短语和句型等都融入到游戏教学情境中。以四年级上册Unit3Let'sGo!教学内容为例，由于教学内容本身与生活紧密相连，教师可以利用现代教育方式，搜集游戏教学的资料，结合课程内容，以互动教学为原则，展开小组合作学习模式，让学生基于学校场景下，以“Howdoyougotoschool？”“Ioftengoby...”等句型作为游戏操作的主要内容，让学生尝试着用英语对话交流，可以小组探讨，遇到问题也可以求助教师，通过这样设计让学生明白英语的实用价值。

4结语

游戏教学既可以启迪学生智力，培养学生创新思维能力，还可以让教师转变教学思路，运用寓教于乐方式，创新英语课堂教学模式。小学英语教师应当不断提升自身的教育教学水平，以因时而变的教育精神，结合教材内容和学生实际学习情况，以兼具趣味性和教育性的游戏教学方式，借助多元教学实践方法，增强英语教学实效性。

作者:谭志华 单位:玉门市第二小学