高校英语教学研究

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高校英语教学篇1

［摘要］近年来，随着现代化高等教育事业的进一步发展，传统课堂教学模式显然已经不能够满足学生的实际需求。高等院校小语种的发展是大势所趋，外语专业是高等院校建设的重点课程，现阶段的发展更是受到了社会各界的广泛关注。本文主要通过阐述高校外语专业线上线下混合教学模式的实际应用，从预习、学习、巩固、拓展等方面进行分析，针对其在实际应用过程中存在的问题，提出相应的教学改进措施，从而为提升高等院校外语专业教学质量提供参考方案。

［关键词］高等院校;外语专业;线上线下;混合教学模式;应用分析

引言

随着网络信息科学技术的高速发展，社会大众通过使用移动智能设备、无线网络通信技术等，可以随时随地进行学习，移动在线学习应运而生。移动学习具有多元性、开放性、社会性、广泛性等特征，有助于高等院校现代化、信息化教育的建设与发展。线上线下混合教学模式是在网络时代背景下，应运而生的一种全新教学模式，将其应用于高等院校外语专业教学中，能够充分发挥智能移动终端设备的优势，使学生不断适应、习惯移动学习，调动学生积极性，提升师生交流效率，实现高等院校外语专业教师与学生的双向交互，从而提升外语专业教学质量与效率。一、线上线下混合教学模式分析传统高等院校教育教学模式是以教师、教材为中心，保证教师顺利、有序地开展课堂教学的基础上，最大程度提升学生学习成绩的一种教学模式。但在这种传统模式中，教师在教学过程中直接忽视了学生的兴趣爱好，从教学效果层面来说，学生的自主性、创造性无法得到有效提升。在新时期发展环境下，高校学生的学习状况、学习主动性、积极性等都发生明显的变化，在如今这个知识经济时代，学生获取新知识的方式已经不再仅仅依赖于教师的课堂教学，网络平台的学习资源也十分丰富。

(一)具体概念分析

线上线下混合教学模式主要通过利用网络技术，在移动终端平台上，针对高校外语专业的线上网络教学，建立相应平台，将教师要在课堂讲解的部分录制下来，结合学习资料，放在网络教学学习平台上，向学生发布教学任务。近几年来在高等院校外语专业教学中，线上线下混合的这种全新的教学模式有了初步的探索、应用，它主要是以慕课、微课、翻转课堂等这些多元化的表现形式，呈现出了丰富、形象、独特的课堂教学氛围。这种教学模式具有开放性、多元性的实际特征，打破了传统课堂教学中时间、空间诸多限制。

(二)具体特征分析

现代化信息社会需要的是具备创新型、复合型的优秀人才，而当下并不缺少标准化的人才。移动学习的应运而生以及迅猛发展，为高等院校教育教学模式的改革提供了全新机遇。线上线下混合教学模式与传统的教学模式不同，本质在于其利用了移动网络技术平台，建立起了网络与教育结合的教学模式。学生们在学习语言的过程中，利用网络学习可以充分发挥他们的主观能动性，真正地将听、说、读、写融入生活中，不断的激发学生学习外语语言知识的兴趣，教师在教学过程中，只需要扮演好“引导者”的角色即可。

(三)具体优点分析

大多数高等院校在小语种专业教学中推广应用了慕课、微课、翻转课堂等混合教学模式，这种将线上线下的混合教学模式应用在外语教学中，不仅能够提升教学的质量与效率，还能够推动高等院校外语专业课堂教学高效性的建立。移动学习，不仅具有时效性，还包含了内部交互的体系，强化教师与学生、学生与学生间的高效互动，有助于高等院校进一步培养、提升创新型、复合型优秀外语专业人才。

二、高等院校外语专业线上线下混合教学模式的建立

实际上，高校外语专业的线上线下混合教学就是将传统的外语课堂，与线上平台的外语学习结合在一起，将所有关于外语的教学视频、学习视频、PPT课件、课外阅读材料等学习资源尽可能地全部整合起来。通过利用互联网技术手段使其与外语教学方式最大程度上融合起来，在满足学生学习需求、遵循教学规律的前提与基础上，不过分强调互联网的优势，也不忽视教师在课堂教学中引导者的作用。现如今，国内高等院校线上线下混合教学模式主要有慕课、微课、翻转课堂这三种模式，主要的教学程序有课前预习、课堂学习、课后巩固、课外知识等等这几个部分。

(一)课前预习阶段

学生在课前预习阶段的学习中，教师可以在线上平台上发布相应的教学任务，上传一些相关的视频、图片、文字宣传资料等具体的内容，并且在平台上可以布置关于预习的问题，以此来引导、帮助学生理解、掌握相关知识内容。学生在线上平台接受到任务之后，了解、掌握相应的资料内容，并且完成任务中的预习题目，强化对学习资料的理解与掌握，如果在学习过程中遇到一些问题，学生可以第一时间将问题发布在线上平台，教师可以通过平台对学生的实际问题进行汇总，将学生的问题收集起来，有针对性的展开备课，提升教学的质量与效率。

(二)课堂学习阶段

线上线下混合教学模式中的课堂学习阶段，是学生在校期间最主要的学习部分，也是整个高等院校外语专业线上线下混合教学模式的核心所在。课堂学习阶段，需要教师引导学生在课堂学习开始前，就对本节课所学的知识点有一个必要的理解、掌握，通过接下来的课堂教学对知识点进行必要的讲解、拓展，再针对预习阶段存在的具体问题，对相应知识点进行分析、讲解，将备课内容尽可能全面、系统的传授给学生，进一步引导、辅助学生深入理解、掌握课堂学习的重点。

(三)课后巩固阶段

在这一阶段，教师除了要布置课后作业之外，还可以令学生在课后空余时间内做一些延伸性的学习活动，教师需要在第一时间针对学生提出的问题进行答疑解惑，还可以根据课堂教学的实际内容，提供一些相适应的日文读物，可以推荐学生观看一些具有教育意义的日文版电影，这样可以开阔学生视野，对外语知识的学习理解也能更加深入，通过尽可能地拓展课堂教学模式，不断地实现外语专业学生的基础知识升华，增加对所学知识的应用能力。

三、高等院校外语专业线上线下混合教学模式应用现状分析

(一)应用的合理性欠缺

线上线下混合教学模式是高等院校外语专业教育教学改革的重要目标，但并不意味着这种模式对所有的课程内容都是有效果的。像很多理论知识较为简单的课程，就并不适用于线上线下混合这种教学模式，即使将其应用进去，也并不会有显著的效果。现阶段，国内大多数的高等院校针对教育教学模式的改革与新模式的应用尚未成熟，很多专业没有必要应用该模式，也被强行、统一地拉在了一起，教师忽视了本专业课程的发展特征，在教育教学过程中，也没有重视学生学习的实际情况，浪费了教师与学生很多的时间精力，学生对该课程接下来的学习兴趣全无，甚至有的学生会对这部分课程呈现出厌倦的心理情绪，对教学活动的开展形成了很大的阻碍。

(二)缺乏必要的应用意识与能力

教师主要扮演着学生学习的“引导者”、学习资源的“提供者”这些角色，教师自身更是学生在学习外语知识的过程中最主要的监督者，这直接决定了高校外语专业教学质量与效率能否稳步提升。由于目前线上线下混合教学模式在国内高等教育事业中的应用刚刚起步，甚至高校的很多教师都是第一次接触这种模式，对于这种全新的教学模式并不是十分了解，很难在实际应用的过程中将这种模式的优势尽发挥出来，导致该模式在高校外语专业中的应用与之前的期望目标相差甚远。甚至高校内的一部分语言学科的教师更是对这种模式有抵触情绪，不愿意在课堂教学中应用，即使应用了该种教学模式也只是趋于形式化，为了完成学校布置的任务。这样一来，高等院校外语专业的教育教学质量与效率不会得到显著的提升，反而是有所退步。

(三)应用的技术方式较为落后

目前线上线下混合教学模式在实际应用的过程中，很多技术手段还比较落后，高校内部缺乏对网络信息技术系统的建立，加之高等院校并没有针对外语专业教师进行相关的线上教学培训，特别是在一些PPT课件制作、软件平台利用方面的培训还比较欠缺，导致教师个人能力水平的发展受到了很大的限制。因此，很多实际的技术手段在应用过程中彰显落后，导致外语专业应用线上线下混合教学模式还远远达不到预期的标准和目标。所以不能急于将其应用，应当循序渐进地展开，以此来帮助教师、学生逐渐地适应这种全新的教育学习模式。

四、高校外语专业应用线上线下混合教学模式的具体举措

(一)科学合理地应用该模式

线上线下混合教学模式在高校外语专业的课程应用中，需要解决网络平台的实际应用问题，明确线上教学目标，不断更新、完善线上平台的教学资源。教师要及时督促学生参与到线上学习交流活动中来，而不是将线上学习活动当成是一项任务、一种负担。此外，教师要了解学生掌握语言知识的具体情况，重点在于明确学生学习的目标、学习的能力、未来发展等方面内容，不能过分地要求学生将所有的时间、精力都投入在线上教学平台的学习中，这样不仅达不到预期效果，还会导致适得其反的状况出现。

(二)提升教师的应用意识与能力

为适应全新教学模式，掌握精准资源，教师需要在实际应用中不断学习新的知识，牢牢抓住现代化高等教育事业发展的目标导向，时刻保持先进的教学理念，不断地提升自身应用新技术、新方式的意识与能力，利用好线上线下混合教学模式，将这种模式的优势尽可能充分发挥出来，使高校外语专业的教学目标、教学内容、教学手段更加明确化。

(三)提高新技术的应用水准

线上线下混合教学模式在高校外语专业中的应用，是离不开互联网信息科学技术的强力支持的，很多线上线下混合教学模式的软件商店中，有很多关于外语知识的教学软件，但有些软件并不适合现阶段高校外语专业的教育教学现状。因此，此时就需要高等院校外语专业教师根据本专业自身的实际教学状况，与校外一些研发教育软件的新型企业展开深度、全面的合作交流，研发出适合本校实际教学状况的外语线上教学软件，在内部建立起一整套完整、合理的互联网教育平台。在实际的外语专业课程教学中，校方可以针对教师的教学情况、学生的学习情况，制定一系列科学、合理的奖励机制，完善奖励和评价机制体系，将此机制体系科学、合理地融入高校外语专业线上线下混合教学模式中。除此之外，线上线下混合教学模式的应用还需要学校聘请专业技术人员对教师进行专业化的线上教学培训，帮助教师进一步理解、掌握、应用这类线上教学平台。

五、结语

随着国内高等教育事业的不断发展，传统老旧的教育教学模式，已经无法适应现代化社会对高校人才培养的实际需求，信息时代的到来，为教育领域带来了全新的应用互联网的教育模式。在高校外语专业中，应用线上线下混合教学模式，不仅能够提升教师的教学能力，还能够充分地调动学生学习外语语言知识的积极性，建立和谐的师生、生生关系，为国内高等教育事业的进一步发展奠定坚实的基础。

作者:刘占斌 单位:长春工业大学人文信息学院

高校英语教学篇2

引言

教育信息化环境下，在高校外语教学中引进混合式教学模式既是时代发展和社会进步的必然趋势，也是教育改革的现实需求，此教学模式的运用可以为学生个性化学习创造更为广阔的空间。不同于以往英语教学中的面对面教育形式，在混合式教学中，教师可以通过多媒体技术、数字技术与信息技术等先进手段实现与学生群体的信息交互。同时，混合式教学模式可以灵活巧妙地融合传统媒体资源和新媒体资源，落实与学生群体多样性学习诉求的充分对接，从而实现外语教学效率的最大化。

一、混合式教学模式在高校外语教学中应用的意义

(一)有助于推动教育模式改革创新

高校外语教学中，根据翻转课堂特征推动外语混合式教学创新，可以改革优化原有教学模式，尊重学生个性化发展特征和主体地位。同时，将最大化发挥学生学习主观能动性，实现学生学习成绩的稳步提升。作为新兴的教学模式，翻转课堂深受学生喜爱。翻转课堂来源于教育资源运动，加上多年以来外语教学多模态的构建，使翻转课堂逐渐成为教学的有效方式。在混合式教学模式构建中，可以进一步提升该课堂的应用效果。在翻转课堂教学环境下，外语教学的混合式教学模式，可以提升学生教育引导水平和效率，凸显学生作为课堂学习主体性的价值，方便学生外语自主学习，及时探索外语知识背后隐藏的奥秘，感受外语文化、历史背景等。在该模式的实际应用中，有助于多方面发展学生内在学习潜能，增强自我学习的创造能力。混合式教学的应用可以重新构建课堂结构，促进教学资源的进一步优化，尤其是在网络技术、环境的依托下，混合式外语课堂教学具备更好的发展条件。无论是课堂教学中知识的呈现还是教学考核，其混合式教学均是促进外语教学改革的有效路径。在提升学生外语学习能力中，混合式教学模式可以发挥教学的最大成效，持续培养学生外语学习能力和素养，为学生外语的应用和实践提供保障。

(二)有助于提高高校外语教育效率

高校外语是增强学生外语知识学习能力、技能的主要学科。为构建完善的外语教学体系，其教师应该善于转变原有外语课堂教学观念、态度。同时，混合式教学模式是提高高校外语教育效率的有效方式，并帮助外语教学任务和目标有效完成，提升学生学习质量。在外语混合式课堂教学实施中，教师作为重要组织者，需要明确学生学习的地位，发挥辅助者作用，通过混合式教学提高学生英语水平、综合素质。混合式教学实施以后，可以令学生的外语学习目标更加明确和清晰，并在混合式课堂教学的带动下，优化传统学习思维，进而使学生在混合式外语课堂学习中取得较好学习效果，为将来外语应用和实践奠定理论和技术基础。另外，在传统外语教学模式中，教师是课堂教学主导者，学生通常被动化地接受英语知识。加上课堂教学时间有限，所以师生之间的课堂互动不频繁。长期如此，不仅容易磨灭学生外语学习热情，也会导致教学效果较差。在混合式教学模式的引入后，可以令教师改善原有外语教学氛围、环境，优化当前课堂教学模式。在增强学生英语知识学习针对性的同时，发展学生外语专业能力和应用能力，借助该教学模式，燃起学生学习兴趣、欲望，提高外语课堂教学水平和效率。

(三)有助于丰富高校外语教育内容

在对教学模式进行创新与发展中，高校应该结合外语深度、宽度教学的原则，合理优化高校外语教学内容。高校外语教学内容会在一定程度上决定教学效果，因此优化外语教学内容和资源具有重要价值和意义。外语是培养学生外语思维、学习、表达能力的主要课程，在丰富教学资源的前提下，可以培养学生外语学习的更宽阔视野，结合自己的爱好、学习需求，选择适合性的学习内容。信息化时代背景下，网络教学资源和素材逐渐丰富学生的日常生活，学生可以自主运用各式各样的平台挖掘、获取学习资源，此时学生外语知识学习需求、要求均有所提高。为使外语课堂教学与学生的学习需求、要求融合，应该通过混合式教学方法，全力拓宽外语教学内容［1］。混合式教学模式下，教师可以结合翻转课堂，让学生外语学习资源更加丰富，促使学生个性化的学习需求得到满足，给予学生更多知识学习和应用选择的权利。换言之，采用外语课堂混合式授课，对教师教学、学生发展均有重要价值。教师在运用丰富教学资源授课中，可以使其课程教学内容不再枯燥、乏味，而是结合具有创新点、新奇的课堂教学视频、网络资源，提升学生外语学习质量，令学生可以在网络环境和氛围下，收获不同的外语学习资源和知识，使学生的学习思维得到优化和拓展。

二、混合式教学模式在高校外语教学中的应用问题

(一)教师对混合式教学认知不足，专业素养亟待提高

高校在外语专业人才培养中，需要师生双方紧密联系，提升互动参与课堂的效果，任何一方参与互动不足，均会给教学效果带来直接影响。在传统课堂和人才培养模式中，师生之间缺乏互动和交流，同时，混合式教学模式背景下，外语教师对混合式教学认知不足，专业素养有待提高。教师未能抓住混合式课堂教学机遇，通过课堂推动师生双方紧密联系，以及运用混合式教学方式，培养学生外语学习能力。目前，学校教师对外语混合式教学的参与意愿不强，只有部分教师通过混合式教学与学生经常互动，通过网络技术、网络资源解决混合式教学中外语学习的难点和问题。高校外语教师在传统教学理念的影响下，对混合式教学方式缺乏认识，并且缺少针对混合式教学的专业能力、专业素养，未能运用混合式课堂教学改变以教师为中心的教学现状，忽略教学方式改变，并未真正实现以学生为中心的课堂教学，最终造成外语课堂教学问题重重。此外，部分学校在外语混合式教学开展中，忽略专业教师信息化能力的培养，并未从多方面发展外语专业教师的混合式教学能力，从而阻碍了外语专业教师技术使用能力、素养的全面发展，也会给外语课堂教学带来不利影响。

(二)教育配套设施建设尚未完善，学习资源较为匮乏

为保证高校外语课堂教学取得更好的效果，需要加大混合式教学模式的应用力度，通过该模式提高课堂教学水平［2］。完善基础的配套设施可以给混合式课堂教学开展提供支撑，其中包含硬件、软件设施。就目前部分高校外语教学配套设施而言，依然存在学校配套硬件设施不足问题，缺乏足够的网络教室和开展微课教学的微格实验室。在混合式教学模式应用中，并未有完善的课程平台建设体系，缺少精品课程教学资源，对云空间利用的机会较少，从而导致外语混合式课堂教学模式应用效果不佳，降低实际教学质量。在运用混合式教学模式的过程中，缺乏外语专业教师，只有小部分教师掌握混合式教学模式运用和相关设施技术使用方法，加上部分教师已经习惯传统教学方式，难以改变教学思想，所以造成混合式教学在外语课堂教学中流于形式。在目前高校外语教学中，教学配套设施不完善给外语混合式教学开展带来很大阻碍。学校针对学生外语学习能力培养的学习资源比较匮乏，未能及时挖掘网络平台教学资源，或者对现有的外语专业网络教学资源进行分配，从而使学生在学习资源获取、应用等方面受到很大限制，不利于培养学生外语学习能力和素养。

(三)教育方法与手段缺乏灵活性，教育活动相对单一

在教育信息化发展背景下，多样化的教学方法可以推动外语课堂教学的不断完善。高校在外语课堂教学中，混合式教学模式的应用受制于网络硬件建设维护等因素的影响，同时教师自身素质也给其教学发展带来很大影响。由于硬件设施，教学资源、手段的缺失，导致混合式教学未能在外语课堂教学中得到灵活运用。在推动课堂教学改革与发展中，对于混合式教学模式的应用仍停留在PPT课件制作等方面，运用唯一的信息化教学手段，对学生进行外语学习能力的培养，未能将微课、网络在线课程的教学手段结合起来，营造多元有趣的外语课堂氛围。在向学生讲解相关知识时，有的教师甚至产生了对PPT的依赖，导致多媒体教学成为用计算机代替以前黑板向学生机械化授课的另一种形式。学生在课堂学习的注意力只是在不断切换投影屏幕的环节中，导致学生学习效果不理想，降低外语混合式教学效果。在引导学生分析和探究所学内容时，教师未能结合信息化等手段，培养学生深入思考和讨论的能力，从而导致学生英语学习兴趣、创造性未能得到有效启发和引导。

三、混合式教学模式在高校外语教学中的应用对策

(一)外语教师更新教育观念，提高个体专业素养

在高校外语教育活动中，教师既是学生们知识学习的指导者，亦是协助者与督促者，所以，外语教学所有环节和内容均需以教育目标及学生学习诉求为基准确定［3］。课前阶段，外语教师应借助文献书籍和网络平台为学生们准备丰富多元的教育资源;课堂教学阶段，外语教师要科学设计教育任务与教学情景，并组织学生们进行小组探讨，推动其对外语知识的充分理解与吸收。同时，教师应以外语课堂教育特征及学生学习现状为基准，灵活变革与创新混合式教育模式。混合式教育模式从传统线下课堂单一教学模式转变而来，有机整合了诸多教育模式和手段，着重强调彰显学生主体性。因此，在具体外语教育中，教师应以教育内容为基准，灵活选择和应用混合式教育手段和模式，进而获得理想化教育效果。伴随信息化发展，教师角色越发多元化，其既是教育信息化的组织者，亦是学习信息化的引导者。同时，其不仅是信息化教学资源的开发者，亦是资源使用者。其若想快速顺应时代发展，有效优化教育成效，就要在实现传道授业解惑的同时，更新教育观念，强化学习，提高个体专业素养，为混合式教育模式在高校外语教学中的运用提供智力支撑。

(二)营造混合外语学习环境，转换外语学习资源

高校外语混合式教学中，学习环境和学习资源创新同等重要，可以帮助学生取得实际学习效果［4］。一方面，教师在混合式课堂教学开始之前，需要对学生现有的学习问题进行分析，并做好系统化整合工作，以帮助学生解决问题为导向，营造混合外语学习环境。在教学中，教师可以依托教学内容，向学生提出几个课前学习问题。学生在问题的引导下，可以产生浓烈和愉快的探索欲望，在问题的带领下展开深入学习。在问题回答中，可以发展和培养学生的问题解决和分析能力。另一方面，由于外语课程教学具有较强的理论性，所以导致很多学生未能真正实现知识的学以致用，因此在营造混合外语学习环境中，教师需要转换外语学习资源，开展线上线下相结合的小组合作教学，然后要求学生在外语交际情境中进行外语的锻炼。比如，教师在教学“Writingbusinesscards”的相关内容时，可以通过线上学习引导学生观看视频，感受其中所涉及的相关文化礼仪。学生在对视频基础内容有一定了解后，可以将学生进行分组，要求学生在教师所营造的混合外语学习环境中展开对话表演，提升学生外语交际能力，以及促进学生外语学习知识的有效转化。

(三)创新外语课堂教学方法，丰富外语教育活动

在混合式教育模式应用过程中，高校外语教师既要转变以往课堂角色，还要创新外语教学方法。教师应以既定教育目标为基准，择选适宜的教育方法开展实践教育活动。学生身为外语教育的主体，教育方法要契合学生的学习诉求及学习习惯，给予学生正确的指导。同时，对于高校外语教育的难点与重点知识，教师应重点关注，从而帮助学生厘清学习思路，制定高效的学习策略。原本的课堂教学方式单一，并存在学生英语学习水平参差不齐的问题，因此在线上外语教学中，教师可运用分层教学法，结合学生外语课堂学习的实际，针对学生的外语基础水平进行分层，按照学生的不同层次和学习特点为其提供针对性学习板块。学生在进入板块之后，可以了解主要学习的知识和获取的教学内容。通过此方式有利于维护学生课堂学习自信心，防止出现学不懂而放弃自主学习的态度。学生在外语混合式课堂自主学习中，教师可以在线上实时与学生交流，询问学生的困惑和疑难问题。同时，教师可以优先总结和归纳学生提问较多的问题，进而通过线下课堂帮助学生巩固、深化学习内容，令课堂教学氛围变得更加轻松愉悦。结束语总之，全球化发展背景下，外语作为国际交流语言已经更加广泛地应用在诸多领域。为提高高校外语专业人才培养水平，需要学校对外语教学改革加大力度，结合混合式教学模式，更新教学观念、营造混合学习环境、创新课堂教学方法，培养学生外语学习能力。

作者:王梅 单位:山东青年政治学院

高校英语教学篇3

1研究背景

近年来，随着高等教育的不断发展，高校教学模式也与时俱进，进行了多种多样的探索与发展。尤其是2020年以来，受新冠肺炎疫情的影响，国家教育部于2020年2月5日印发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，明确要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。在这样的背景下，混合式教学的发展经历了一次大规模，大范围，有深度的应用实践，是一次非常有益的探索与发展。高校外语教学在混合式教学中也积累了一定的经验，取得了一定的进步。但是，混合式教学在高校外语教学中的应用仍面临着许多问题有待解决，应用水平也有待提高，有待深入[1]。

2混合式教学在外语教学中的呈现与优势

众所周知，传统的外语教学模式，更多的是依赖教师的讲授，教师是课堂的“主持人”，学生往往处于被动接受的位置，学习积极性不高，导致学习效果不理想，学生的语言能力不能得到有效的锻炼与提高，反过来又抑制了学生的学习积极性。那么，如何提高学生的学习积极性，切实提高学生的外语能力，是高校外语教学中亟待解决的问题。要解决这一问题，首先就是要将课堂的主动权交还到学生手中，让学生做课堂的“主人”，能够主动完成“发现问题—解决问题”的学习过程。这里就必须对混合式教学的教学环节与特点进行分析、阐述。

（1）课前线上学习。学生提前学习教师提供的学习资料，完成对知识的初步掌握，形成思考，发现问题。通过这一环节，教师可以及时了解学生的学习状况，进行线上答疑。这一环节，是在传统的外语课堂中无法实现的。利用线上预习的方式，可以有效地提高外语课堂的教学效果，让学生提高对知识的把握能力，从而提高学生的学习效率。充分调动了学生的自主学习积极性和主观能动性。

（2）课中教学。教师在课前线上学习中发现的问题，利用课中教学环节，可以进一步对学生进行答疑指导，让学生在巩固知识的同时，加深理解，优化课堂。同时，利用学习平台，还可以实现“生生交互—组内互评”→“生生交互—组间互评”→“师生互动—教师评价,总结讲解”这样完整的、递进式的，能够最大程度调动学生主观能动性的教学环节将学习的主动权交还给学生,确保学生参与学习的各个环节。学生间的互动、互评可以有效提高学生的学习动力，学生在互动、互评中完成知识的自我复习，同时形成良好的学习氛围。师生互动中，教师可以针对学生的问题讲解答疑，归纳总结，有目的地开展教学活动，优化教学内容，调高课堂效率。

（3）课后线上回顾内化，拓展延伸。学生通过完成课后作业，进一步完成知识的巩固、内化。结合课前、课中环节，学生可以看到自己的学习轨迹，了解自己的学习状态。同时，教师通过课前、课中环节中学生的学习表现，结合学生在课后环节中完成的作业、问卷调查、论坛讨论等表现，可以对学生的学习表现作出客观的评价。了解学生在完整的学习周期内的学习习惯及学习效果，最终得到客观、科学的评价与反馈。同时，教师可以通过课后线上环节，为学生提供拓展学习资料，帮助学生拓宽知识的深度与广度。通过对混合式教学三个环节特点的分析，可以看出，混合式教学是以学生为主体，让其能够主动参与学习，掌握整个学习过程的教学模式，这种模式注重学生的积极参与性，强调学习的过程性，且每一个过程都有教师的指导，与以往的外语教学模式相比，更加高效，评价也更加客观真实。这就是混合式教学在外语课堂中的呈现方式，也是它的优势所在[2]。同时，外语教学是离不开外语环境和外语文化的，外语环境和外语文化的呈现是不能离开音视频资料的。通过混合式教学，音视频资料的呈现可以贯穿整个教学环节，教师将学习资料上传学习平台，学生即可同步共享使用，更加高效、便捷。这一点，是传统的外语课堂无法实现的。传统的外语教学中，音视频资料往往是由教师提供，学生自行下载，拷贝使用。课前与课后环节，学生使用音视频资料往往不便、不对等，不利于学生学习。所以混合式教学，对于需要大量使用音视频资料的外语课程来说，是十分高效，便利的[3]。在混合式教学中，课后评价与传统的考核评价相比，有很大的优势。传统的考核评价方式往往比较单一，以“点”的方式呈现，彼此之间不能建立有效的，长期的连接，而混合式教学方式在考核评价方面可以建立一个“以点建面”的，具有连贯性、系统性、长期性的考核评价方式，可以更加客观，全面地对学生的外语能力做出客观有效地判断，同时对教师及时掌握学生的学习动态、学习习惯等有了一个有力的数据支撑。反过来，通过长期对学生的学习习惯等进行观察，也可以对混合式教学的模式等有所启发。

3混合式教学在外语课堂中存在的问题

混合式教学在高校外语课堂中的应用，目前还有许多需要解决的问题。第一，教学互动中的问题。教师线上讲解答疑往往采用视频或语言连线的方式，互动形式不够丰富。这样的方式往往受到网络速度，稳定性，教学空间，设备支持等因素的影响，造成声音延迟，掉线，或学生因为主观或客观原因造成的不参与，无法参与的情况，导致混合式教学效果欠佳。第二，由于外语教学中对语音，听力技能的训练内容，对师生课堂互动的要求比较高，师生互动指数的高低直接影响学生的学习效果和语言技能的锻炼。所以，制约高校外语混合式课堂建设的一个重要因素，就是混合式课堂中师生良好互动的实现能力。第二，课前及课后环节中，学生自学能力亟待提高。通过前面的分析，可以看出，学生的自学程度的高低和程度，直接影响了课中环节“生生互动”及“师生互动”的水平及效果。学生的自学程度高，课中、线下或线上的教学就会取得较好的教学效果，课后学生的学习也会有一个较好的延伸；反之，学生的自学程度低，课中、线下或线上的教学会更多地依赖教师的指导，甚至是督促，学习效果欠佳，课后的学习也无法延伸、拓展。所以，学生的线上学习部分仅依靠打卡签到是无法起到监督作用的。更多的仍然需要学生提高对自身的监督管理，以及自身的学习能力的提高。第三，高校外语线上授课平台的建设与开发。网络教学资源丰富多样，教师往往选用现有课程或自建网络课程开展线上内容。无论是哪一种形式，都需要教师的“二次加工”，针对学情、校情做出相应的调整与补充，这个时候，选用适合课程特点的教学平台对顺利开展线上课程是非常重要的。不同的学科具备不同的特点。例如，自然科学类课程使用教学器材，呈现实验过程的情况较多，而人文社科类课程，如外语课程，通过音视频资料进行辅助的授课内容较多，所以，如何搭建一个更加适合高校外语课堂的线上课程，甚至是开发更加适合外语课程学习的专业平台也是高校外语混合式课堂中的一个问题，一个挑战。第四，外语教师的混合课程教学能力的不足，也是目前高校外语混合课程中的一个问题。混合式教学模式的大规模应用，以2020年的新冠肺炎疫情后开展的“停课不停学”为契机，展开了大范围的应用。在此之前，绝大多数教师的混合课程建设仍处于起步摸索阶段，混合式教学能力并没有经过系统、专业的培训，教师在实践中一边学习，一边积累经验。但是从专业发展，教师混合式教学能力的发展的长远角度看，外语教师混合教学能力的提高，也离不开专业的培训。例如，如何“混合”，线上线下如何衔接，“混合什么”，哪些内容适合线上学习，哪些内容需要线下指导，教学内容如何合理高效地分配在不同的教学环节中，等等，这些内容一方面需要教师有扎实的专业基础以及丰富的教学经验，另一方也依赖于如何在混合式教学中顺利将教学内容以最优化、最适合的方式呈现，这就依赖于教师的混合课程教学能力是否能够实现上述情况。所以，高校外语教师混合教学能力的提高，对高校外语混合式教学也是至关重要的影响因素之一[4]。通过分析上述影响高校外语混合式教学的因素，对解决混合式教学中的困难，提高高校外语混合式教学的水平，提供了明确的方向。另外，由于多媒体技术的发达，学生获取信息的渠道多样化，教师如何在混合式教学中进行课程思政，也是高校外语混合式教学中值得注意的地方。例如，是否可以在“课后”教学环节中，适当地加入课程思政内容相关的阅读材料，一方面可以扩充学生的词汇量，不断吸收新的知识；另一方面，通过语言的学习，来了解，并完成课程思政。二者互相统一，互相促进[5]。

4提高高校外语混合教学水平的途径

高校外语混合式教学水平的提高，总的来说，需要从两方面入手。一方面是教师自身，另一方面是从学生入手。首先，教师自身的混合教学水平的提高，有以下两个途径。

（1）加强自身的专业学习，提高专业水平。扎实的专业功底有助于教师对知识的把握能力，能够更好地分析知识构成，合理分配线上和线下教学内容。

（2）提高教师的混合课堂平台的建设水平。建设适合学情、校情的外语混合课程平台，对提高外语混合课程的教学效果是十分有帮助的。外语混合课程平台的建设，离不开对教师的专业培训，使教师对混合课程的建设有充分的认知，建设能力得到充分的提高，是教师能够顺利建设外语混合课程平台的技术保障。其次，从学生角度分析，提高高校外语混合式教学水平，一定要对学生的学习习惯和学习方式，进行长期的观察、分析、总结后，结合教学内容，合理的建设外语混合课程。例如，为了培养学生科学的学习方式，提高学生的自学能力，既能巩固基础语言知识的学习，又能兼顾语言应用能力的提高，需要将教学内容合理的分配在线上与线下的内容中，难易结合，张弛有度。这需要教师对学习内容的高度把握，以及对混合式教学各个环节的充分了解及高水平应用，方得以实现[6]。

5结语

综上所述，高校外语混合式教学在新形势、新时代的高校外语教育中，仍然需要大量的探索，需要更多的应用实践。这也是高校外语教学改革的发展趋势之一，使现代教育技术更好地服务和推进高校外语课堂。

【参考文献】

[1]王唯怡.后疫情时代高校外语教学云端与线下混合式教学模式的思考[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（8）：52-54.

[2]刘晓征.混合式教学模式下高校外语教师专业能力发展研究[J].课程教育研究，2020（21）：14-16.

[3]吕菁.“互联网+”下学术英语多模态混合式教学模式研究[J].海外英语，2021（12）：14-15.

[4]冷玉芬.大学英语混合式教学模式的研究与实践[J].延边教育学院学报，2021，35（3）：25-27.

[5]李小兰.信息化背景下大学英语混合式教学改革与实践[J].高教学刊，2021，7（14）：120-123.

[6]陈依偲.混合式教学模式在小语种口语教学中的应用：以初级日语口语课程为例[J].教育教学论坛，2020（41）：183-185.

作者:姚钟玮 单位:甘肃中医药大学