高职行业英语论文2篇

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第一篇

一、行业英语现状调查与存在的问题

基于需求分析理论，笔者对自己所在学院的大一、大二学生和教师进行了问卷调查，以探讨我院行业英语学生学习需求和教学现状。

1.调查对象

本次调查对象为常州轻工职业技术学院2012级及2013级200名学生、我院30名专业教师和英语老师。我们将被调查的学生和老师分为两组：第一组为学过行业英语课程的2012级学生和没有学过行业英语课程的2013级学生，第二组为专业教师和英语老师。

2.调查工具、数据收集与分析

本次问卷调查和访谈的目的是了解和探讨：

（1）目前学生行业英语学习需求状况；

（2）行业英语教师对行业英语教学现状的看法；

（3）行业英语教学目前存在的主要问题；

（4）高职院校行业英语课程设置、教学与评价等方面的策略与方法。调查工具为课题组编写的两份调查问卷及访谈。一份为学生问卷（高职院校行业英语学生学习需求问卷调查），一份为教师问卷（高职院校行业英语教学现状问卷调查）。同时，对6名教师和10名学生进行了个别访谈。在收集数据与分析时，我们向第一组（学生）发放调查问卷200份，回收有效问卷190份（2012级为92份、2013级为98份），并按照2012级和2013级两个年级分类单独统计；向第二组（教师）发放调查问卷30份，回收有效问卷26份。我们采用了EX-CEL对问卷数据进行了统计与分析。

3.调查结果与行业英语课程（EOP）存在的问题

通过问卷调查及对教师和学生的访谈可知：教师和学生对EOP课程开设的认可度较高，并希望二年级第三或第四学期开设该课程；学生更需要行业领域下的英语阅读能力（2012级学生认可的百分比为73%，2013级学生认可的百分比为85%）和英语写译能力（分别为60%和76%）；学生喜欢的EOP教材是能反映行业最新信息，其内容有趣、难度适中、课堂互动环节好的教材（分别为85%和91%）；学生最喜欢的教学模式是“项目任务或问题引领，教师和学生共同制订方案、提出假设，完成特定任务和最终解决问题”（分别86%和93%）；学生认为最合理的EOP课程学业评价方式为“课堂平时表现+EOP英语实践能力考核”（分别为90%和95%），其次为运用英语获取专业知识的技能考核（分别为80%或90%）；EOP教师最好是专业出身，英语水平很好的教师（分别为78%和70%），或外语专业毕业，又懂一定行业或专业知识的英语老师（分别为75%和85%）。通过调查发现，目前我院行业英语课程存在以下问题：教学目标不明确、落实不够，对EOP教学重视不够；教材使用混乱，质量不高；教学模式落后，教学手段单一；评估体系不全，方式不合理；师资力量薄弱，结构不合理。

二、行业英语教学实践与体系建构

在调查和访谈的基础上，我们在2012级部分班级进行了为期一个学期（第四学期）的行业英语教学实践，从行业英语课程设置与目标确定、教材选编、教学模式构建、学生学业评价和教师队伍建设五个方面重构了高职院校行业英语教学体系。

1.重视行业英语课程，确定课程教学目标

目前，管理部门、部分教师和学生对行业英语教学重视程度不够，更多地关注普通英语（EGP）的教学。在行业英语课程设置、计划与安排、课程标准与教材选用等方面都没有统一的规划，对行业英语课程的重视程度有待进一步提高。教学管理人员要把关注焦点从普通英语转移到行业英语上来，探究二者的关系，构建一个崭新的行业英语教学系统来满足不同专业大类学生的实际需求。教师应该花更多的时间和精力准备行业英语课程，把英语教学与行业知识学习真正地融合起来。学生应认识到学习行业英语的重要性：在未来的职场环境下员工使用英语是社会大势所趋，也是学生未来就业的砝码。我们在对学生进行需求分析的基础上，依托江苏行业背景和人才需求的实际现状，结合我校英语特色，确定了行业英语课程的教学目标：行业英语教学应把英语知识学习与行业知识学习有效地融合，使学生对各行业相关商贸活动所涉及的范围有较好了解；学生应具备国际视野和跨文化意识，具有较强的英语应用能力和基本的行业知识与技能；能够顺利地阅读各行业简单的英语文献和资料；能够运用英语进行基本的行业相关营销活动；能够撰写各行业简单的商务信函和报告、借助词典翻译相关行业专业资料。行业英语教学应为学生专业学习、未来就业和学生未来可持续发展服务。

2.基于岗位工作过程，开发行业英语教材

目前学校采用的行业英语教材，大部分没有体现出行业英语教学的真实性、职业性、应用性和实践性。因此，组织专家和一线行业英语教师编写符合院校实际情况的行业英语教材刻不容缓。一本好的行业英语教材应满足以下三个特点：

（1）内容能够反映真实工作经历。所有教材应该与行业活动相关，并把英语语言和行业知识很好地融合在一起，内容应该是关于行业领域某产品的生产、销售、产品包装、产品介绍、产品安装与维修等。

（2）内容具有前瞻性、实践性。教材要包含行业发展的最新成果，以学生为中心，设置任务，提供学生在实习和实训环境下使用英语获取专业技能的机会。

（3）内容具有趣味性、多样性。行业英语教材要能够激发学生的学习热情和创造力。教材可以是纸质的，还可以是光盘、视频、图片和多媒体网络资源等不同类型。

3.以能力为本位，丰富教学手段，改革行业英语教学方法

以能力培养为本位，以行动为导向，以学生为中心改革行业英语教学方法是行业英语教学效果的保证。基于行动导向、职业能力本位、学习者中心等职业教育理论，在教学活动中可采用以下一些教学手段：以职业能力培养为导向，加强行业听说、读写训练；利用现代信息化技术手段，提供丰富的网络学习资源和行业英语慕课、微课资源，培养学生自主学习能力；利用校内外模拟或真实的实训和实习基地，增设行业英语实践教学；组织学生参加课外英语实践活动，培养学生行业英语素养。同时结合灵活多样的教学方法，做到行业英语教学“做、学、用”三位一体。教师具体可以采用项目教学法、任务教学法、行动研究法、交际教学法、混合小组研讨法、案例教学法、情境或情景模拟法、角色扮演法、讨论法、同伴互评法和网络自主学习法等教学方法来有效提高学生的学习兴趣、自主学习能力和行业英语运用能力，真正形成以学生为中心、能力为本位的行业英语教学模式。比如，课题组老师积极借鉴西方先进的教学模式和教学经验，在教学中采用了混合小组研讨（minglegroupseminar）教学法（布置任务—准备—合作研讨—展示—评价—作业）。混合小组研讨法推动了任务型的团队学习，实现了课内与课外、知识与能力、语言与专业相结合，培养了学生使用英语学习专业知识和技能的英语实用能力和合作交流能力。

4.丰富评价手段，实现行业英语学习多元化评价

通过多元化评价，教师可以实现行业英语课程目标，激发学生学习动机，提高学习效率。应该对学生行业英语学习情况采用多元化评价，即评价主体多样化、评价方式多元化、评价内容层次化、评价手段丰富化。在对学生学习状况进行评价时，要注重评价的五个相结合：形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；知识、能力、情感态度评价相结合，以能力、情感评价为主；内部评估（检查学生对课堂上所学内容的掌握程度）和外部评估（检查学生在实际工作中运用所学语言技能的能力）相结合，以外部评价为主。行业英语教师中的专业教师与英语教师还可以共同开发行业英语课程的能力考评测试包。两类教师合作从职业岗位出发，分析典型岗位职业技能、能力分布点和能力内容，然后找出与之对应的行业英语能力，构建基于岗位工作过程的行业英语课程能力考评测试包。形成性评价可通过以下多种方式来实现：翻译一篇某行业英语小短文、某产品销售人员与客户之间对话的口头模拟展示、展销会上某行业产品英文介绍、学生的出勤情况、学生课堂发言等课堂表现情况。终结性评价可以为期末笔试，内容要注重学生某行业英语知识和实际应用能力的评测，如行业词汇选择、行业句子英汉互译、阅读某行业类产品说明书和维修指南，行业业务洽谈、商务书信写作等；终结性评价还可以对学生进行能力测评，让学生以小组的形式在教室和实训场所用英语完成教师布置的行业领域方面的项目大作业，如新产品会、产品供应招标会、某行业产品促销会等，根据学生的现场表现给予评价。

5.改进行业英语教师结构，提升教师队伍素质

一支既有较高英语水平，又有一定专业知识的教师队伍是行业英语教学实施的保障。一个合格的行业英语教师应具备以下五种能力和素质：

（1）英语知识与技能；

（2）行业或专业知识与技能；

（3）行业或企业实践经历与实践技能、企业文化；

（4）国际视野与跨文化交际能力；

（5）EOP学习过程与效果评估能力。可以采取以下措施来提升行业英语教师队伍的素质：

（1）开展反思性教学，培养优秀的教学能力。教师成长的公式就是经验+反思=成长，在教学过程中，教师要努力探索自己不熟悉的知识和理论，加强对英语教学方法论的研究，系统学习相关行业知识，在反思中培养不同行业背景下英语教师的教学能力、合作意识和创新能力。

（2）成立行业英语教学合作团队。该团队分别吸纳英语专业教师和某行业大类教师作为其成员，集体备课，相互交流，共同弥补各自的能力弱点，共同提高教学水平。

（3）学校应建立相关的激励机制，鼓励教师下企业培训。通过合作研发、指导学生实习等多种形式，强化专业知识和技能，熟悉行业文化。

（4）从企业、涉外行业聘用兼职教师和行业专家任教或担当技术顾问。

（5）积极参加校内外培训是行业英语教师职业发展和素质提升的主渠道。

（6）通过利用网络技术与资源来促进行业英语教师职业发展和能力的提升。

三、结语

笔者从需求分析理论出发，探讨了高职院校学生行业英语学习需求状况、行业英语教学现状及存在的问题，在调查和教学实践的基础上重构了行业英语教学体系。希望本文能为促进职业院校行业英语教学水平的提高尽绵薄之力，并能引起社会各界专家学者对行业英语教与学给予更多的关注。

作者：万晓燕

第二篇

一、行业英语现状分析及对策实施阶段

行业英语在进行了数年的教学改革之后，相关的教学研究人员已经对此进行了初步的调查研究，发现了存在的一些问题。如:部分高职学校对行业英语教学在公共英语中的重要性认识不够;教材内容偏难，与专业学习无法有效衔接;行业英语相关的教学方法仍有待创新等。因此，有关行业英语改革研究及对策实施亟待开展，以便对高职院校现阶段存在的问题提出系统全面的解决方法。高职基础英语教学在注重学生听、说、读、写等基础英语能力培养的同时，必须始终与其专业相结合，以保证其行业英语能力与技能的培养。

(一)完善教学内容，开发纺织行业英语教材

江苏工程职业技术学院相关项目组通过企业专家座谈、下企业实践、调查问卷等形式，积极与各企业合作，听取企业相关人士的意见，了解和分析高职院校现今的专业设置，分行业大类(如纺染类、经贸类、建工类、机电类、服装类等)，深入了解各行业对英语应用能力需求的异同;通过归纳各行业对英语应用能力的共同需求，并进行深入分析，整合行业英语教学内容。以纺织相关专业为重点，开发纺织行业英语教材。组建由行业专家、英语教师、专业教师共同参与的校企合作教材开发团队，梳理纺织品外贸流程中的典型工作任务，设计学习情境，整合该行业必备的英语知识和技能，创建以纺织品外贸流程所涉及的主要工作任务为逻辑主线的新的教材开发体系。提高企业对毕业生外语需求规格与学校人才培养定位的契合度，实现了学习内容和工作内容的融合和统一，获得了行业企业以及兄弟院校的高度评价。

(二)彰显“工学结合”指导思想

行业英语的教学改革要真正做到深入推进，就必须坚持高职教育“校企合作、工学结合”的核心理念，以工学结合为导向，以校企合作团队为主体制定和实施教学大纲、教学内容、教学方法和课程评价等。要实现高职教育目标与行业企业需求相一致，选择能充分反映各行业大类相关工作情境的真实案例为课程教学内容，采用项目教学法、任务驱动法等实用的教学方法，将行业英语教学的职业性和实践性等特点充分发挥出来，从而有效提高行业企业的参与度，达到校企双赢的效应。一方面，整合各行业大类的行业英语教学内容至关重要;另一方面，改革行业英语教学方法也是势在必行。要根据行业英语教学内容及特点，研究适用的教学模式，积极与企业合作，开发满足行业大类岗位群的教学资源，制定彰显高职教育教学理念的行业英语教学要求。为充实行业英语教学团队，要鼓励公共英语课程的任课教师下企业学习实践，邀请行业专家来校开设各类讲座，着力打造“双师型”教学团队，进行英语教师队伍建设。作为语言教学之一的英语教学，应该重视发展学生的语言交际能力，在教学过程中，应以交际教学法为主，采用交际教学法与其他教学法相结合的方式教学。

(三)构建多元化行业英语评价体系

高职公共英语课程考核评价应以过程性评价为主，体现评价的多元化，注重评价主体、方式和内容等。构建以英语教师、专业教师、企业专家、学生等组成的评价团队;采用笔试和口试相结合的评价方式;考试内容可融合英语广告策划、职场模拟面试、行业英语写作和翻译等多种形式，全方面考核学生的英语语言能力、应用英语能力和行业英语能力等。通过多方合作多维论证，突出工学结合，从而有效地评估行业英语教学效果和质量。只有构建多元化的考核评价体系，促进学校与企业的合作、英语教师与专业教师的沟通和师生之间的交流，才能确保评价的科学性、客观性和全面性;同时，充分调动学生学习的主动性和积极性。

二、行业英语改革拓展深化阶段

(一)重点培养英语听说能力

《大学英语课程教学要求》提出了大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。高职毕业生要满足行业、企业对员工英语沟通能力的需求，成为同时具备语言优势和专业技术的复合型人才，英语听说能力的培养至关重要。因此，在行业英语改革取得一定成效的同时，课题组进一步研究创设基于社会生活和行业要求的听说学习情境。通过创设真实和实用的学习情境，使学生明确学习动机，激发学习兴趣和积极性，从根本上保证了听说学习的效果。真实和实用的听说学习情境必须贴近学生的学习、生活和工作，因此，可以尝试创设和学生的社会生活相一致的学习情境，比如:超市购物的相关情境，校园打招呼的情境，食堂里排队买饭菜时的情境等;创设和学生的学习生活相一致的学习情境，比如:课后闲聊的情境，从准备演讲到上台演讲的情境，询问问题的情境等;创设和学生的未来工作相一致的学习情境，比如:机场接外宾的情境，接电话并做相关记录的情境等。要根据所创设的学习情境选择适当的教学场所。在进行贴近学生生活和学习的情境教学中，应把教学场所从教室转移到校园、宿舍、食堂等处，让学生尽量使用英语去完成日常的各项生活环节;在进行贴近未来工作的情境教学中，可以布置类似的场景，力求语言环境的真实化。

(二)兼顾提高学生综合素质

各用人单位需要综合素质高的高端技能型人才，因此，在搞好学科教育的同时，越来越提倡和重视素质教育。江苏工程职业技术学院相关项目组对长三角地区的用人单位进行了问卷调查，根据用人单位的需求，通过在真实的学习情境中选用恰当的教学内容、丰富的教学环节及合适的教学方法，提高学生各方面的素质。如通过英语小品表演，提高学生英语应用能力，同时，培养其团队合作能力;选用英语演讲环节，在纠正学生发音、提高口语水平的同时，锻炼其英语表达能力和心理承受能力;通过影片赏析及写观后感的环节，在提高学生听力与写作能力的同时，提高其书面表达能力和学习新知识的能力;选用英语社会实践环节，培养学生的社会适应能力和交往能力等。此外，通过英语文化艺术节、英语写作技能大赛、英语演讲比赛、大学生英语竞赛等第二课堂活动，可以在提高学生英语应用能力的同时，培养其各方面的综合素质。

三、结语

总而言之，高职公共英语教学中应该渗透行业英语教学，以充分体现英语教学的实用性，满足各行业大类学生的需求，从而真正实现与专业教育的衔接，增强高职生的就业竞争力，达成为专业服务的目标。行业英语教学改革要打破公共英语课程的传统模式，以工学结合为导向，推行工学结合的新模式，实现“工”与“学”的融合，从教学内容、教学模式、教学团队到评价方法等全方位入手，从而在教学实践中全面有效地贯彻落实高职教育“校企合作、工学结合”的指导思想。此外，公共英语在设置以听说为主的学习情境的同时，应兼顾其作为融合培养语言技能与综合素质的基础公共课程的特性，要融入有助于提高学生综合素质的教学内容，采用有效的教学方法，使学生提高团队合作能力和创新能力。实践证明，将英语听说教学和综合素质培养相融合，有助于显著提高素质教育在公共英语教学中的成效，从而培养用人单位真正需要的高素质的高端技能型人才。

作者：徐益