商务英语精读教学改革思考

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摘要：本文通过CLIL教学理念中的4C框架，探讨了商务英语精读课程教学方法的改革。商务英语精读教学往往将语言和商务知识相割裂，而在CLIL教学理念的4C框架下，通过整合课程教学内容、变革课堂组织形式及完善课程评价体系，可以改变这一现象，从而提高学生的学习效率，提升教学质量。

关键词：CLIL；商务英语精读；教学方法改革

商务英语精读是一门以语言技能为主、商务知识为辅的语言课程。课程旨在通过对语言的实际运用及课程内容的学习，使学生的英语语言，尤其是商务英语语言能力得到长足的发展，并进一步打下商务知识基础。然而，在我国讲授商务英语的多数英语教师由于受到专业知识的限制，往往用讲授基础英语的方法进行商务英语教学，以词汇和语法教学为主，仅把商务作为专业知识课进行教学，以翻译为主（丁利英，2008）。这种教学模式只是在形式上把英语与专业结合起来，课堂缺少双向交流的机会，教师难以帮助学生逐步具备以英语为媒体进行商务交流的能力。内容与语言相融合的教学理念（以下称为CLIL）是一种学习并使用外语与学习学术内容相结合的教学理念。CLIL指的是对学术内容及学生外语能力在教学过程中的相融，学术内容与外语能力在教学目标上具有同等重要的地位（Lyster，2007：6）。商务英语精读作为一门跨学科课程，旨在发展学生的英语语言能力和商务技能，而CLIL教学理念可为学生创设真实的商务交际情景，将学生从孤立的、纯粹的学习语言方式中解脱出来，可以大大提高英语学习的效率。同时，CLIL可以有效地把英语教学与商务知识教学结合起来，促进学生对商务专业知识的掌握。因此，本研究将尝试运用CLIL的相关教学理论探讨商务英语精读教学方法的改革。

一、CLIL教学理念的含义

Coyle，D.等学者（2010：1）认为CLIL是一种双聚焦的教学方法，用另外的一门语言教学课目知识和语言。这种教学模式旨在进行其他学科教育的同时，既把语言当作一种教学媒介，又将其视为教学的目标。CLIL理念与模式重在强调专业知识学习和外语学习之间达到一种平衡，使两者共同发展（王秀文，2011）。Coyle，D.等学者（2010：3）提出，CLIL教学法的教学活动应建立在以4C为架构的基础上。4C分别指内容、沟通交际、认知（以及跨文化理解。内容指学生习得的知识和技能，此外还包括学生在学习过程中创建的知识与技能；内容与认知相关，学生通过分析知识内容来加深对技能的理解，重建内容与相应的认知过程；交际指学习过程中至关重要的学习语境的互动性；文化指母语与目标语之间的跨文化意识（郭月琴、吴秀娟，2013）。四个要素相互独立又相辅相成，构成内容学习与语言学习的有机统一体。

二、CLIL教学理念与商务英语精读教学

CLIL教学理念将学科内容和外语学习作为教学的两个同等重要的目标，基于此，对商务英语精读教学的改革应包含对课程教学内容、课堂组织形式以及课程评价体系的整体变革，使CLIL教学理念贯穿整个教学过程。

1.整合课程教学内容。商务英语精读课程的教材一般根据不同的商务主题设多个单元，每个单元的内容通常包括主题背景知识、与主题相关的课文、单词及语法讲解、课文练习以及课后拓展练习等，教材内容较为丰富。但在实际应用中，教师与学生往往将各部分内容割裂，学生对知识的掌握难以具有全局性和系统性。对商务英语精读的课程教学内容进行整合，可将相关语言知识与商务知识，根据CLIL教学理念的4C架构有机地结合起来。由于CLIL重视分析知识内容来加深对技能的理解，对商务英语精读课程内容的整合可以在对课文篇章进行分析之后，每课重点选取部分语言知识，加强使用相关的语言点来呈现需要讲授的商务知识内容。课后习题的设计应当兼顾语言知识和商务知识，习题的类型应注重从沟通交际中加强学生对知识的认知，如更多地选用翻译、调查报告等实际操作类型的习题。另外，商务英语精读课程的教学内容应跳出教材的框架，给学生提供大量的相关课外阅读材料。其中，课前阅读材料应着眼于学生对背景知识的了解，尤其是跨文化差异方面的内容；课后阅读材料应注重相关主题信息的延伸，内容的时效性更为重要。

2.变革课堂组织形式。传统的商务英语精读课堂多以教师讲授为主，学生被动接受信息。根据CLIL教学理念的4C架构，商务英语精读的课程内容、沟通交际、认知以及跨文化理解应在课堂上和谐地结合起来，以帮助学生对语言的学习与具体学科内容相结合。对商务英语精读课堂的组织形式进行改革，可要求学生以小组为单位，完成教师布置的相关任务模块。各模块应紧扣每个单元的相关语言知识和商务知识，采用案例分析、模型制作、商务讲介、角色扮演、实地调查等任务形式。教师设计的任务应当包含细分的子任务，以确保每位学习小组成员都必须参与任务。在完成任务的过程中，学生学习小组成员之间必须采用英语为教学活动语言，可以使用录音笔或摄像机等教学设备，确保教师与学生全程使用英语。音频或视频文件可以通过学生自评、互评及教师点评的方式，引导学生对活动过程进行反思，从而纠正一些活动过程中出现的语言错误。教师布置模块任务需包含给学生设定分项问题或子目标，并在任务进行的各阶段通过意见反馈、中期检查等多种形式引导学生，兼顾英语与商务知识的指导，以确保各单元教学目标的顺利完成。

3.完善课程评价体系。商务英语精读课程对学生学业成绩的评价一般采用“期末考试+平时成绩”模式。期末考试一般是通过考察学生在一份相关课程的试卷中的表现得出百分制成绩，而平时表现则相对比较笼统，也没有一套客观的评价标准。由于课堂组织形式的变革，学生的课堂参与变得更为重要，商务英语精读课程的期末考试成绩比重应当适当降低。期末考试的形式可以将单一的书面考试变得更加多样化，如要求学生完成一项较为复杂的调查任务，并写出符合规范的研究报告或论文。另一方面，在目前的“平时成绩”评定中，常常出现教师按照自己对学生的印象随机打分的现象。为了更好地确保学生对课程的课程内容、沟通交际、认知以及跨文化理解方面的掌握程度及时反馈给教师，可采用CLIL教学理念中的Marzano评价等级（2010：45），对“平时成绩”模块加以完善。Marzano评价等级将学生的课堂表现分为五个等级，每个等级皆有相应的具体评定指标。利用该评价体系的相关指标，可将每个单元的教学目标加以细分，对各项教学内容设定量化评价标准，从而得出对学生平时课堂表现的客观评价，同时也将帮助教师了解学生的需要，并及时对课程设计进行修正。商务英语精读课程可以在锻炼学生语言能力的同时，为学生打下商务知识的基础，并初步培养学生的商务沟通、跨文化交际等方面的能力。通过对教学内容的整合、对课堂组织形式的变革以及对课程评价体系的完善，CLIL教学理念可以改变商务英语精读课中语言技能与商务知识相割裂的现象，在商务英语沟通交际中加强学生对商务知识及语言知识的跨文化认知，从而大大提高学生的学习效率与成果。

参考文献：

[5]丁利英.商务英语教学中的元认知策略培训[J].东华大学学报，2008，（3）：193-198.

[6]郭月琴，吴秀娟.CLIL模式在大学英语写作中的应用探究[J].外国语文，2013，（2）：166-169.

[7]王秀文.CLIL教学模式在大学外语教学中可行性探究———以西安外国语大学旅游学院旅游管理英语课程为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011，（7）：123-126.

作者:李逸涵 单位:广东技术师范学院外国语学院