招贴设计教学中创造性思维的培养

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摘要：设计专业的本质在于进行一系列的造物活动。如何培养学生的创造性思维，发挥他们的创造力，成为现下设计教学的核心发展方向。招贴是一种存在于社会公共场所的街头行为艺术，不仅在广告宣传中具有无可替代的作用，同时在启发创造性思维、创造新型技术生产力方面占据了重要地位。基于此，本文主要结合创造性思维的概念与特征，分析了招贴设计教学中创造性思维的必要性，探讨了创造性思维的培养方法，在以期引发欣赏者共鸣的同时将设计者的设计意图与设计内涵传递出来，实现宣传的目的。

关键词：招贴设计创造性思维特征培养

招贴设计课程的开展从根本上来说需依赖于学生的创造性思维，即通过发挥其主观创造性，将不同事物概念的差距以视觉形式连接起来，进而带给人们一种全新的视觉冲击，引发心理上的共鸣。“创意是设计的灵魂”这句话也在招贴设计教学中得到了充分的体现。但是随着电子信息技术的不断发展，在招贴的设计教学中，其最重要的两个组成部分——创意与图形的重要性逐渐被忽视。学生大多借助媒体网络技术，套用模版与素材，忽略了设计的创意理念的拓展，从而造成招贴设计课程知识结构单一、所学知识浅薄的现状，不利于学生创造性思维的培养，影响其创造性思维的建立与学生素质教育化的培养。在此种情况下，如何提高创造性思维在招贴设计教学中的应用，提高学生对创造性思维的重视程度，打破固有的思维模式的束缚，从而创造出具有自我特色的招贴作品，成为现阶段招贴设计教学的首要教学任务。

一、创造性思维的概念

设计大师保罗•兰德说：“没有创意，就没有设计。”由此可知，创意在招贴设计教学中的重要作用。创意是人们创造性思维下的产物。为提高学生的创意，学校首先要做的就是培养他们的创造性思维。对于创造性思维，当代心理学家对其定义为是人们在面对未知事物时，人脑对客观事物概括和间接反映的复杂的心理现象与能力。在人们日常的思考过程中，大脑中的左、右脑具有不同的思维模式，其中左脑主要是以语义、逻辑和分析的方式进行思考，属于线性思维，右脑则是以非语义、非逻辑、非分析的方式进行思索，属于非线性思维。同时在思考的擅长范围上，两者也有明显的差异，线性思维更擅长的是对归纳、阅读、讲话等方式的抽象性表达，而非线性思维则擅长的是对视觉、形象等信息的处理，善于加强各部分之间的联系，容纳各类信息的同时，寻找到完整的组合方法。其实简单来说，创造性思维是人脑产生的，一种与生俱来的新思想、新概念的能力，只不过在后续的使用过程中受到外界因素的影响，造成部分的思维无法充分发挥，进而导致思维模式的单一化，影响综合素质的发展。

二、创造性思维的特征

其一，变通性即灵活多变性。创造性思维的变通性在于在进行创造的过程中，学生们可以从多方面、多角度思考问题，冲破固有的思维束缚，向各方向、各思路进行自主的探索。这样做的好处在于当学生在进行思考时，倘若思考的方向发生了偏差，无法继续思考时，则可以采取全新的思考方向，从而解决问题的同时，做到举一反三、触类旁通，提高自己的思维能力。其二，积极性。创造性思维的特性还具体表现在它的积极性方面，即在招标设计的教学过程中，培养学生的创造性思维，有利于激发学生的学习兴趣，从而提高他们的自主学习意识，同时更有利于他们发挥自主想象力，想象出更具有特色的事物，从而保障教学效率的同时，发挥了他们的主体地位。其三，多元性。在进行招贴设计的过程中，由于客观事物之间本身具有较高层次的复杂性。为打破学生固有的思维模式，教师在进行引导的过程中会针对事物本身的复杂性从多个角度进行教学，使学生在接受信息的过程中受自身能力与认知力的影响，从不同的切入点进行尝试，从而使创造性思维具备其他思维模式所没有的多元性。其四，试错性。创造性思维中除了多元性是其本身明显标志的特征外，试错性也是其本身具有的一种特殊特征。具体表现在进行创造性思维的探索过程中，为了寻找到科学合理的答案与方式，学生们会不断地进行探索，一遍遍的尝试，总结经验教训，从而寻找到适合自身发展的一种方法，这就体现了创造性思维的试错性。

三、招贴设计教学中创造性思维培养的重要性分析

传统的招贴设计教学过程中，教育工作者大多采用理论的讲述与作品分析的课堂教育模式，在一定程度上虽然提高了学生对于作品的认知水平，便于学生了解目前各个流派的相关作品特征，从而系统地把握其设计理念与设计风格。但不可否认的是这种教学方法与教学理论的结合并不利于学生的综合发展。究其原因是因为，学生长此以往处于这种教学模式下，思维会被束缚在一定的区域内，当进行自主作品的创造时，只会将脑海中的某部作品拿来进行套用，偏离了招贴设计精神内涵的同时，也无法满足新时代社会的人才培养需求。因此，加强招贴设计教学中创造性思维培养一方面不仅有利于学生冲破了固有思维的束缚，保障了自身综合技术水平的发展，另一方面还提升了当前学生招贴设计作品的艺术价值，激发了其对创造性思维的求知欲、探索欲，便于教师后续工作的开展。除此之外，将创造性思维培养提上招贴设计教学的教学规划，还有利于在提高教学效率的同时，保障教学质量与招贴作品的艺术效果。具体表现在，随着电子信息信息技术的不断发展，便捷教学工作的同时也阻碍了学生的创造性思维的发展，进而导致学生的设计作品在一定程度上缺乏冲击力，而适时将创造性思维引入教学过程中，不仅在一定程度上提高了学生对其的认识，还能够加强理论与实践的结合，达到学以致用的目的，进而提高教学质量。同时，对于作品的丰富度也有一定的提高，提高了社会大众的接受程度，提升其艺术效果。

四、招贴设计教学中创造性思维的培养方法

1.在教学过程中，将教学理论与生活实践进行结合“没有调查就没有发言权。”在招贴设计教学的过程中，学生没有一定的生活阅历，设计出的作品就不具备代表性，因此不易被人们所接受。为规避上述问题的发生，在进行招贴设计的教学过程中，教师应该将教学理论与生活实践相结合，即尽可能将教学与实际生活环境相贴近，加强学生专业技术熟练程度的同时，也提高他们对于生活、社会的乐理感悟，从而保障学生设计出的作品能与观赏者产生强烈的心理共鸣。加强教学理论与生活实践的结合，有利于准确将地域文化用招贴的语言准确地进行表达，从而增加学生对其信息内涵性的理解。学生还应该利用空闲时间多于社会进行接触，丰富自身社会经验的同时，提高对个人的综合成长。学生通过不同的生活体验，积累信息，进而有利于将个人情感与招贴作品相融合，跳脱出原有的思维模式，拓宽创造性思维。2.教师应该根据具体情况安排教学进度，保障学生思维模式的产生招贴设计作为当下教育时代的一种新型的艺术形式，提高了对学生的综合水平发展需求。因此在进行教育的过程中，教师们应该摒弃传统“灌入式”的教学方式，为学生的自主学习创造有利条件。同时，在后期的信息搜集、草图、电脑制作创意方案等过程，教师们也应该改变传统指导的方法，放心大胆地让学生采取自主动手的方式，锻炼他们的实践能力，从而提高学生对于作品的领悟力，使其作品更富有感染力，进而给观阅者带来心灵的碰撞、视觉的冲击。除此之外，教师还应该放宽对学生课堂教育的时间，将专业技能动手课所占比例扩大，使其大于文化理论课程。同时在进行招贴设计课程教育的过程中，教师还应该根据学生实际的掌握情况，进行相关课程体系的锻炼，从而保障学生掌握文化知识的同时，通过有效手段培养创造性思维。3.强化学生传统文化素养的同时，夯实学生的文学修养功底简单地说，设计是一种精神的生产活动，主要是通过视觉的形式进行某种信息的传达。因此在进行招贴设计教学的过程中，教师应该提高对表面符号的重视程度，从而提高学生对其的重视度，保障语境与文化传统和社会习俗的关联性。为提高招贴设计在社会中的认可度，教师应该努力提高学生的文化素养，以期保障学生在构建符号系统时，把握好外延信息和内涵信息间的逻辑性、准确度。在进行广告宣传时，对学生的文字功底也具有一定的要求。基于此，学生还应该夯实自身的文学功底，从而使观阅者产生视觉冲击的同时，进一步加强文字冲击，保障其设计作品的双冲击力。4.加强学生发散思维的培养教师在进行招贴设计的教学过程中，应该加强对学生发散思维的培养，即给学生们确立一个主题，然后给予他们自主发挥的空间。在这过程中，教师可以担任引导者而非指导者，引导学生从多个领域、多个角度进行主题的相关探索，从而确定自己所要表达的内容与对象等。学生的自主探索在一定程度上有利于激发他们的自主思索能动性，从而拓展招贴设计发散性思维的深度和广度，进而创造出被社会大众所理解和接受的艺术作品。学生自主的探索，提高自身发散性的思维是教育机构招贴设计的核心教育目标，因此应该在教学中大力推广。

五、结束语

随着经济全球化的不断发展，招贴设计作为视觉设计中的重要组成部分，在进行文化、信息的传播过程中占据了重要作用，实现了不同区域、不同民族之间的交流。但是从目前来看，由于电子信息技术的不断发展，传统教育模式的影响，使学生的自主创造性思维水平较低迷，从而降低了招贴设计优秀作品数量。基于此，教育机构应该加强对学生综合素养水平的培养，挖掘本民族的文化底蕴的同时，将民族文化融入设计作品中，还应该加强对学生创造性思维的培养，进而提高生活世界的可读性。

参考文献：

[1]李利民，施迪怀.招贴设计课中培养学生创造性思维的重要性[J].商情，2011

[2]陈旭辉，舒晶.浅议招贴设计教学中的创造性思维培养[J].电影评介，2014

[3]周浩.浅谈艺术设计创造性思维教育——教学实践过程中的困惑与疑问[J].艺术与设计（理论），2010

作者：高国良 单位：安徽大学