职教基地中共享型实训基地建设研究

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［摘要］建立职教基地是政府主导下职业教育资源整合的一种方式，是区域内职业教育协调发展的重要途径。实训基地在职业教育中发挥着实践教学、区域人才培养、开发与生产等作用。在分析职教基地现有实训资源的基础上，以信息技术专业群实训基地为例，剖析职教基地共享型实训基地建设思路，建立满足多方需求的现代化职业教育共享型实训基地。

［关键词］职教基地；共享型；实训基地

一、实训基地建设现状

高职院校在经过示范校、骨干校建设以后，实训基地建设也取得了阶段性的成就，多数院校的实训基地数量不少，基本上能够满足学生的实践实训教学、技能鉴定等需求，但随着行业发展和技术更新，校内实训基地距离与企业融合实现区域共享、生产加工、社会服务为一体的综合性的实训基地的建设目标还有很大差距，多数院校的实训基地存在着建设与使用脱节的情况，更无法实现校企融合的目标，主要集中在以下几个方面：

（一）实训基地的定位不准确

高职院校的实训基地大多定位在理论教学的实践场所，主要是满足学生的实践教学、技能鉴定、职业技能大赛的使用需求，但相对于企业的生产、社会培训，现有的实训基地无法满足相关需求。这种情况下，学生不可能通过在实训基地的实践学习使技能得到真正的培养和提升，教师也不能在实训基地进行企业的真实设计和生产等相关工作，企业也无法使用这样的实训基地完成自身的生产和与教学相关的项目，这就导致实训基地无法向企业开放使用，进而造成资源匮乏，无法贴近实际工作，更谈不上为本地区经济发展提供服务。同时，实训基地建设也陷入为了建设而建设，仅仅能够满足学生上实践课，不能够充分地结合多方的需求发挥实训基地的作用［2］。

（二）实训基地的校企融合不紧密

实训基地的建设一定会有前期的调研分析和需求分析，这些分析往往是围绕专业人才培养标准和相关课程内容而设置，但是缺少本地区相关企业的调研分析，学校仅仅参考了其他院校实训基地的建设方案，而没有深入企业了解本专业领域内人才实践技能的真正需求。同时作为企业，也没有高度重视本地区高职院校实训基地建设对企业自身的重要性，最终导致学校仅仅是购置一些教学设备或者生产设备，但是这些设备的配置却不能满足企业的实际生产要求。最后学校培养出来的学生满足不了企业的用人需求，企业在学校也招不到合适的员工。技能人才的供需矛盾实际上在实训基地建设过程中就已经存在隐患［3］。

（三）实训基地的师资力量薄弱

高职院校在实训基地要完成实践教学、校内实训等一系列教学方面实践能力的培养，这就需要授课的教师具备丰富的实践经验和教学经验，但是由于校内的教师多数是理论知识丰富，实践经验匮乏，再加上实训基地的建设标准与实际工作环境不同，因此实训师资短缺的问题一直是高职院校开展实践教学的症结，尽管通过高级技师或者人才的引进来解决这一问题，但是由于实训基地的环境建设脱离实际生产，学生的实践技能在这里也得不到全面提升，教师也不能通过实训基地提高自身的专业实践技能和实践工作经验，实训基地的师资力量逐渐薄弱，这就造成一种闭门造车的恶性循环。

（四）实训基地的开放程度不够

目前，实训基地除了满足日常的教学需求，其余的时间处于闲置状态，设备和场地的使用率很低，尽管学生会利用课余时间在这里完成课下学习、技能大赛的训练等，但是整体上来说实训基地对外开放的程度很低，虽然实训基地与一些企业建立了合作，但是由于受实际环境的限制，也没有在实训基地开展具体的合作项目和实践活动，没有这样的对外服务，实训基地就距离能够开展实际生产的工作环境渐行渐远，更没有实现企业市场化运作的管理机制，实训基地的软硬件水平不断下滑。因此，通过对高职院校实训基地建设现状分析，不难看出，高职院校的实训基地仍处于一种自我封闭的状态，不仅会导致实训场所脱离实际生产，实训设备和企业文化内涵建设滞后，而且培养出来的学生无法满足企业需求。所以，高职院校要高度重视校企融合共同进行实训基地的建设和使用［4］。

二、共享型实训基地建设的意义

职业教育的发展本质上是为区域经济发展服务，高职院校培养的人才更是为区域内企业服务的，通过共建实训基地，学校和企业共同参与完成学生到员工转变的过程，共同实施人才培养，这对推动职业教育的发展，企业人才的引进和储备都有着重大的意义。

（一）发挥实训基地的社会服务职能，增强职业教育的辐射作用

社会服务水平能够反映出一个学校办学的综合实力，共享型实训基地能够发挥其自身的软硬件优势，以实训基地为主要载体，将实训设备、教学团队和具有一定专业理论和技能的学生的优势充分发挥出来，对中小型企业开展社会服务，进行产品研发、技术服务以及资源共享；同时也可以与地区内的其他高职、中职院校共享实训资源，实现共享型实训基地资源共用；也要面向社会，开展就业培训、社区服务等社会公益性培训，通过实训基地开展面向企业、院校和社会的各种服务，增强职业教育服务社会的辐射作用［5］。

（二）提高学生职业综合素质，促进区域经济发展

学生是教育的主体，一切教育教学资源的建设都是围绕着人才培养而开展，学生是实训基地的主要服务对象，因此共享型实训基地建设的重要任务是要突破传统的教育模式，使学生能够获得更多的教学资源和就业机会，使学生能够参与到实际生产当中，掌握职业岗位技能，提升自身职业素养。实训基地的企业化和社会化便于学生尽早地接触企业文化和企业竞争意识，真正做到以服务为宗旨、以就业为导向，使职业教育与企业生产相融合，学生的综合素质得到全面提升，成为企业需要的人才，为区域经济的发展服务。

（三）降低投入成本，实现实训基地的可持续发展

学校的实训室建设一般都是为了满足本校实践教学需求，受投入资金的限制，采购的机器设备未必是行业最先进的，数量上也未必能够满足学生使用，通过各方参与共享型实训基地的建设，企业可以结合校企合作的实际情况和员工培养的需要，采用折价或者捐赠的方式给予学校软硬件的支持，同时实训基地也要支持企业开展相关服务；其他院校也可以采用资源共享的形式，在实践教学环节，学校之间共享实践教学软硬件资源，从而提高实训室的使用率，同时也要解决好设备归属和实训室管理与维护工作，实现实训基地的可持续发展。

（四）提高学校产学研水平，助力企业全面发展

校企融合是职业教育发展的方向，双方共建区域共享型实训基地更是合作的基石，学校应运用实训基地的教学资源，聘请企业的师傅和工程技术人员，在实训过程中按照企业化标准在“学”和“研”的方面提升研究能力，实现实践教学与工作岗位零距离对接，这不仅可以培养学生的实践技能，也可以提升企业的效益。企业应有长远的发展目标和规划，充分利用学校的实训基地平台和技术资源解决产业中的技术壁垒、研发难题等，根据企业自身的发展和转型与院校开展人才定制培养、现代学徒制等多种人才培养模式的合作，学校对能够为企业培养人才有着很大热情，企业应该积极合作，真正实现校企融合，既有利于学生实践能力与职业能力的培养，又提高了企业的效益，最终实现人才技能培养的贯通［6］。

三、共享型实训基地建设对策与途径

在实训基地的建设过程中，一定要明确两个原则：一是为了提升学生的实践技能；二是能够为企业提供服务。只有围绕着这两个原则来建设实训基地，才能充分调动双方的积极性，实现校企合作共赢的局面，因此，实训基地的建设的对策与途径为：

（一）以政府为主导，统筹规划

职业教育的发展离不开地方政府全面统筹和规划。职业教育是为区域行业、企业培养人才，企业的发展离不开人才，政府应该合理优化高职院校和企业的资源，在实训基地建设方面，应该转变思路，鼓励多方投资，创新投资保障机制。共享型实训基地的建设要围绕着优化资源配置，不仅要满足高职院校实践教学需求，也要满足企业的生产需求，避免资源闲置，同时也要考虑实训基地不仅能够满足高职院校的教育教学需求，尽可能的也能满足兄弟院校、中职院校学生的实践技能的培养。

（二）完善现代学徒制实践环节，突出实训基地的实战性

实训基地的建设归根到底是围绕高职院校人才的培养，尤其是培养高职院校学生的实践技能，因此，一定要突出学生掌握实践技能的真实性和实用性，即所学即所用。学生在校期间的实践教学应该采用师傅带徒弟结对子的形式，让学生能够在实训基地跟随实训老师、企业的技术大师不断地进行实践学习和练习，至少要达到初级水平。

（三）培养技能经验丰富的高水平“双师型”教学团队

根据教学需求，围绕实训基地的实训项目和社会服务项目，定制教师培训进修班，并鼓励教师到企业进修学习，完成企业实践，加深教师的实践学习和技能的提升。学校应充分利用校企合作和实训基地共建的契机，打造一支技术过硬和实践经验丰富的双师型队伍，同时，企业也可以发挥教师的科研能力为企业自身的技术难题和产品设计与生产服务，学校也要对教师在企业实践配套相关政策和措施，保障教师教学和自身利益不受影响，真正提高教师参与企业实践的积极性，使教师能够在实训基地的运行过程中发挥重要的作用。

（四）提升企业对实训基地建设的参与度，鼓励合作共赢

校企融合最重要的是找到彼此的切入点，实现相互弥补和相互共赢。明确双方在区域共享型实训基地建设中的地位和职责。首先，需要政府给予企业更多的政策支持，引导企业主动参与地方职业教育，通过校企联盟构建职教集团，搭建企业和学校的交流平台。其次，企业一定要转变观念，积极与自身发展相关的职业院校开展合作，要从企业的长远利益出发，通过校企共建共享型实训基地的形式，寻找满足企业需求的人才，建立一支稳定、水平高的员工队伍，在相关领域内，与学校合作能够利用学校的教育资源完成企业的研发和改进等方面的工作，真正实现校企融合、合作共赢。

四、信息技术专业群实训基地建设案例

以大连职业技术学院信息技术专业群实训基地建设为例，围绕专业群核心技能培养开展实训基地建设，大连职业技术学院信息技术专业群实训基地建设目标是建设集教育教学、实习实训、研究性学习、项目研发、创新创业、职业体验、社会服务等多功能于一体的综合实训基地。实训基地分为：公共实训平台、课程实训中心、生产实训中心、技术服务中心四大功能区。1．公共实训平台提供了专业群跨专业课程学习与实训的共享。公共实训平台包含学校公共课实训室和实训资源，学生可以进行专业基础课程的学习，可以跨专业选择课程拓展学习。2．课程实训中心实训室与生产实训中心实训室形成了专业群内课程实训与项目实训的双向共享支持。课程实训中心实训室由专业群内的实训室构成，进行专业基础、专业核心、专业拓展课程的学习。生产实训中心实训室是学生进行真实工作项目实训场所，学生将以公司员工身份、教师以项目经理身份进入真实工作环境学习。专业群内学生在生产实训中心进行实训时，因为群内专业知识具有相通性，需要不同专业技能组合完成，学生可以破除专业界限选择不同课程实训中心实训室进行学习；在课程实训中心实训室学习的学生也可以根据自己的兴趣进入跨专业方向的生产实训中心实训室进行实践。3．课程实训中心、生产实训中心共同支撑技术服务中心的功能。技术服务中心承担校内校外的各项技术服务，包括培训、课程录播、技能鉴定等，因此需要充足的实训室做保证。4．技术服务中心的4个工作站为学校、政府、地方企业、合作企业等提供共享服务的功能。技术服务中心的4个工作站包含项目研发工作站、创新创业工作站、IT运营工作站、大赛及鉴定工作站。项目研发工作站为学校、企业提供研发环境。项目研发工作站由校企骨干人员共同组成通信、网络、物联网、软件4个方向研发团队，主要服务于专业群课程项目开发、企业生产项目的引进研究、企业新产品的设计研发等；项目研发工作站是生产项目进校园、研发项目服务企业的服务站，内设技能大师工作室，引进合作企业技能大师带领团队进行技术研发。创新创业工作站为校企双方提供创业孵化服务。创新创业工作站以技术、平台、组织、实施方案等创新，推进双创工作与模式创新，校企共建创优平台，通过企业资源整合、全国双创团队的产品技术资源聚合，提高对产业化、大规模行业项目的参与能力，实现创新创业教育由校园走向全国。IT运营工作站包括技术培训站、课程录播站、咨询服务站。技术培训站面向校内和校外提供办公应用、软件设计、网络技术、物联网应用技术、移动通信技术等专业技能培训服务，面向合作企业进行员工培训。课程录播站为校内外教师提供线上课程录制、网络课程制作服务。咨询服务站依托软件信息共享交换平台、软件大数据可视化展示平台对外提供数据开放的技术查询和咨询服务，为企业解决技术问题。大赛及鉴定工作站为学校、企业及政府举办各级大赛和职业技能鉴定服务。工作站为辽宁省教育厅、大连市职业技术教育培训中心提供职业技能大赛服务，包含全国计算机信息高新技术考试站、PearsonVUE考试中心、Linux国际认证、Open－stack云计算认证，进行校内外技能鉴定与认证服务。职业教育重实践，实践技能的培养主要在实训基地开展，推进区域共享型实训基地建设就是职业教育发展的重要方向，体现了高职院校的办学水平，只有通过校企融合，双方共建的方式才能真正发挥实训基地的作用。现代化职教理念需要合理运用政、行、企、校的优质资源，实现职业教育有效共享，并面向区域内社会全方位开放，使共享型实训基地成为校企融合的载体、产学研合作的平台、服务社会的窗口，持续为职业教育发展服务。

参考文献

［1］王连云．职教基地资源共享机制的构建探究：以大连普湾新区职教基地为例［J］．船舶职业教育，2015（7）：11－14．

［2］汪临伟，李良仁．高职校内实训基地建设探索与实践［J］．机械职业教育，2011（8）：44－45．

［3］孙杰．区域性职业教育实训基地的运行与管理机制研究［J］．无锡职业技术学院学报，2012（7）：20－22．

［4］何语华．创新和完善职业院校实训基地建设的思考［J］．当代职业教育，2013（5）：81－84．

［5］雷利照．校企合作共建共享性实训基地的措施研究［J］．职教论坛，2012（15）：70－73．

［6］何应林．高职校内生产型实训基地建设的实践与探索［J］．职教论坛，2007（11）：39－41．

作者：沈洋 单位：，大连职业技术学院