利用职教资源建设中小学社会体验课程

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北京市西城区中等职业教育始于上世纪80年代，历经30多年的建设，形成了一流的职业教育资源。西城区职业与成人教育中心充分发挥当前职业教育资源优势，建设中小学社会体验课程。

1.组织机构

利用职业教育资源开发的中小学社会体验课程由中小学、中职校、区职成教中心三方共同组织实施。中小学校负责组织选课、排课表、组班、学生的组织与管理、本校上课地点的管理、课程评价等；中职校负责提供选课用课程手册、授课教师组织管理、本校上课地点的管理、课程评价等；职成教中心负责社会体验课程开设情况的统计、协调、督导、相关教研活动组织、交流研讨活动组织、评比活动组织、课程评价等。

2.选课方式

职业学校依据自身课程开发情况，制定中小学社会体验课程手册。课程手册中会列出课程模块表、职业行业课程体系表、学生素养课程体系表以及所有课程的简介，让学生对于整个课程体系的情况有所了解，使学生课程的选择具有目标性、针对性。每个学期末，课程手册会发放到中小学校，由中小学校组织学生们进行选课。选课的原则是学生自主选择、自愿报名，学校协调。一般按20人的编制进行组班，一门课程最多30人。

3.学生管理

中小学校在学生报名的基础上，按照课程内容跨班级、年级混合编班；建立学生花名册，同时排定体验课的课程表并且通知到学生、班主任、提供课程的中职校。职业学校依据中小学提供的排课表，再统筹安排自己学校教师的课程表，通知教师。开课前，中小学校负责通知、提醒学生上课地点、上课时间。上课过程中，有的中小学校派专门的教师进班点名，辅助授课教师做学生管理；有的中小学校提供花名册，授课教师据花名册点名，核准出勤名单，课程结束反馈给中小学校。

4.学习地点

除了利用职业学校的专业教室、实训基地实施教学，学生还可以走进企业现场学习。如西式面点、中式面点、巧克力制作、咖啡制作、茶艺等课程，都是在北京市外事学校的实训教室开展授课；认识生活中的中医药课程，是在北京市实验职业学校的实训教室上课；动漫人物绘画、理财小管家、ERP企业沙盘模拟经营等课程，还到企业进行实地的参观学习实践。

5.师资安排

授课人员不局限于职业学校教师。虽然职业学校的教师有着扎实的专业技术功底，同时有着良好的教育教学能力，但为了达到良好的教学效果，某些内容的教学，会邀请企业专家来进行独立授课或者与企业专家共同授课，因为企业专家长期在行业企业一线，在职业体验活动中，会给出更贴切职业实际的信息。职教教师在活动过程中，由于更了解自己授课的学生，一方面进行学生管理，辅助企业专家；另一方面也跟企业专家学习，提升自己。有的中小学校会派遣自己学校的老师跟班，辅助职教教师开展教学；也有的中小学校老师对课程内容感兴趣，会跟班学习，同时帮助职教教师进行辅导。随着课程不断的开展，中职学校采取名师带团队、骨干教师带徒弟的方式，优秀教师每次课带助教一起备课、一起上课。在这个过程中，一批教师被带动起来、成长起来。

6.教学管理

首先，学期末定下课表之后，由职业学校主导，组织学校教师与中小学教师一起研讨课程纲要。中职校教师征求中小学意见，依据学校特点、学生特点调整修改，确定最终的课程纲要，交中职校、中小学、职成教中心备案。其次，课程实施过程中，教师每一个课都要提前出教案，交职校主管部门审核通过后，交职业学校、中小学备案。职成教中心教研员不定期进行常态课听课，督导教师课堂教学。

7.学习评价

学习评价以多元智能理论、赏识教育理念为指导，鼓励学生的进步，激发学生兴趣、培养学生爱好，让学生在动手实践体验过程中得到职业启蒙，形成职业认知。每一次课的评价，多以任务、项目的评价标准为依据，评价标准中除了关注学生动手完成任务的质量，还关注学生的协作、态度等。每一门课程都采取综合评价，注重评价过程，评价方式多采用教师评价、自评、互评相结合的方式。如剪纸课程，整个课程是一个大项目，要求学习结束时，学生能够完成一个由多幅剪纸通过设计构成的具有一定含义、意境、故事的作品。整门课程的学习评价，包含最终完成的项目作品的评价、完成过程中小组合作的评价、学生在这个过程中的创新的评价等。在作品评价过程中，教师注重引导学生发现作品的亮点，充分肯定成绩。每个学期末，中小学校统一做社会体验课程作品展，对学生也是一种鼓励。区职成教中心每学期初调研中职校课程开设情况、师资情况。依据调研结果，下校听课，组织教研活动、评比活动、交流研讨活动，严把教育教学质量关。利用职教资源建设的中小学社会体验课程一方面助力中小学生综合素质的提升，获得学生和家长的欢迎和中小学校的认可。同时，也助力中等职业学校在新时期的转型，有效推动了职业教育改革和发展，更扩大了西城区终身教育的辐射面，促进了学习型城区建设。

作者：邹平 纪艳华 王敏 安小冬单位：北京市西城区职业与成人教育中心