网络时代高职教与学理论探析

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摘要高职教育不同于中小学教育，也不同于高校本科教育，相应的高职院校的教与学理论也应有它的特点。本文根据高职院校学情及高职教育的培养目标，对网络时代两大学习理论进行初步研究与分析，在网络时代，为网络原住民高职学生，提供基于移动互联网的线上线下混合式学习环境，构建“主体—主导相结合”的高职教学结构，是高职教育信息化教学行动方向。

关键词高职教育主体—主导相结合混合式教学

1高职学习者特征分析

高职院校由于生源普遍低于本科院校，学生知识基础、认知能力等智力因素方面偏低，而且参差不齐。每学期开课前对班级的一个问卷调查，高中毕业的每学期学生数都是不到一半，而且大部分工科院校招收的学生有部分还是文科生，这些都是不利于有意义学习发生与保持的因素。高职学生在动机、情感、兴趣、意志、性格等非智力方面也有其独特的特征，对于已是网络原住民的学生来说大部分兴趣都在手机上，学习动机大部分也就是为了获得毕业证书，很难调动学生学习的主动性、创新性；意志力不强，遇到困难很容易放弃，很难持之以恒，不利于创造力的形成。不过高职院校学生一旦被关注、被接纳、被重视、被包容，得到老师的鼓励与支持，也会很容易形成学习团队认同感、构建学习群体归属感，提高学生的学习主动性与创造性，那么怎样才能在教与学上达成效果最大化呢？

2构建“主体—主导相结合”的教学结构

高职教育改革方向主要有：坚持知行合一、工学结合的产教融合校企“双元”育人机制；坚持职业教育与信息技术融合发展等，可以说这些都是国家教育供给侧的改革，正为高职教育提供完善的技术保障与改革方向，那么如何把知识结构参差不齐、学习主动性不强的学生组织起来，基于一定学习理论，形成知行课堂是高职院校内部教育改革实践的关键。

2.1建构主义学习理论

建构主义学习理论是信息时代的一种全新的学习理论，[3]认为学生是认知的主体，是知识意义的主要建构者，强调学习不仅是继承知识、应用知识，更重要的是创造个人新的知识体系。所以教学要以学生为中心，而不是教师直接向学生讲授和灌输知识。重点强调“学”的环境设计，而非“教”的环境设计。网络时代信息超载，知识以碎片段的形式存在于网络的各个节点上，那么怎样使学生主动地选择到个人需要的、可以解决问题的知识、并把片段的知识整合起来构建自己的新知识是关键点。

2.2连通主义学习理论

连通主义是继行为主义、认知主义、建构主义三大经典学习理论之后的基于网络环境的一种全新学习理论，是由慕课创始人之一的加拿大学者乔治•西蒙斯（GeorgeSiemens）于2004年提出的，[4]认为在网络时代，知识像一条河流，在网络中循环流动，知识不仅存在于人类的大脑中，还驻留在网络中，学习知识的重点就是选择、选择、再选择个人所需要的知识，人们主要关注于网络的连通，保持准确的、最新的知识。在当今世界，知识的习得到知识的废弃所经历的时间在大幅缩短，也就是知识的生命是短暂的，个人不必对每条信息都进行处理，主要是创建由可信节点构成的个人学习网络。可以说连通主义是网络时代的一种快速学习理论，是学习的外部过程，认为连通是关键点，所以高职教育中，教师很重要的任务是教会学生如何进行有洞察力的选择，采用连通主义学习理论是学生走向社会持续学习，终身学习的重要技能，可普遍提高师生的信息素养。

2.3“主体—主导相结合”的教学结构

当今网络时代，知识具有丰富性、快速更新性，使用上具有快捷性、共享性，为我们的学习带来了方便，但也带来了新的挑战。新的学习模式要求有新的教学模式，高职院校的教学改变教师讲、学生听，以灌输为主的传统教学，极大地激发学生学习的主动性，形成“学教并重”的知行课堂是关键。建构主义与关联主义都是网络时代的学习理论，建构主义是注重学习创新的个人内部过程学习理论，在教学中强调学生是学习的主体，连通主义是注重学习的外部过程，强调网络连通的重要性，教学中学生的学习就是模式识别，两者可相互补充，形成基于互联网的以学生自主学习为中心的教学环境。高职的学生学习自主性比较弱，需要教师的组织与引导。在现代化教学中，教学过程的三要素可以说是教师、学生、学习资源，那么怎样把三要素有机地结合起来，形成教学效果的最大化呢？根据建构主义学习理论中的学生是学习的主体，是知识意义的建构者，那教师做什么呢？教师是主导，主要任务是学习环境的创设、以保持准确的、最新的知识网络的“连通”、教学过程的引导、相互尊重的课堂气氛激发等；学习资源是情境创设、协作学习探索的认知工具，主要包括现场设备、网络资源选择等。教学中，重视教师在教学过程中的主导作用，探究性学习知识点的确定，若干个启发性、能引起学生深入思考的问题的提出，提供多方面的帮助与指导（仿真软件和相关的学习资源的“连通”）。教师正面引导，将形成良性循环的学习环境，负面引导，会形成恶性循环的学习环境。要避免课堂上学生自主学习，教师无事可做的现象，高职学生自主学习能力不是很高，学习过程离不开教师的引导，所以高职教学一定是“主体—主导相结合”的教学。

3形成基于移动互联网的混合式教学模式

适应“互联网+职业教育”发展需求，依循《教育信息化2.0行动计划》，通过信息技术与教育教学深度融合，形成基于移动互联网的线上线下混合式教学模式，进行课堂教学的革命性改革，是大势所趋。适用于手机界面的新媒体阅读内容正在重塑现代人的阅读模式和生活方式，针对一群活跃在移动互联网上的高职学生、习惯于通过手机网络、微信、QQ等进行实时同步和异步交流的学生，利用自建的SPOC实现混合式教学及混合式学习，实现教与学的连通。通过现场和移动网络平台创设学习情境、设置具有启发学生思考的可行性任务、学生自主学习与自主探究、小组协作交流、基于大数据的总结评价等“主体—主导相结合”的教学结构，形成基于移动互联网的混合教学模式，形成自主的、探究的、合作的学习方式，学生的主体意识、能动性、创造性得到不断发展，真正成为学习的主人。

4总结

依据网络时代的两大学习理论基础，构建“主体—主导相结合”的教学结构，利用信息技术，进行常态化的线下线上混合式教学是高职院校提高教学质量的教学模式，彻底改变传统的课堂教学模式，使学习者在教师的组织与引导下成为学习的主人。

参考文献

[1]国发[2019]4号.国家职业教育改革实施方案.2019-01-24.

[2]教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知,2018-04-13.

[3]郭建鹏.如何准确理解建构主义教学思想[J].教育学报,2005(06):52-56,86.

[4]G•西蒙斯著.网络时代的知识和学习——走向连通.詹青龙,译.上海:华东师范大学出版社,2009:2-3.

作者：张丽红 张豪 单位：江海职业技术学院机电汽车学院 江