职教教师反思能力发展的路径探索

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一、背景

随着“反思型教师”概念的提出，教师的反思能力受到普遍关注，目前培养反思型教师已经成为国内外教师教育的共识,在我国已经成为教师教育的硬性要求，教育部2011年的《教师教育课程标准(试行)》明确指出：“教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展，教师教育课程应体现教育改革与发展对教师的新要求”。知识可视化技术作为一种思维汇聚技术，可将人们的思维过程和结果通过图形、文字进行表达，在教育中应用的范围越来越广泛，因此将有关知识可视化的技术（如概念图、思维导图、认知地图等）用于支持职教教师反思能力发展与提升有着重要的研究价值。

二、职教教师反思能力的发展过程

1.反思的层次

研究者一般认为反思是层次性的，哈顿与史密斯（Hatton&Smith）提出反思具有四个不同的层次：非反思性的描述、反思性描述、对话和批判，兰格等认为反思水平分为七个层级：只描述不解释、描述且做简单解释、用现有的术语做解释、用自己的话做解释、用合理的理论进行解释、做解释时考虑到各种背景因素、进行解释时考虑了道德伦理与政治等方面的因素；梁与肯博（LeungandKember）认为反思具有四个水平：习惯的行为、理解、反思、批判性反思。肯博等通过学生反思日志的研究，认为反思具有三个层次：非反思者、反思者、批判反思者。梅兹罗（Mezirow）认为反思可以分为无反思、反思和批判性反思。综上所述，反思划分为五个层次：简单记录（只记录，不做任何思考）、初步反思（简单整理问题）、粗略反思（查找资料并解决问题）、精细化反思层次（对比发现各种解决方案的优缺点）、全面反思层次（综合分析，并寻求最佳解决方案）。

2.职教教师反思能力的发展路线

反思具有层次性，它的发展呈现出由低水平到高水平的递进过程，即从最初对问题进行简单描述、不做反思，发展到慢慢对问题开始进行分析与思考，最终达到通过多方查证、问询等途径对问题做出客观的质疑、分析与评价，实现完善与创新。职教教师以教学事件与行为为反思对象，以改进教学效果为反思目标，其反思能力指的是能够对职业教育教学观念和教学实践进行积极、主动地设计、审查和完善的能力，因此，职教教师反思能力发展必然也是一个循序渐进的过程，发展路线也会根据反思能力的层次呈现出五个阶段：简单记录阶段——初步反思阶段——粗略反思阶段——精细化反思阶段——全面反思阶段。

三、职教教师反思能力的培养方式

职教教师包括职前与在职两类职教教师。研究者普遍认为反思型教师的培养是一个连续的过程，不能只出现于在职教师教育过程中，还应当将该项工作前移至师范教育阶段。

1.在职职教教师反思能力的培养方式

左桂鸿等认为应当写反思日记、进行课堂反馈分析和案例分析来提升教师反思能力；武海燕认为可通过写反思日记、问题单、录音或录像、学生反馈信息及交流反思策略五种形式来提升反思能力；杨贵和认为可通过利用信息工具构建个人学习环境来实现反思能力的提升；杨盼盼认为行动研究是促进高校青年教师提高教学反思能力的最有效手段；李林慧等认为设计基于反思性实践能力培养的课堂教学是培养反思型教师的重要途径；杨玲认为可通过创建个人Blog促进教师反思能力的培养。因此，高师院校教师教育的课堂与职教教师自身的日常教学是培养在职职教教师反思能力的主要方式，具体的提升策略：写反思日记、问题单，记录发现的问题，通过录音或录像、学生反馈信息、行动研究、信息工具促进反思问题的解决。

2.职前职教教师反思能力的培养方式

对于职前教师反思能力的培养，梁延秋认为应开设以反思能力培养为目标的培训课程；王录梅认为可通过教育类课程、运用反思性教学、教育实习、指导撰写反思日志四种形式来实现；易林姿等认为教育实习是培养反思能力和素质的有利时机；兰英等指出英国职前教师反思能力的培养途径是设计模块化课程与学校体验；杨九民等通过两轮行动研究发现，在师范生教育课程中引导学生利用博客撰写反思日志可有效提升学习者的反思能力；欧慧谋认为可通过微格教学、教学案例、同课异构、教学日记、教学网站等五种途径培养师范生的反思能力；Zeichner和Liston在梳理已有研究的基础上，认为培养师范生反思能力可通过写作，课程质询，督导，行动研究，民族志、反思性教学以及对话六种途径来实现。综上所述，职教教师教育类课程和教育实习是培养职教师范生反思能力的两种主要形式，这两种形式的培养途径是撰写反思日记；通过行动研究、反思性教学、案例教学、微格教学、设计课程、实地走访与调研等方法，为反思过程中产生的疑惑寻找解决方案。

四、知识可视化技术支持职教教师反思能力发展的路径

1.知识可视化技术与职教教师反思能力发展的契合点

赵国庆等认为它是将人们的个体知识以图解手段表示，形成能直接作用于感官的知识外在形式，从而促进知识传播和创新。职教教师反思能力的发展主要是记录疑惑、不断思考、解决疑惑的过程，知识可视化技术能有力支撑职教教师反思能力发展，其支撑作用表现：第一，可视化反思内容，有效降低认知负荷。知识可视化技术工具可帮助职教教师直观地看到自己当前的疑惑有哪些，哪些问题属于同一个问题下产生的子问题，从而实现对问题的迅速梳理，明白当前需要解决的主要问题。第二，理清反思内容之间的关系，促进反思的开展。知识可视化技术工具能对反思内容进行归类整理，描述各内容间的相互关系。职教教师可以利用工具软件提供的圆形、矩形等来呈现反思问题，可使用直线、折线、曲线等表示问题间的关系，同时还能对问题进行注释。第三，帮助思维发散，促进批判性反思。知识可视化技术工具能帮助职教教师发现问题的多个答案，然后对各种答案进行比较、分析，发现其优劣，从而找出最优问题解决办法，这个过程有利于培养职教教师的发散性思维和批判性思维。

2.知识可视化技术支持职教教师反思能力发展路径

本研究所构建的知识可视化技术支持职教教师反思能力发展的路径以职教教师反思能力发展的五个阶段为依据，以每个阶段的反思表现为着眼点，详细展示了知识可视化技术在每个阶段所起的重要作用知识可视化技术支持职教教师反思能力发展的路径包括反思能力发展阶段、各阶段的反思行为表现以及知识可视化技术的作用，具体如下：第一，简单记录阶段。该阶段主要表现为写日记或日志记录，但是不做任何思考。知识可视化技术对其的支持作用：将纯文字形式的日记转化为可视化的材料，以图形、图像的形式呈现出来，使职教教师可以清晰直观地看到自己的疑惑和问题，大大降低了认知负荷。第二，初步反思阶段。该阶段主要表现为对疑惑进行归类整理，把相同或类似的问题进行合并。知识可视化工具可把相同的内容进行合并，同时把庞大的问题进行分解，形成有条理、结构化的树状或网状结构图。第三，粗略反思阶段。该阶段主要表现为通过归类整理疑惑后，试着寻找主要疑惑的解决方案。在通过行动研究、民族志、实地调研等途径获得问题的解决方案后，知识可视化工具可帮助职教教师对各问题所对应的解决办法呈现出来，从而填充问题结构图中的问题节点。第四，精细化反思阶段。该阶段主要表现是对粗略反思阶段得到的庞大且结构清晰的树状或网状结构图进行简化与逻辑化，进一步分析各解决方案的优缺点。知识可视化工具可方便职教教师进一步归纳问题解决方案，形成较为完善的树状或网状结构图。第五，全面反思阶段。该阶段主要表现是将所有解决方案进行辩证性思考，综合各个方案的优势，总结出最合理的解决办法。知识可视化工具可帮助职教教师通过观察结构图就可以综合梳理出最合理的问题解决办法。

五、结束语

本研究梳理了反思层次，并结合职教教师反思的特征，总结了职教教师反思能力发展的五阶段，进而通过对职前与在职两类职教教师反思能力的培养方式进行总结，归纳了职教教师反思能力的主要培养方式及途径，最后，根据知识可视化技术的用途，构建了在该技术支撑下的职教教师反思能力发展路径，并对知识可视化技术在职教教师反思能力发展的每个阶段所起的作用进行了详细阐述，为提高职教教师反思能力、促进其专业成长提供了新途径。

作者：金涛 单位：广东技术师范大学 教育科学与技术学院