职教云课堂的机械基础教学改革研究

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摘要：在信息化大环境的不断变革下，课堂教学也在不断探索自身的发展，借助先进网络教育平台和互联网中的微信、APP作为载体，架构出教师与学生之间、课堂与课外、学习与考试之间的桥梁。本文结合笔者所在学校特色及专业特点，对《机械基础》课程在传统教学中存在的一些问题进行分析、探讨，借助职教云课堂移动教学助手实施混合式教学，探索通过教学方法、教学手段及考核方式等方面对《机械基础》课程教学实施教学改革，激发学生学习积极性、主观能动性，提高课程教学质量。

关键词：机械基础；云课堂；教学改革

一、目前教学存在的问题

（一）教学方式传统

《机械基础》课程教学仍然采用传统的灌输式教学。课堂上，教师占据主导地位，以知识讲授为中心，学生被动接受，没有充分调动学生学习积极性，也没有给学生留有讨论、分析时间，造成学生学习效果不理想。

（二）课内实践不足

以往《机械基础》课程教学过程中，基本上都是在教室讲授机械理论知识，很少有实践机会，学生很难把所学的理论知识应用到实践中，特别是材料力学部分，构件变形的受力分析对学生而言比较抽象，不易理解，若是以工程实例讲解，在施工过程中直观看到变形过程直至破坏，学生学习起来就会相对容易。

（三）考核方式不科学

以前考核学生主要依据平时成绩和期末考试，其中，平时表现占30%，期末考核（闭卷考试）占70%。有些学生平时学习不主动，在期末考核前冲刺复习，靠死记硬背知识得以通过考试，但是对于课程知识远没有达到熟练掌握，更不用说知识的运用，且容易带坏学风。

二、开展混合式教学

采用信息化+传统教学混合模式教学，笔者使用的信息化即为职教云课堂，而传统教学顾名思义就是课堂上面对面教学。将云课堂与传统教学相结合，一是可以有效提高学生课堂参与度和学习积极性，真正发挥学生主体作用；二是有利于课程信息化建设，上传至云课堂的教学资源可以用于校内教学，同时也可以对外开放。教学前，教师和学生须将职教云课堂手机端APP下载并安装，教师也可在电脑上通过智慧职教登录，电脑登录便于上传资源、设置课堂活动、下载数据等。教师创建云课堂，选中所带班级学生并导入云课堂（笔者所在学校已提前把所有班级学生导入职教云）。

（一）课前

开课前，教师可根据课表时间在云课堂上设置好上课时间，可设置一周或一个月的上课时间，也可把所有上课时间都设置好，以免后期忘记设置。教师提前把课程教学资源上传至职教云，课程教学资源可包括PPT、图片、动画视频及测试题。具体到一节课时，可把上传至职教云的教学资源拉入云课堂中，供学生课前在线预习，根据知识重要程度为教学资源设置不等分值，查看资源即可获取相应分值。课前设置学习要求及具体任务，可根据对学生的具体要求设置难度不等的课前学习任务，如投票，要求学生在线学习后完成任务，每一个任务都设置分值，参与即得分，参与越多得分越多，教师可对学生参与情况给予评分，分值的具体应用在后文会详细介绍。

（二）课中

知识的讲授采用传统课堂师生面对面教学，有些时候以教师为主的讲授必不可少。在讲授过程中穿插云课堂提问、投票、讨论及测试等互动环节，随时了解学生对知识的掌握程度。以下介绍云课堂的几项互动环节。1.点名。点名是约束学生上课的最直接方式，以往须拿班级学生点名册进行点名，费时费力；使用云课堂APP的签到功能，一分钟内即可完成，简单、方便，随时都可以点名，可一键签到，偶尔也可通过特殊手势签到，这样增加了课堂的趣味性。2.提问。提问是课堂上师生间最常见的互动，以前提问学生的不主动回答容易把课堂气氛弄僵，且同一个学生多次回答的几率很大；使用云课堂APP的摇一摇功能，随机抽取学生回答问题，增强了神秘感，也能使学生的注意力高度集中。回答完问题后，根据学生回答情况加上相应的分值，既增加了学生的自信心，也调动了学生的积极性。3.投票问卷。教师可以使用投票问卷功能，了解同学们对所学知识的掌握情况，无记名投票学生敢说真话，能真实反映学生整体掌握程度，以便于教师安排教学进度。4.讨论。教师通过云课堂讨论功能可加强学生对重要知识点的理解，大家一起参与回答，所有学生均可看到每个人的留言，众多留言的刷屏给予学生视觉冲击，同时学生可根据大家对知识点不同的理解找到自身不足，从而提高认识。对回答较好的学生给予点赞，增加分值，增强学生的自信心。5.测试。以前课堂上很少进行知识测试，因为每进行一次测试，教师都需要出题、打印、复印、批阅，整个过程不仅费时，且浪费纸张。教师可以在云课堂AAPP中根据所学内容抽取相应的知识题（课前已上传）进行测试，要求学生在规定的时间内完成，超出时间未完成的自动提交。这边学生提交，那边测试成绩就显示出来，省去了教师人工阅卷统分的环节，大大缩减了时间，同时也可统计学生答题所用时间，准确无误，上传的知识题可以重复使用，节约纸张。

（三）课后

课堂时间只有短短几十分钟，知识的理解吸收很多都是在课后进行，如果师生课后交流不畅，不便于学生理解知识，也不利于师生感情交流。1.作业。批阅纸质版作业费时费力，还需要学生进行收发。通过云课堂APP，教师可以将课后作业至平台上，学生根据作业要求在线完成作业，可以上传文字、图片、视频等作业成果，教师也可以在线批改作业，方便、快捷，随时随地均可批阅。2.复习。教师可以继续通过投票问卷功能，给学生复习重点知识，根据学生回答情况并了解学生掌握知识的程度。3.评价。此评价不是教师对学生评价，而是学生根据课堂自身学习情况对教师教学进行评价，也是学生对教师是否满意进行评价，不仅针对知识讲解是否满意，也可以针对课堂教学环节或教师言行进行评价。评价采用无记名形式，学生不用担心教师对他评语的“不满意”。教师可以针对评价中课程教学存在的问题进行反思，不断提高自身教学水平。

三、考核方式改革

改革课程考核方式，不再以试卷论成绩。分三部分对课程进行考核，其中课堂表现占20%、过程性考核占50%、期末考核（闭卷考试）占30%，同时，考核就用到了前文所说的分值（完成课前任务的分值、教师评价分值等），彻底打破唯试卷论。改革后的考核方式结合考虑了课程理论知识和实践能力，只有知其然，还要知其所以然的现代大学生，才能更好地满足社会发展的需求。

（一）课堂表现

课堂表现包含是否按时上课、课堂纪律情况及课堂回答问题情况（云课堂所得分值）等。

（二）过程性考核

过程性考核包括课堂在线测试（测试分值）及实践教学完成的情况，综合评价学生参与度、团队协作能力等。

（三）期末考核

期末考核即闭卷考试。笔者认为知识的记忆必不可少，不能只为了实践能力而忽视理论知识。

四、改革成效

（一）激发了学习热情

采用云课堂进行教学，学生积极使用手机参与教学活动。课前学生独立在线学习，通过完成相关任务提前让学生了解下节课知识重点；课堂上头脑风暴、摇一摇、问卷调查、看视频、答题等活动的进行，激发了学生学习的热情，参与的学生越来越多，参与的任务越来越多。同时，对完成任务较好的学生给予高分评价，增强了学生的自信心，也使学生获得了成就感。没有时间在课堂上播放的视频或动画可以让学生课后在线观看，便于知识的理解，学生学懂了，也就更有动力；课后的评价让学生有一种“自主”的感觉，对课堂教学存在的问题敢于提，教师对提出意见的积极回应更会增加学生的热情，使学生感到教师对他的尊重。

（二）增进了师生感情

教师站在讲台上灌输式的讲授，再配以严肃的教容，让学生感到教师不易接近，教师都是“高高在上”的，自然而然学生就不愿与教师交流，更不愿意面对面提出问题。此外，课堂时间是有限的，教学任务是计划好的，教师也没有与学生进行过多交流时间。云课堂的应用为师生搭建了很好的交流平台，更像是QQ、微信等普通聊天工具那样，学生轻松而没有压力，大家可以畅所欲言，任何一位学生引出话题，其他人都可以说上几句，剥去附加“语气”的话语学生更爱听，再配以合适的感情符号，彻底打破了师生间的那层隔膜。愿意交流的学生多了，自然解决的问题也就多了，有的问题都不用教师来说，其他学生就提出了解决措施。通过这种交流可以发现很多课堂上无法察觉的学生优点，在聊天中拉近了师生距离，增进了师生感情。

（三）提高了教学质量

新的教学方式及考核方式改革的实施，让每一位学生都可以取得较好的学习成果。课堂回答问题可以得分，回答得好还可以得高分，参加课堂在线活动也可以得分；随堂测试成绩也是学生考核的一部分，有些学生整体课程知识记忆弱，但短时间内记忆好，随堂测试成绩就高；实践能力也是考核内容，实践做得好也可以得高分，高职院校学生更偏重实践，学生动手能力可能普遍比理论知识学习较好，这样也就让一部分学生不再悲观，因为他也有自己的优势所在；对于知识记忆型学生而言，考试或许是他得高分的机会。以上综合起来才是整体评价一个学生的学习成果，每位学生都会找到适合自身的优势，都会找到自身的发光点，学生的整体自信心就会增强，学习效果较好，教学质量也就提高了。信息化教学已成大势所趋，我们要用好信息化，但不是完全依靠信息化；要把信息化用到教学上，不是课堂用了手机就是信息化。对于采用云课堂教学存在的问题，比如个别学生自制力差，在大家在线完成任务时上网、聊天，如何监控这种现象？又如何制止？我们不能简单粗暴地解决问题，这样会影响课堂教学，也会有损教师形象。此时，教师可以制止其玩手机，并通过降低该生分值等措施让学生明白严重性。

五、结束语

云课堂的使用对教师的要求更多，不仅需要制作更多的教学资源以便学生使用，还要做足课前准备，更要熟悉云课堂的功能；考核方式改革要求教师须综合考虑课程理论知识和实践能力 械基础》课程为例，初步探索了教学方法、教学手段以及考核方式等几个方面改革，期望教学改革的实施能提高自身的教学水平和实践能力，进一步提升教学质量，培养出知识应用能力强，更符合社会发展需求的现代大学生。

【参考文献】

[1]张昉.《机械基础》课程教学改革初探[J].科技展望,2015(27):269+271.

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[4]郝利娜.基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式在高职有机化学教学中的应用[J].职业,2016(14):149-150.

作者：马涛 单位：陕西铁路工程职业技术学院