职教专业建设企业数据采集研究

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［摘要］职业院校在进行专业建设时，需要从企业采集数据作为建设依据。采集方式应借助信息技术开发，依托于行业产教联盟的企业数据采集App。采集内容应以企业岗位为核心要素进行收集，具体应从企业岗位种类、岗位人才需求的职业技能、职业素养、知识要求等方面来统计收集。在建设规格上，应建设国家级、省级精品企业数据采集App。精品数据采集App的数据公开性，将使各职业院校的专业建设都有据可依，从而全面提升职业教育的质量。

［关键词］专业建设；企业数据采集；岗位；精品App

一、当前职业院校企业数据采集方式分析

目前，国内职业院校采集企业数据的方式主要有以下几种形式。

（一）单个走访调研式

单个走访调研式，就是职业院校单个教研室利用假期进行调研，拜访一些日常合作企业，与企业有关管理人员，部分技术人员进行座谈，了解企业对人才的需求，这也是目前大多数职业院校采用的模式。这种模式的不足主要有两点：一是调研不深入。因为企业是生产性单位，对调研工作往往意识不够，自然重视程度不足，安排座谈也往往是礼节性安排，来参加座谈的人员往往也有其他生产工作任务在身，对于学院需要的资料，准备不足，所提供的内容自然深度不足。二是代表性不足。由于是职业院校单个教研室利用假期进行调研，因调查时间有限，所调研的企业数量不多，由于调研的是一些日常合作的企业，存在企业选择上广度不足，在数量上少、选择面又窄的情况下，必然所获取的数据代表性就不足。

（二）专业建设委员会模式

专业建设委员会模式，就是职业院校通过私人等渠道联系日常有合作的企业，以学院的名义邀请企业个别人员参与到学院专业建设委员会，召开专业建设会议，与与会的企业专家探讨专业建设方案，在探讨过程中获取相关数据。这种模式也是当前职业院校专业建设从企业获取数据的主要方式，虽然相较于单个走访式从企业专家处获取数据要深入些，但是也存在代表性不足的问题，因为参与的企业人员并不都是行业企业具有代表性的专家。另外还存在数据更新缓慢的问题，因为专业建设委员会，不能随时召开，被邀请的企业人员往往由于自身工作原因不能参与，所以所获得的数据往往滞后于企业最新需求。

（三）顶岗实习学生反馈式

现在大多职业院校采用的学制是2．5＋0．5，有的职业院校采用的学制是2＋1，这其中的0．5或者1就是顶岗实习。主要流程是学生在校学习2年或者2．5年，后1年或者0．5年到企业参加专业实践。顶岗实习学生反馈式就是学院在管理学生顶岗实习时，通过学生了解企业人才需求情况，这种模式的主要缺点是，了解的信息既不全面，也不够准确，由于学生本身对专业的理解有一定局限，再加之对企业也不是很了解，因此能提供的信息就很有限。

（四）学徒制合作企业反馈式

学徒制合作企业反馈式，就是职业院校某些专业开展了现代学徒制模式教学，由于在学徒制模式里，企业参与度高，职业院校可以与合作企业对人才需求情况进行深度探讨，从而获取专业建设数据，这种模式能获取企业真实、全面的数据，但是目前不是每个专业都开展了学徒制教学，而且这种获取的数据只能代表这一个合作企业的人才需求情况，不能代表整个行业人才需求情况［2］。从以上职业院校通过企业获取专业建设数据的方式来看，都存在一些问题。一是内容设计上不规范，侧重点没有标准可依，造成专业建设效果参差不一。二是在采集方式上所采用的单个走访调研式、专业建设委员会模式、顶岗实习学生反馈式以及学徒制合作企业反馈式都多少存在深度不够、广度不足、时间滞后、代表性不足等问题。因此有必要借助当前互联网等信息技术构建一种全新的向企业采集专业建设数据的方式，同时在采集内容上予以规范。

二、基于行业产教联盟的职教专业建设企业数

据采集App设计4G／5G技术的大规模应用，智能手机的普及，为更新企业数据采集方式提供了有利条件。为此可以依托当前各地的行业产教联盟，开发职业院校专业建设企业数据采集App。　各地的行业产教联盟，本身就是各区域具有代表性的企业和院校的联盟体，建立目标之一就是深化人才培养，所以开发依托于区域行业产教联盟的职业院校专业建设企业数据采集App是符合产教联盟建立目标的，另外由于产教联盟中的企业本身在区域，乃至全国都具有一定代表性，所以向这些企业采集的数据也会具有代表性［3－4］。该企业数据采集App的建设主要由政府职能部门发起，依托区域行业产教联盟运行。具体运作模式：在行业产教联盟中设立职教专业建设指导委，负责企业数据采集App的建设指导，具体业务、数据处理等则由承建院校专业教研室完成，App数据来源由产教联盟中的企业提供。但要使企业数据采集App能正常运行，还必须厘清以下几个问题。

（一）同一专业的企业数据采集App建设数量及层次问题

目前，国内产教联盟基本上覆盖到每一个行业，有全国性的，也有区域性的，但主要以区域联盟为主。根据这些特点，政府职能部门可以激励各个区域行业联盟建设企业数据采集App。但为防止大规模重复建设，建设规格及数量可以参照国家级、省级精品开放课程建设模式，一个省原则上同一专业只建设一个企业数据采集App，国家层面，可以综合各个省，在其中评出该专业的国家级精品企业数据采集App。如此这样，将使同一专业企业数据采集App在不大量重复建设的情况下，质量得到保证。

（二）企业数据采集App承建单位确定问题

承建企业数据采集App的单位，不能指定，如果指定，就体现不出竞争性。具体操作可由区域行业联盟确定，学校牵头申报，然后由国家职教专业建设指导委综合评审来确定承建单位。通过的单位，政府应立项，并资助经费。在建设数量上，可以根据具体省产业发展情况，确定专业建设企业数据采集App的数量，但不要超过3个，如果该省产业发展情况不能支撑专业App的数据采集，也可以不建设。但从国家层面，为确保竞争性，每个专业企业数据采集App的数量应在10到15个之间。

（三）企业数据采集App的数据使用问题

企业数据采集App的数据应对全社会开放。只要国家立项了的专业企业数据采集App建设都应对所有的行业企业、职业院校开放，但涉及企业商业机密的内容除外。被评为国家级的精品共享的某一专业企业数据采集App还应大力推广使用。只有公开App数据，才会使App的建设有意义，才会使全国各地的职业院校在进行专业建设时有据可依，也才会提升整个职业教育的质量。

（四）企业数据采集App采集内容问题

专业建设是职业教育的首要核心工作，是人才培养的依据，反之，如何进行专业建设，要由职业教育人才培养的目的确定。职业教育主要培养企业所需的高技能人才，要求学校培养的人才能及时适应企业生产的需要。具体体现在，专业人才培养内容符合企业技术现状，专业人才培养手段符合企业岗位工作方式，专业人才培养的目标应满足学生及企业自身的发展，因此专业建设需要企业的人才数据作为依据，并且对数据的要求还要有一定的时效性。但要企业提供什么样的数据需要专业教研室做出规划［5］。职业教育培养的人才最终要到企业工作，企业工作划分的基本单元是岗位，岗位的日常职责是由一个个工作任务构成，因此数据的采集，可以围绕企业岗位开展，具体涉及岗位类别、岗位典型工作任务，以及完成这些任务应具备的职业技能、职业素养、知识面［6］。岗位类别，是专业人才培养方案中具体培养目标。只有掌握企业的具体岗位情况，才可以确定本专业的学生毕业后的就业岗位，也才可以规划专业学生职业发展路径，并提供专业知识的培养。职业技能，是专业人才培养的核心。需要了解完成岗位工作任务所需要的专项能力，为专业核心学习领域（课程）开发提供依据。职业素养，是与职业技能同样重要的培养内容，是评价专业人才综合能力的重要指标。需要采集企业对胜任岗位所需的通用能力和素质，包括道德感、身心健康、信息处理能力、分析与解决问题能力、沟通与合作能力、安全与环保意识、创新能力等。知识要求，主要是采集企业对完成岗位工作任务所需要的知识面建议，与技能不同的是侧重于理论知识，而技能侧重于操作实践［7］。

（五）App数据采集企业填报积极性问题

一是政府应积极制定政策，目的是打破职业教育与企业二元体制，应构建起企业与职业教育命运共同体，引导企业将职业教育纳入自身效益价值体系，从根本上提升企业参与职业教育的积极性［8］。二是政府应加强保障企业填报数据的相关权益法律的制定。需要对滥用企业数据的行为在法律上予以严惩［9－10］。

三、职教专业建设企业数据采集App运行结果预期

职教专业建设企业数据采集App将解决企业与学校因为距离沟通不便的问题，为产教联盟中的学校与企业提供了一个沟通的平台。学校可以随时咨询企业当前专业发展情况，企业也可以随时将最新需求反馈给学校，学校就可以及时更新专业建设内容，一举解决传统专业建设中内容更新慢的问题。职教专业建设企业数据采集App的运行将能促进职教专业资源库的建设。职教专业资源库的建设需要依据企业人才需求确定专业人才培养目标，专业课程体系；需要依据企业技术应用要求，建设涵盖教学设计、教学实施、教学评价的数字化专业教学资源。而企业数据采集App刚好能提供企业人才需求现状、企业技术应用要求等数据，所以企业数据采集App的运行能促进国家职教专业资　　源库的建设。职教专业建设企业数据采集App的运行，将促进产教联盟中的校企双方合作实质化。通过App的建设，将促进校企双方的合作联系，企业通过数据的填报，校企双方的双向沟通交流，有利于企业参与职业教育，将职业教育纳入自身人才建设价值体系中。这将为产教联盟的双方进一步在校企一体化教材建设、师资建设、校企产教项目合作、技术服务等方面的合作奠定基础。通过建设国家级、省级精品企业数据采集App，建设成果对全社会公开，这将提升企业数据采集App的示范性和影响力，各个职业院校将在专业建设上有了依据。由于专业建设工作在整个职业教育中有非常重要的地位，因此在建设效果上将比国家级精品课程建设更强，更能提升整个职业教育的质量。

作者：李文平 单位：四川信息职业技术学院