高水平职教劳动教育新模式探索

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4月7日，在汉中职业技术学院劳动教育实践基地里，一群大二学生正在上一堂生动的劳动课。他们当天的任务是“花卉种植翻耕做畦”，摆在他们面前的工具有锄头、耙子等。在听了老师的讲解后，50多名学生分成5组，热火朝天地干起来了。不一会儿，这块“责任田”被分割为5个“豆腐块”呈现在大家眼前。

这是汉中职业技术学院开展劳动教育的场景之一。该校充分挖掘专业优势，实践部分的教学创新实施“分、布、讲、练、赛、评”六步法，即第一步分配角色，分组、确定组长。第二步布置劳动任务。第三步教师讲知识、作示范，手把手教会组长。第四步学生练习，组长教组员，传帮带，组内互相学习训练。第五步各组进行劳动竞赛。第六步，老师点评和学生代表互评打分。

学校农林学院院长张可跃谈道，职教劳动教育与其他学段劳动教育不同，突出专业化、系统化，更强调实践性，突出劳动技能水平的提升，培育积极向上的劳动精神和认真负责的劳动态度。近年来，汉中职院立足于职教特色，着力建设高水平劳动教育课程体系，把劳动教育融入人才培养全过程，充分发挥其树德、增智、强体、育美的综合育人价值。

一是优化劳动教育课程设置。根据学生认知规律，开发了矩阵式课程体系，即纵向安排四个学期完成“认知→体验→专业→提升”循序递进的教学，横向开发10余门“据时令、模块化”劳动教育课程和指导手册。课程分理论和实践两部分，共计30学时。“认知→体验→专业→提升”呈现出由易到难、由简单到专业的循序递进特点。以农业生产劳动实践为例，即第一学期让学生基本了解与识别农业发展、生产工具、植物种类等，并能进行简单劳动；第二学期则为沉浸式、任务化，劳动强度增大，体验增强；第三学期了解现代智慧农业，动手操作体现专业化水平，培养工匠精神；最后一学期，围绕多个相近项目组合为劳动实践教育模块，训练学生解决综合性生产问题的能力，其劳动综合素质得到全面提升。4模块化课程涵盖果树栽培、茶艺、食用菌栽培、中药标本树脂制作、海姆立克急救等，专业化程度高。同时不断完善，形成“技能包”，在不同生产季节、时令和劳动条件下，面对不同实践教育对象选择相应的劳动教育内容。

二是做实劳动理论教学。专门开设劳动教育课，并充分利用大学生就业指导、职业生涯规划和创新创业教育等课程，培育学生树立正确的劳动价值观和就业择业观；在思政课教学中强化马克思主义劳动观、劳动安全、劳动法规教育，形成德育、智育、劳育协同效应。加强劳动知识传授和劳动技能训练，注重培养“干一行爱一行”的敬业精神和劳模精神、工匠精神，以及吃苦耐劳、团结合作、严谨细致的工作态度。

三是加强劳动实践教学。开展4类劳动实践，全面提升劳动教育质量。日常性劳动，通过制定劳动公约、劳动常规任务单等方式，教育引导学生养成日常生活劳动习惯。服务性劳动，搭建志愿服务平台，开设“菜单式”志愿劳动项目，培养学生的公益性劳动意识、责任意识、奉献精神。生产性劳动，突出学校农业职业教育特色，充分利用专业化教师和实训条件等优势，在“基地”集中开展12学时的农业生产专业化劳动，实践过程中将红色基因、绿色生态文明、现代农业深度融合。创造性劳动通过校内外实训基地、创新创业孵化平台、劳模工作室，多渠道拓展劳动教育实践场所。组织学生到企业体验现代科技条件下的劳动过程，提高在生产实践中发现问题和创造性解决问题的能力。

四是灵活设立学年劳动周。定期组织“劳模大讲堂”、“三秦工匠”进校园、劳动技能竞赛等活动，营造“人人讲劳动，人人爱劳动”的良好氛围，厚植“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的理念，不断增强劳动教育吸引力。

五是建立健全评价考核制度。制定《劳动教育评价考核办法》，明确考核要求，把过程性评价和结果性评价结合起来，以农业生产劳动的“花卉栽植”项目为例，将不同劳动项目内容的专业化标准如栽植技术流程、场地平整度、修剪效果、植物成活率等融入结果性评价指标。把劳动教育评价作为学生综合素质评价的重要内容，纳入学生综合素质档案。作者单位：汉中职业技术学院

作者:张可跃 张国海 单位:汉中职业技术学院