陶行知职教论文

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一、强化职教造就“生利之人”的宗旨意识

陶行知认为，职教的办学宗旨就是为了培养能“生利之人”。说到“利”，有人觉得会否被人误解成是在教学生谋取“私利”，担心会把职教和学生引入歧途。其实，陶行知的“生利主义之职业教育”的思想，已经很好地处理了义和利的关系。在这里，他当然没有排除学有生利之本领为自己谋生存谋发展之内含。正如陶先生所深刻指出的，如果我们的职业教育培养的是废才，只知游手好闲、不能自食其力，还要靠国家、社会、家庭养着，那还谈什么教育的育人功能呢？还谈什么职业教育在“教育立国”、人才强国中的伟大作用呢？然而陶行知的“生利主义之职业教育”思想，在主张培养“为自己生利”的同时，又强调了“为社会生利，为国家生利，为民族生利，”指出职业教育“应当给学生一种技能，使他可以贡献社会，”又“可以独立生活”。他说“倘若一个人没有能力，则此人必分大家的利，而造成社会的恐慌了”，而培养一生利人物必可使“群需可济，个性可舒，然后辅之以相当分利之法，则富可均而民可自足矣”。所以他的“生利”思想中包含了浓浓的“利群”利他思想。我想这也充分符合我们今天的“立德树人”和社会主义核心价值观要求。所以以“生利主义之职业教育”思想为指导，把工夫花在造就能“生利之人”上没什么可值得怀疑和动摇的。

二、强化职教以项目模块为课程单元的课改意识

陶行知主张“职业学校的课程，应以一事之始终为一课，每课有学理，有实习，二者联络无间，然后完一课，成一事；”认为“定课程者必使每课为一生利单位，使学生学完一课即生一利；毕百课则生百利”，主张“职业课程之配备，须以充分生利为标准”；他还倡导“主业之外，苟能兼附相当之业。”由此可见，职教的课改出路在于实施项目课程、模块教学。即以造就能“生利之人”为宗旨，以项目模块为单元，将课程重组，打破学科、专业界限，才可能让学生身临其境，对学习产生浓厚的兴趣，真正通过所学，把握其要领，获得生利之才华与经验。其实，我们不少校，不少同志，在课程改革方面已作过诸多的探索，如“工学结合”、“产学联姻”、“定向培养”、“模块教学”、“理实一体化”、“赛前集训”等，只是这种课程改革是时续时断，或只在一些专业、一些课程中实施，还没有全面铺展开来，不少课程教学还是黑板上种田，理论与实践脱节，这必在人才培养目标上大打折扣，不改变，一些学生虽接受了几年的职业教育，很可能学到的生利之才能少而又少，毕业后还是无从立业。

三、强化职教“以做为中心”、“教学做合一”的教改意识

陶行知倡导，“事怎样做，就怎样学，怎样学就怎样教，教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子”，主张“在做上学，在做上教，以做为中心”。依陶行知的主张，德育课以做为中心，就要在开展诸如职业生涯规划的设计、面试与求职演练、创业方案制定、生产经营合同订立、维权诉讼，摆摊设点叫卖、公民实践活动、模拟法庭、入职礼仪训练等上下工夫花气力；语文课就该向着普通话、朗读、演讲、辩论、主持比赛、应用文写作、字典查阅、网络搜索、记者采风、通讯报道、一事一计划一总结等方面展开；数学课就该与专业课紧密结合，专业课就应该以模块、项目为单位，在做上学，在做上教。如果能这样，那学生的素养、能力、技术与经验必大大提高，这才有利于造就真正的“生利之人”。有人可能要说，这样做是目光短浅，不利学生的终生发展。其实，学生的终生发展并不完全取决于知识与考分，而更多的则取决于其有无一种好的态度、认真做事的风格与习惯，取决于其后天的岗位锻炼，即其有没有一种敬业的精神、埋头苦干的精神，脚踏实地的作风和求优求真的追求。这一切都要在“做”中加以培养，在“做”中加以形成。

四、强化职教人百折不挠、攻坚克难的创新意识

如同国家的全面改革一样，推进职业教育改革也不可能没有困难与阻力。一是“应试教育”还有很大的市场。学校、家长往往不由自主地被应试教育被考分牵着走，社会也好、主管部门也好，往往看中的还是哪个校单招考的怎么样，本科上线有多少，高分的学生有多少；家长关心的也往往是孩子考了多少分、第几名等。二是受经费与投入的限制。“以做为中心”组织教学常常使学校承受不了，消耗不起，如今，经费自主权不在学校、不在校长，更不在课改一线的主任、老师手中。三是一些老师图省力。对部分老师来讲最轻松最省力的办法就是讲授法，一切都在自己的掌控之中，也不要做那么多的事前准备，什么请示报批、购置、组织等等忙烦事一大堆，加之，主动实行产教结合、工学结合、联合办学、校企合作等改革，又易被一些旁观者认为是为了捞好处，使得改革刚开始就被迫中途夭折，实行不下去了。所有这些，都是我们职教改革路上的绊脚石，不正视，不排除，不克服就难以推进，这就需要我们想想当年在旧中国那样一种环境下陶先生推行平民教育、倡导生利主义之职业教育的那股勇气，那种百折不挠、坚定不移的精神；对照起来，今天的时代，背景已经大大改变，围绕“立德树人”办人民满意的职业教育，是党中央为我们所规定的根本任务，只要我们改革瞄准的大方向对头，我们就一定要下大决心把它推向前进，否则，职教办学就很有可能走歪路子，或只是在原地上踏足，滞步不前，其后果必是误了国家急需的数以亿计的高技能人才的培养，辜负了社会和企业对职校造就“生利之人物”的渴求与企盼，造成一些虽经对口单招学习并录取进了大学但因只习惯于在应试模式下学习，不注意综合素质与技能提高的孩子依然无法就业、无能创业，所有这些都是我们在思考与设计职业学校办学取向之时不能不作一番认真思量的。

作者：丁顺前 单位：江苏省通州中等专业学校