课堂教学质量与评价体系探究

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摘要:在贯彻落实“办让人民满意的教育”精神的实际行动中，提升和强化教学质量是“题中之意”也是“必要之举”，只有在“以人为本”原则下开展教学工作，遵循教学规律和人才培养规律强化教学质量管理，才能引导学生获得更好的学习经验和学习方法，助力其成长成才。在探讨OBE理念的内涵和内核的基础上，解读了OBE理念与教学质量的关系，对课堂教学质量体系建设与评价模式的现状进行了分析，在质量意识、课堂监督与教学监控、体化教学质量评价体系和过程性评价层面，给出了构建课堂教学质量评价体系的策略，并为提升整体课堂教学质量进行了进一步的深入探讨。

关键词:OBE理念;课堂教学;评价体系;质量提升

在高等教育大众化、普及化已成“定局”的新时代中，需要在“过程管理”和“出口管理”等方面，加大对人才培养质量的管控力度，以课堂教学质量评价确保教学高质量［1］。在这一问题上，教育部于2019年9月出台的《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》(教高［2019］6号)指出，要在本科人才培养中，全面加强质量文化建设，在强化“学生中心、产出导向、持续改进”中，建立起“自省+自查+自纠”的课堂教学质量监控、评价体系，让“质量管理”渗透在教育教学的各个环节。近年来，在唤起教育教学主、客体质量意识和落实质量责任的过程中，越来越多的高校将“提升课堂教学质量”视为全新的、更高的价值追求，并通过自觉行动引发了一场“课堂教学质量革命”。考虑到高校课堂教学质量及其评价工作是未来教育教学改革发展的重要趋势，对课堂教学进行科学、合理的评价，既有助于实现人才培养目标、提升教师教学水平，也能强化教学管理成效，有必要基于OBE(Outcomes－basedEducation)理念，优化课堂教学设计、强化教学实施目标，让学生在接受教育、参与教学中，获得良好的学习效果。OBE作为先进且内涵丰富的教育理念，强调“成果导向”“以学生为中心”“持续改进”，属于以产出为导向、致力于教学成果评估的教育范式。以OBE理念为指导进行课堂教学目标设定、教学内容安排、教学过程设计，势必会引发课堂教学质量的提升和评价体系的优化。鉴于此，接下来就从OBE理念的内涵和内核出发，对高校课堂教学质量体系建设和评价模式的现状进行分析，试着给出课堂教学质量评价体系的构建思路，为课堂教学质量提升和由此形成一套相对稳定、高效的质量评价体系，提供必要的信息参考。

一、OBE理念及与教学质量的关联

在现代课堂教学实践中，为提升教学效率和效果，需要坚持以学生为中心，通过多样化教学资源的汇集和重置，确保学生能够始终围绕特定目标展开学习［2］。期间，教师要实时关注学生的学习进展，看其是否通过学习获得了理想的学习成果———这一思路与OBE理念十分吻合。在高等教育内涵不断深化、高素质人才培养难度越来越大的新时代中，很多高校将视线投向了致力于服务课堂教学质量的“OBE理念”。该理念秉承面向结果的原则，通过搭建合适的教学机构并以此进行课堂教学管理和质量监控，为提升课堂教学质量提供重要保障。

(一)OBE理念及内涵

OBE理念并非一句口号、一种主张，而是一种面向教育教学成果的行动和实践。在以学生为中心推动教学改革的过程中，这一最早出现在美国学者斯派帝的《基于产出的教育模式:争议与答案》一书中的教育教学理念，始终强调要清晰聚焦并组织教育系统，让学生在未来生活中“获得实质性成功的经验”———OBE体现了“以学生为中心”的理念，致力于学生的成长成才;学生有权利、有义务对课堂教学进行评价，以此判断人才培养目标是否符合社会需求等。考虑到传统课堂教学质量评价体系中，存在全部课程公用一个标准和一个模板，不对理论课、实践课的属性进行区分的事实，OBE理念下的课堂教学质量评价指标体系要涵盖教学目标、内容、方法、效果等诸多方面，其中既有定性指标也有定量指标，并按照教育教学工作合格评估与审核评估的要求，让课堂教学质量保障体系更加完善。更为重要的是，OBE理念主张以“学”为中心培养学生能力，使之能够更好满足社会发展与行业需求。这是因为，OBE理念具有如下内核:“以学生为中心+以成果为导向+持续改进”。

(二)OBE理念与教学质量的关系

在OBE理念下，不但十分注重学生的专业课程学习，注重检验阶段性学习成果，还有助于拓展课堂教学内容。这是因为，OBE理念对教师的要求较高，既要求他们灵活使用现代化教学工具和科学化的成绩考核评价机制，以实现学生的全面、自由发展;也能在课堂教学中突出学生的主体地位，按照学生的实际情况，对课堂教学内容进行科学设计。OBE理念要求对课堂教学资源进行深度挖掘和科学搭配，在优化课程体系中，确保理论教学和实践教学的有机结合，并通过丰富学生的知识结构，搭建起能够适合社会发展的课堂教学体系。上述措施的开展和落实，既可以显著提升课堂教学质量，也有利于为经济社会发展，培养出更多具有创新意识、具备扎实技能的应用型人才。

二、高校课堂教学质量体系建设与评价模式现状

(一)高校课堂教学质量体系建设现状分析

在高校课堂教学质量体系建设问题上，有必要建立、健全具有科学性、独特性、有效性的课堂教学评价体系，在监控、调控课堂教学流程、内容、形式的过程中，能够产生正确的导向作用与激励作用，以此全面提升课堂教学质量与人才培养质量。在构建课堂教学质量评价体系的问题上，我国高校一直致力于改革原有的、传统的课堂教学质量评价范式，弱化教学管理部门在课堂教学质量评价中的作用，并通过各级各类教学质量评价、学生满意度调查和学生成长跟踪调查等方式，不断提升课堂教学主体参与教学质量评价的主体性、积极性，最大限度发挥其课堂教学中的作用，并借此完善课堂教学质量评价体系［3］。随着OBE理念的深入人心，高校课堂教学质量评价体系得以完善。但以目前情况看，在维护课堂教学秩序和促进课堂教学质量提升方面，还有很多工作要做。虽然很多学校都认识到了上述问题的重要性、必要性和紧迫性，但受到多种因素的影响，基于OBE理念的课堂教学评价体系建设成效却并不理想。一方面，对OBE理念中的“以学生为中心、以成果为导向”认识不到位，对课堂教学质量的常态化监控效果不理想，导致学校在自我评估和保证课堂教学质量方面收效甚微。另一方面，国内很多高校尤其是新建本科高校，其课堂教学质量评价体系与自身的办学定位、办学特色并不相符，虽然也成立了课堂教学质量监测机构，履行了质量管理职能，但依旧采用督导督教、学生评教、教师评学、学生信息员信息采集等传统方式，质量监控的效果亟待提升。

(二)高校课堂教学质量评价现状分析———兼论OBE理念的渗透

截止到目前，我国绝大部分高校均搭建了专门、专业的课堂教学质量管理与教学质量评价机构，通过发挥其宏观指导、统筹安排、结果性评价的功能，初步构建起了课堂教学质量评价体系，也为此设立了相应的评价标准。由于教学数据平台支撑度小，教学质量评价手段单一、方法简单，评价信息难以实时发挥作用。更为重要的是，由于OBE理念在课堂教学中的渗透不到位，使得针对课堂教学质量的监控只能是常态化监控，不但无法体现学生的主体地位，消弱了课堂参与度，还降低了评价结果的客观性，主要体现在采用传统课堂教学质量评价指标、评价指标的内容设计复杂、评价指标体系及项目全校无差异、课堂教学质量评价仅限于形式等方面。

三、OBE理念下课堂教学评价体系的构建策略

课堂教学是培养高质量人才的重要载体，也是教学质量形成的基本单元。因此，构建和完善课堂教学质量评价体系，对促进学生成长成才和教育教学改革，都具有不可替代的现实价值［4］。接下来，就结合前文所述，在多个层面给出OBE理念下课堂教学评价体系的构建策略。

(一)构建课堂监督与质量监控系统

在OBE理念下采用“实践监督+教学监督”的形式，对课堂教学进行监督和监控。在实践监督方面，要组建面向OBE理念的实践教学质量评价和改进体系，按照实践导向原则，对课堂教学内容、形式、流程等进行监控，对学生的学习效果进行跟踪和评估。在教学监督方面，要致力于组建双师型的教师团队和管理团队，以便对课堂教学评价体系进行优化。期间，需要注意到课堂教学活动，是否广泛考虑了学生的意见和建议，是否体现了以学生为中心的理念，是否主要围绕学生展开等。其中，尤其要确保“以学生为中心”理念辐射到教辅、后勤等其他部门，以便在协同育人中推动课堂教学的顺利进行，并为达成人才培养目标营造出良好的内外部环境。

(二)创建立体化教学质量评价系统

在对课堂教学质量进行评价的过程中，既要对用人单位和社会需求开展调查，以便按照社会需求确定课堂教学的质量标准，发现其中存在的问题并重新确认人才培养方向，也要在OBE理念的支持下，对课堂教学质量评价体系进行优化，最大限度提升该理念在人才培养与教学管理中的作用。期间，要强调评价主体多元化(教师、学生、教学管理者、教学督导参与评价)、评价方式多样化(过程评价、效果评价同步进行)，确保评价范围涵盖课堂教学的各环节，在多层次、全方位视角上，衡量课堂教学过程对人才培养目标达成的符合性，由此激励和督促教育者和学生积极参与及时改进，促成各教学环节预期目标的实现。需要注意的是，无论是课程设计、软硬件资源配置，还是课堂教学，均要支撑最终培养目标的实现，唯此才能对目标的达成度进行客观评价。

(三)搭建教学成果与学习成果转换系统

为了实现课堂教学成果和学习成果的高效转换，需要在“确定目标－优化课程－强化教学－完善评价－实现目标”的循环模式下，帮助学生树立正确的学习目标，通过实践教学和顶岗实习、模拟实训等，培养其形成创新思维，并在优化学习环境中，全面提升课堂教学质量和人才培养质量。期间，需要基于OBE理念，对课堂教学质量进行动态、持续的改进，并以学生的学习成果为导向，构建起行之有效的评价机制，并重点对人才培养方案的修订、师资队伍建设规模和水平、课程体系建设效果等多个方面，进行及时的改进和优化，以便在关键要素上完善课堂教学质量评价体系，助力实现教学成果与学习成果的转换。

(四)重建教学过程性评价系统面向

OBE理念的课堂教学评价是一个复杂的系统工程，任何传统意义上的评价模式，都难以取得预期效果。一方面，需要要针对课堂教学质量进行过程性评价，既要提高平时成绩占总成绩的比重，以此拓展过程性评价的形式与内容。另一方面，要强化课堂习题、讨论、测试、综合实验、技能训练的占比，帮助学生从被动学习转到自主学习，并在OBE理念下，不断增强教师的课堂表现力、影响力，并借此提升课堂教学质量，真正体现“学生中心、产出导向、持续改进”的思想，在构建“自省+自查+自纠”课堂教学质量评价体系的过程中，让“质量管理”渗透在教育教学的各个环节。此外，要明确课堂教学的出发点是达成最终培养目标的基础，以是否促进成果的实现为衡量教学活动环节是否合理运行的评价标准，并以教学要达成的最终目标为起点，逆向设计课堂教学活动。比如，可以通过反向设计、正向实施的做法，将培养目标视为起点也视为终点，形成“闭环”之后，确保教育教学目标与人才培养目标的一致性。

四、以OBE理念导引课堂教学质量提升的深度思考

在新时期、新形式、新背景下，OBE理念在课堂教学质量评价中的应用，能够强化“以人为本”的原则，强化“人才培养质量乃学校生存之本”的主张，为构建更加完善的课堂教学质量保障体系提供理念支撑。在可预见的将来，需要继续基于OBE理念开展课堂教学和教学质量评价工作，紧密围绕“定义预期学习产出－实现预期学习产出－评估学习产出”的路线，让课堂教学质量评价体系全面适应OBE理念要求:第一，要将基于OBE理念构建课堂教学质量评价体系视为当务之急，在加强课堂教学质量管理和提升课堂教学质量中，突出学生的中心地位。期间，师生双方都要以评价主体的身份，增强“质量意识”，共同对课堂教学质量进行评价，以实现教师和学生的同步成长，最终促进课堂教学质量的提高。第二，进一步完善课堂教学质量评价指标，对课堂教学开展卓有成效的监督，为人才培养质量的提升提供保障。期间，要注重对教师课堂教学过程和学生学习结果的全过程“监控”，以提高学生的学习质量为唯一目标。第三，全面提升学生的自主学习能力和创新意识，在OBE理念下全面激发出学生的学习潜能，在优化课堂教学设计和提升教学成果的过程中，实现教学成果的“现实转换”。通过对课堂教学质量和学生学习效果的综合评价，构建从课堂教学目标到学生学习产出的“闭环系统”。第四，紧密结合新时代青年学生的个性化诉求，有针对性地确定人才培养和培养方案，让课堂教学质量评价指标体系和学校的办学定位、学生培养目标等，保持深度契合，让基于OBE理念的课堂教学质量评价更加严谨、科学、合理，为社会培养出更多具有较高素质和终身学习精神的创新型、应用型人才。

参考文献:

［1］徐坚．成果导向教育对建设我国高职院校质量保障体系的启示［J］．职教论坛，2017(18):11－18．

［2］李妙娟．基于OBE理念下的教学质量保障体系构建研究［J］．职业教育研究，2021(6):137－138．

［3］别敦荣，易梦春，李志义，等．国际高等教育质量保障与评估发展趋势及其启示———基于11个国家(地区)高等教育质量保障体系的考察［J］．中国高教研究，2018(11):35－44．

［4］贺武华．以学为中心的高校“教”与“学”质量评价体系改进［J］．江苏高教，2019(3):21－25．

作者:李作山 单位:绥化学院