微课在中职学校PLC应用技术中应用

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［摘要］“互联网+”背景下，信息技术在教育教学领域的应用日益广泛，“互联网+”教育意味着教育信息化，而在教育信息化进程中“微课”在学科教育教学中的应用不仅强化了学科教学的有效性，同时还给受教育者提供了个性化的学习体验。基于此，将“互联网+”在教育教学领域中的应用作为研究背景，针对中职院校学科教学以“PLC应用技术”为例，将提高“PLC应用技术”教学有效性作为研究目的，从教学应用策略与教学实践两个角度展开论述，期望能够为一线教育教学工作者提供可操作性的教学理论参考，强化微课教育价值的发挥与利用。

［关键词］微课；“PLC应用技术”；教学实践

一、微课在“PLC应用技术”课程教学中的应用策略

（一）树立信息化的教学理念

在教育改革与教育信息化的大环境下，作为中职院校的在岗教师应积极冲在时代的前列，以身示范大力推动学科信息化教学，一方面充分认知与了解信息化教学的育人优势，另一方面将整个教学过程所涉及的要素实现信息化，其中要素主要指的是教学目标、教学模式以及教学评价等。微课作为学科教育信息化实现的一个重要手段，在应用实践中教师通过开拓可利用的教学资源组织学生团结协作，引导学生交流讨论，帮助学生构建完整的知识框架，提高学生的知识应用能力，使班级学生真正受益于学科知识教学。首先，在“PLC应用技术”课程方面从实践工作的角度上看，本质上该门课程在中职院校机电类专业中是必修课程，同时也是一门集逻辑难度、实践应用难度于一身的综合性极强的课程。虽然该门课程在教学实践中涉及多项技术教学，如电机控制教学、气动技术教学以及传感器技术教学等，但目前我国中职院校的实训条件存在一定的限制，存在几项技术类教学无法通过实训的方式开展，目前“PLC应用技术”课程教学的重点主要集中于PLC软件编程、PLC软件调试，在PLC控制系统硬件设计与调试方面的教学较为薄弱。其次，在微课方面，在微课开发设计环节中教师通过网络渠道可获得较为丰富的教学资源与优秀课例，与此同时，信息技术的有效应用能够弥补PLC控制系统硬件设计与调试方面的教学薄弱问题，优化“PLC应用技术”课程整体的教学结构，改善因学校实训条件限制而导致学生实践应用能力弱的问题。与此同时，微课的应用在一定程度上为校内学生提供了理想的学习资源，帮助学生从逻辑上进一步理解抽象的plc应用知识，微课在“PLC应用技术”课程中的应用打破了传统课程教学模式的发展瓶颈，对学生学习兴趣的提升有积极作用。通过上文的分析可知，微课在“PLC应用技术”课程中的应用具有诸多优势，而教育信息化的大趋势在教育教学领域仍持续推进，所以“PLC应用技术”课程的任课教师应积极转变教学理念并树立信息化教学理念，善于发挥微课的育人优势，在优化课程教学结构的基础上，争做学科教育信息化改革的先行者。

（二）微课开发

微课开发是微课在“PLC应用技术”课程中应用的关键点和难点，微课的开发不同于教师课堂实录，而是教师围绕某一个知识点或技术技能组织教学资源的一种教学活动，从微课应用的层面上看微课开发需具备较强的针对性，而从学生课程学习的层面上看，微课开发需具备直观性、趣味性，且微课需要符合中职学生的认知水平与认知规律。微课表现的形式较为多样，教师在进行微课开发的过程中可结合中职院校的信息化程度与经费等外部条件酌情选择情景剧、PPT录制、VR仿真等形式，目前微课在国内教育领域诸多学科的应用中，各学科任课教师为强化微课的育人效果常将各种形式整合应用，已取得了瞩目的教学效果，所以本研究建议教师在考量外部条件的基础上尽可能多地应用多种形式优化微课结构。与此同时，中职“PLC应用技术”课程的任课教师应明确微课本身是为课程教学而服务的，而微课开发必然是为了优化课程教学，换言之“PLC应用技术”课程教学结构的完整性在一定程度上受微课开发项目完整性的影响，本研究针对“PLC应用技术”课程提出了11个典型的微课开发项目，见图1所示。由上图所示，11项内容与“PLC应用技术”课程教材内容相契合，同时具备一定的主题性质，11项内容联合构成微课资源体系，可强化微课开发内容的完整性，为课程教学更好地提供服务。关于微课开发实践环节本文不多做赘述，仅从开发要点角度进行简要分析：第一，微课“小而精”的特点要求教师控制微课的时间在10~15min。第二，微课的表现内容应具备重难点释疑的育人作用，一般情况下微课的表现内容应涵盖图2的全部环节。第三，微课的表现形式应尽可能多地采用真实场景，如企业实际岗位工人的操作或教师的真实操作、屏幕录制、VR仿真等。第四，在拍摄背景选取方面与视频剪辑制作方面，教师应重视微课内容的体现效果。

（三）利用网络信息平台

“互联网+教育”的全面推进使网络信息平台中涌现了大量优质的教学课例与教学资源，各级院校各类专业以及相关任课教师、专家学者建设了丰富的课程资源包并上传至不同的网络信息平台中，课程资源包涵盖基础的课程教学资料、现代教育理念下的教案与多媒体课件，与此同时部分课程资源包还包含试题库资源、教学动画以及课程单元设计、VR仿真资源等。换言之，各大网络信息平台中的课程资源包为教师微课开发与应用奠定了充足的资源支撑，同时也为学生开展课下线上学习提供了充足的资源支撑。所以教师在“PLC应用技术”课程应用微课开展教学的过程中可结合教学需求，通过甄选与二次制作在优化微课内容的基础上强化学生的学习体验。存在部分学校任课教师花费大量的时间进行微课开发，而后在教学实践中仅应用了一次或两次，经开发后的微课得不到最大限度的应用，为解决这一问题，本研究建议教师应用“翻转课堂”的模式在“PLC应用技术”课程开课前将课程资源包下发至班级QQ群、微信群中引导学生自行下载阅读。或在传统微课教学模式下待课程教学结束后将课程资源包利用智能信息设备发送给班级学生，供学生复习与巩固。

二、微课在“PLC应用技术”课程教学中的应用

实践本文在微课应用实践方面为强化理论分析的可操作性，以“PLC应用技术”专业教材中的“用PLC控制的多种液体自动混合装置”教学单元为例，从教材学情、教学策略、微课应用三个方面展开分析，具体内容如下。

（一）教材学情分析

该阶段的学生即将步入实习阶段，但学生在面对工业设计方面的程序编制时，往往表现出缺乏兴趣，无从下手。教材内容具备较强的实践性，且需要教师在备课的环节中尽最大的可能为学生营造与实际岗位工作相契合的学习氛围。

（二）教学策略分析

将组织学生开展团队协作作为课堂教学活动的主要模式，助力于学生6S工作习惯的养成。应用项目教学法设计微课+传统教学的教学流程。项目A：教师领导并监督学生在课上完成两种液体自动混合控制主体程序、两种液体自动混合控制端口安排、两种液体自动混合控制电路连接、两种液体自动混合控制调试等任务。项目B：在项目A任务完成后，教师组织班级学生在项目A各个任务的基础上进行两种液体自动混合控制正常停止设计、两种液体自动混合控制急停设计。

（三）微课应用分析

本研究设定了几个环节应用微课，将原需要4个课时才能完成授课的教学单元缩短至3个课时，具体内容如下：教师应用情境教学法利用多媒体大屏幕为学生播放青梅绿茶产品生产饮料的视频与生产线中混料罐装置图片，帮助学生了解生产线环境与饮料生产过程中混料罐的运作模式。教师操作计算机控制投影仪在多媒体大屏幕上为学生播放与本节课程内容相契合的微课课件，与学生共同了解装置运行的整个过程，并在观看后提出讨论问题：“小组合作归纳出装置的控制要求。”教师结合学生的讨论结果板书控制要求，各小组学生根据控制要求列出I/O分配图、绘制多种液体自动混合装置控制的硬件接线图。教师继续为学生播放微课课件，课件呈现出PLC程序设计员的岗位技能标准，要求学生能够按照课件所呈现的内容设计步进功能图。教师为学生播放微课课件，课件呈现PLC编程软件的程序输入演示（此环节中教师应酌情为程序输入演示配音，在没有配音的情况下教师辅助释疑）。待微课课件播放后，教师为班内学生进行接线与线路测试的课堂演示，而后引导班内学生协同完成上文中教学策略所设定的各个任务。

三、结语

综上所述，本文从应用策略与应用实践两个角度对“PLC应用技术”课程教学中微课的应用进行了简要的分析，通过上文的分析可知正确的理念、网络平台的利用以及微课开发是微课在课程教学中应用的三个重点，而在教学实践中现代教学模式与微课的有机融合则是发挥微课育人作用、提高课程教学有效性的关键。

参考文献：

［1］李铭坡.微课在中职学校《电子技术基础》课程教学中的应用思考［J］.教育现代化，2020，7（8）：142-145.

［2］安晓倩.微课在中职学校“PLC应用技术”教学中的应用策略研究［J］.中小学电教，2020（Z1）：88-90.

作者:孙月敏 单位:佛山市华材职业技术学校