分类教法在物流管理专业实训中应用

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【摘要】中国现正处于社会转型阶段，企业需求复合型、创新型、高素质的技术技能人才，鉴于此，《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教改革”的任务。分层分类教学是研究“三教”改革中的“教法”任务，解决“如何教”的问题。它通过激发学生的学习兴趣，提升了专业人才的培养质量，符合当今时代和教育发展的趋势。

【关键词】分层分类；物流管理；实训；教学

一、什么是分层分类教法？

分层分类教法是指“分层教学,分类指导”，是高等职业教育对传统普通教育课堂教学模式的一种改革创新。分层分类教学是根据学生的性格特点、知识学习成绩与动手技能水平等方面的不同,将研究对象分成"A、B、C"类型，是对遵义职业技术学院物流管理专业的学生进行分类指导分层教学的教法改革探索。

二、为什么要进行分层分类教学？

1.贯彻落实职业教育方针政策：《国家职业教育改革实施方案》等职业教育政策明确深化“三教”改革,“职教二十条”开宗明义，职业教育与普通教育是两种不同教育类型,具有同等重要地位。本质使然，职业教育应与社会需要相适应，应遵循职业技术技能形成规律，应发展研究区别于普通教育的教学教法方式，培养符合社会企业实际需要的应用型人才。

2.诠释因材施教素质教育理念：高职学生由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，各人的发展存在着不同的差异。遵循学生个性发展需要，高等职业教育对学生实施分层教学，让不同的学生接受与之相适应的教育方式和教学内容，分类指导。因人而异、因地制宜、因材施教，实施分层教学分类指导，达到全面进步、共同提高的目的。

3.丰富教学策略，推进课程改革建设：高职物流专业课程分层分类教学改革应用研究符合“三教改革”的教师、教材、教法中的教法改革要求。高职物流专业实训课程要求学生多动手操作提升技能，而在物流设施设备条件有限的情况下，针对不同类型学生实施不同层次教学，丰富教学策略显得尤为必要。

4.改革教学方法，推动物流专业教研：高职学生个性鲜明、学习成绩与动手能力差异较大，传统的“填鸭式”理论教学方法显然不适合于职业教育，而分层分类教学是改革这种应试教育的一种新的尝试。以物流管理专业仓储与配送课程为例，阐述高职院校分层分类课堂教学改革与实践应用，推动了物流管理专业教研发展。

三、什么时间、什么地点对谁进行分层分类教学？

1.对实训教学进行分层：在物流管理实训室，学生在进行仓储与配送物流实操中进行分层教学。实操设备只有一套，无法让所有学生同时进行操作，同时满足所有学生需要，因此将学生进行分组分岗分层训练。教师根据对学生学习成绩和性格特点或者学生自愿要求，将学生大致分成三类：A类学生，理论基础扎实、动手实践能力强、反应灵活且心理素质较好；B类学生，理论基础扎实，动手能力与反应能力一般，但能很好的执行教师的指令；C类学生知识基础、智力水平都一般，接受能力不强，学习意愿不强。该方法主要有两种，一是教师指令分层，由教师根据学生的理论学习成绩、个性特征以及日常表现，把学生分成相应的实训小组；二是学生选择分层，让学生根据自己意愿和技术水平选择不同的层次。

2.对学生进行分类指导：以发展的眼光，公正的态度客观地划分学生的层次，是实施分层教学的基础。教师把控全场，布置任务并对每个学生的安全负责。对于A类技能比赛型学生前期已经进行了线上+线下+第二课堂专业社团指导，已经具备一定的专业技能能力，为了进一步培养锻炼学生，A类学生在实训过程中担任经理岗位，承担管理整个班级的责任；B类学生担任主管岗位，每个操作岗位设置一名主管，负责管理这个操作岗位的安全与指导责任；C类学生是普通操作岗位，几位同学之间分工明确相互配合，完成教师布置的整个实训任务。不同岗位间可以进行轮岗，教师根据学生的训练掌握情况进行动态调整。

四、如何进行分层分类教学？

1.培养方式、培养目标分层制定新的课程标准，根据学生掌握的知识理论程度与动手能力水平采取差异化的培养方式，将培养目标进行基础性目标、提高性目标和发展性目标三个分层设置。基础性目标是要求所有学生掌握最基础的物流管理方面的知识、概念和原理，并会最基本的技能操作；提高性目标是在达到基础性目标的要求后，对学生的实操能力有所提升，更强调理论知识的迁移和应用能力；发展性目标是在实现了前两个目标的基础上，培养部分学生对理论知识能够熟练掌握，并能将理论知识应用自如到实际应用操作，这个目标注重培养学生的创造性思维。在设计一节课的教学目标时，从基础性目标、提高性目标、发展性目标三个方面进行设计，要具有科学性和合理性。对满足发展性目标三个方面要求的学生，加以重点培养选拔后参加省级以上职业技能大赛；满足提高性目标的选手，可以担任组长带领团队参加职业技能院赛，对于有积极上进意愿的学生，可以通过专升本考试，提升学历；其他同学只要达到基础性目标就可获取学分，直接就业。

2.学生进行分类指导将学生分成理论实践结合型（技能比赛选手），理论考试型（专升本），实践就业应用型；双师型教师、双导师联动指导；将课内教学与课外辅导紧密结合；实施课程思政，将专业教育与思想教育紧密结合，打造培养高技能高素质人才的平台。

3.教学任务进行分层实施（1）教材分层：首先是要研究分析课程，然后根据“课岗赛证”融合的要求去合理选择或者自编教材。选择的教材要符合学生实际需要，教材应该根据学生特点有深浅层次划分，针对实践就业类别的学生来说，某些课程可少开甚至不开。因此需要教师制定课程标准，并加大力度开发“分层化”的教材。（2）教学内容分层：同一个专业的同一门课程，应该根据学生类型在教学内容上设置不同层次的内容。不同学生类型对应不同深度层次的教学内容，理论实践结合型（技能比赛选手）学生应该是理论知识与技能技术训练并重；理论考试型（专升本）学生更侧重于理论知识的学习；实践就业应用型学生动手能力强，教学内容应该侧重于技术技能锻炼，培养教学内容做到“理论够用”、技能突出。这种教学内容的分层能够让基础差的学生能“吃饱”，让基础好的能“吃好”。（3）授课分层的研究：在物流管理专业《仓储与配送实务》等实训课程中，针对学生分类类型实施差异化的授课方式，对于理论实践结合型学生采取线上（学习通网络平台）+线下（课堂）结合第二课堂-物流社团的培养方式，重点打造技能团队参加技能比赛，提升学生水平的同时为学校争取荣誉；对于理论考试型学生采取线上（学习通网络平台）+线下（课堂）相结合的学习方式，针对这部分选手可以参加院系的技能比赛，也可以进行专升本提升学历；针对实践就业应用型学生只需要参加线下课堂学习，达到基础性目标取得相应学分，能够顺利毕业，直接就业。（4）作业分层的研究：课后作业不能一刀切，否则可能会让A类学生吃不饱，C类学生吃不消。因此我们在课后设计三个层次的作业，即基础层作业、提高层作业、发展层作业，按学生的分类布置相应层次的作业，这样作业量与难易程度与学生实际承受能力相适应，有利于调动学生的学习积极性。运用阶梯原理对作业布置进行分层，是实施分层教学的重要内容，只有分层布置作业才能进一步巩固学生在前面已取得的学习成果。（5）教学评价考核分层：实行多元化的考核方法，侧重于实操实训考核，对过程进行考核，降低期末试卷考核的比重。通过创业项目、技能比赛、策划参与活动等形式进行学分置换方式考核或直接将结果作为考核成绩应用。

五、特色与创新

1.分层教学、分类培养相结合针对不同的学生特点，设置培养目标，进行教学内容等任务分层，对学生进行“隐性分层”的具体标准制定；创设适应于各学科实施“隐性分层”教学的终极教学模式。

2.侧重应用实操区别于传统的纯理论性研究，该课题引入了第二课堂-物流专业社团的培养。

3.教学方式多元化课题的应用研究项目实施阶段引入了线上+线下教学方式，线上线下、课前课中课后教育的结合更能展现分层分类教学开展效果。

4.融入思政教育课题项目课程实施过程中引入了思政元素，体现了工匠精神。

5.体现了职业教育的特色本科普通教育是理论型教育，高等职业教育是实践型教育，在高职教育教学课堂中引入分层分类教学教法，体现了高职教育的特色。

六、总结

在传统教学中，分层分类教学模式可能存在诸多弊端，传统教育未因教施策可能会导致学生有挫败感、打消其学习的积极性、伤其自尊心。但由于职业教育的特殊性，与企业社会实际接轨，且学生的学情层次差别较大，这种分层分类教学方式可能更适合于职业教育应用。高等职业教育在尊重学生的性格与优点的基础上，选择适合学生的分层分类教育模式。为了进一步提升学生的心理素质与职业素养，高职现代物流管理专业课程中提倡课程思政，融入思政元素，专业课教师在承担教书责任的同时，培育了适应中国社会转型的具有社会主义核心价值观的高技能型复合人才。

作者:刘敏 单位:遵义职业技术学院