环保类专业群分层分类教学探索

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摘要：高等职业院校的属性决定了高职生源多样化的趋势。针对高职生源的多样化现状，以环保专业群为例，阐述了专业群实施分类分层教学的必要性。结合高职专业群建设的基本要求与标准，对环保类专业群岗位的职业能力进行了分析，构建了环保类专业群的课程体系，对环保类专业群实施了基础分层教学、岗位分类培养的教学改革，取得了较好的效果。

关键词：环保专业群；分层分类；课程体系

“绿水青山就是金山银山”“要像保护眼睛一样保护生态环境，像对待生命一样对待生态环境”“人与自然是命运共同体”……生态文明理念日益深入人心，经过五年实践，环境质量得到明显改善。党的十九大将“坚持人与自然和谐共生”纳入新时代坚持和发展中国特色社会主义的基本方略。可以预见，未来较长时间内，社会对懂技术、会操作，具有较高水平较高技术技能的环保行业人才必然有较大的需求。高职院校的环境保护类专业，承担着培养一大批能守护绿水青山的一线环保类专门人才的重任。南通科技职业学院环保类专业创办于1984年，是全国同类学校中最早开设环保类专业的院校之一。建有环保类省级特色专业、省级重点专业（群）、国家级环保实训基地、省级产教融合平台等项目，并牵头成立了江苏环保产业职教联盟，学生连续五届获得全国职业院校“水环境监测与治理技术”赛项一等奖。近年来，环保类专业在校企合作机制、人才培养模式创新、课程体系改革、实训基地建设等方面进行了一系列探索和实践。针对高职生源的多元化现状及环保岗位人才需求的变化，我们在环保类专业群进行了分层分类的教学模式改革。

1环保类专业实施分层分类教学模式的必要性

1.1基础分层教学是高职招考多元录取的必然选择

近年来，高职院校生源呈现结构多元化趋势，就江苏生源来说，目前至少有五类生源，普高生源中有提前单招生、高考统招生和高考注册生，中职生源中有对口单招生和注册生，另外还有退役士兵和社会人员等[1]。不同来源学生的知识结构、文化水平、技能水平、学习能力等必然存在较大的个体差异，如果采用“一刀切、齐步走”的教学模式，必然出现学困生“吃不了”，学优生“吃不饱”的现象，尤其是在入学后的基础课学习中表现明显，这势必影响到后续课程的学习，甚至整个学习阶段。因此高职院校必须直面生源差异，树立人人都能成长成才的教育理念，允许差异，承认差异，重视差异，培养差异。分层教学坚持面向全体学生的原则，根据不同层次学生的知识水平和接受能力，进行分层设计，因“层”而教，因此，能使教学内容较好地符合每个学生的要求[2]。课程分层教学、人才分类培养将是高职教育的重要内容。切实注意到生源差异，是高等职业教育可持续发展的重要因素。这样既体现以人为本、因材施教的教育理念，又满足学生个人发展和企业用人的需求，从而提高学生的学习积极性与主动性。

1.2岗位分类培养是社会对高职环保专业人才培养的需求

环保类专业涉及技术、自然、社会、管理等多学科多领域，的中心将向着环境服务业倾斜，而环境服务业的核心是环境质量改善和污染治理服务。环保产业一线需要大量从事环境工程施工管理、环保设备安装调试、环保设施运行维护、环境监测与检测、环境管理与咨询等方面的技术技能人才。面对环保行业以中小型企业为主力军的业态，针对高职生源多元化的现状，高职环保类专业的人才培养必须更具有针对性，才能更好地适应环保产业发展需求，更好地服务地方经济，尤其是中小型环保企业。

2专业群分层教学分类培养的举措

2.1专业群课程体系的构建

在对行业企业进行实地访谈、问卷调查及毕业生跟踪调查等基础上，发现环保类专业毕业生就业的岗位主要包括区域环境质量监测、企业污染监测、污染综合防治、环境工程设计与施工管理、建设项目或建设规划的环境影响评价等。其岗位典型工作任务主要有水体、大气、噪声、应急性监测及分析研究；大气污染控制、水污染控制、噪声污染治理；水处理或水净化设施或设备的运行、调试、检修及维护工作；环境工程项目的设计及施工管理；对一般工程项目进行环境影响初步评价、开展环境规划和管理工作及编制污水和废气处理设备工艺流程图等。这些岗位在工作要素上具有密切的关联，需要从事者具有的基础知识和基本技能常常相通，从事的工作内容、社会作用和从事者所需人格特质等也较为接近。因此以专业对应岗位群的典型工作任务为载体，以职业生涯为目标，职业能力为基础，工作过程为主线，工作实践为起点，分别对环境工程技术、环境监测与控制技术、室内环境检测与控制技术及环境评价与咨询服务等专业进行课程重构，构建基于工作过程的“平台+模块”课程体系。“平台+模块”课程体系形成公共平台课程与各个专业方向彼此联系、相互渗透、共享开放的课程体系。整个专业群课程体系的构建按照由简单到综合、由易到难的顺序形成专业群课程体系的“底层共享，中层分立，高层自选”的特征，从而充分发挥专业群集群优势，使学生既具有较大的就业弹性和适应能力，又具有一定的职业就业竞争力，实现环境保护技术专业群面向区域经济社会发展各领域培养高技能环保人才的目标。

2.2基于岗位方向的人才分类培养模式的实施

平台课程是所有专业必备的基础知识和基本技能，以及庆各专业技术共性发展要求而设置，培养学生通用能力或通用核心能力。就环境保护工作而言，分析检测是最重要的技术手段，首先通过分析检测才能了解环境质量现状，采取有针对性的防治措施，而污染治理工作的成效仍要由分析检测来评价。平台课程中通用能力以分析检验类课程为主。学生在修完平台课程后，能具备从事专业群所包含岗位的基本职业能力和适应职业变化的能力。专业必修课模块分专业为学生设计专业知识结构，夯实专业基础，形成基本的专业能力，体现专业特色，培养专业技能。而专业群选修模块课程则是主动响应市场和社会的需求，针对不同岗位方向的要求实行人才分类培养而设置的岗位群课程。在充分调研的基础上，我们在专业群选修模块设置环境咨询、环境监测、环境工程、环保设施设备运行维护四个岗位方向模块，供专业群内各专业学生自主选择。岗位方向分类教学打破专业界限，专业群内学生根据所选岗位方向课程重新组班学习。岗位方向分类教学实施主要在第三学年第一学期进行，学生完成分方向学习后，即进入顶岗实习阶段。课程设置直接对接岗位，教学内容对接岗位工作任务。并将“1+X”污水处理工的职业标准融入教学，实现“课证”融合。我们采用混编教师分段授课模式，课程由校内专业教师和行业企业的专家或一线技术骨干教师分段授课，促进了企业新技术、新工艺、企业文化、安全意识等资源与课堂教学内容的有机结合，就业时能较好地实现岗位零距离对接[1]。目前，我们在前期实施的基础上，对后续学生拟提前一学期进入部分课程的分类学习，让学生能在较宽的职业领域中，逐步选择与自己适合的专门化方向，无论对于就业质量、职业发展还是责任心的培养都有较高的教育价值。

2.3专业群基础分层教学模式的实施

高职院校生源呈现多元化的现状，学生的基础差异颇大，承认并正视这种差异，可结合课程特点和教学需要，灵活采用“异层同班”“同层同班”、第二课堂、技能竞赛、专业工作室等形式实施分层教学。我们环保类专业群通过专业群的平台课程进行同层同班的“走班制”分层教学，取得较好的效果。《基础化学》是环保类、化工类、食品药品类专业重要的专业基础课，化学学科的特点和生源的多样化带来明显的化学基础的差异，用“一刀切”的模式无法完成既定课程教学目标[3]。2016年9月，我们组织了对2016级环保类、化工类、食药类专业的化学入学摸底测试和实名问卷调查。在此基础上以环保类三个专业为试点，根据入学摸底成绩，结合问卷调查中入学前的化学学习情况和学生个人意愿，通过综合分析，打破专业界限，将三个专业的所有学生分成A、B、C三个层次，重新编成化学（1）班、化学（2）班、化学（3）班，在行政班不变的情况下，基础化学课授课时实行走班上课。因目前二级学院只有化学课程走班分层授课，所以由三个教师同一时间在不同的教室（实训室）给不同层次的学生授课，同时，根据学习情况，进行滚动式末位淘汰制分层。结合专业群人才培养规格，确定化学课程教学内容。在此基础上，根据各层次学生的情况，研究各层次的教学目标、教学方法和数字化资源建设[4]。教学目标的设定使各层次学生都能处于“最近发层区”，亦即“跳一跳，够得到”。教学方法上因人而异，A层学生侧重引导自学，B层学生侧重理解启发，C层学生侧重模仿学习。同时充分利用智慧职教，在职教云平台同样打破专业界限，分层建班，分层搭建课程、建设资源，分层授课、作业、考试。不同层次班级学习内容设定为必学和选学，作业和考试设定为必做和选做，课程资源分类发布到相应层次的班级、网络教学平台上进行教学与管理。教师分层组建化学（1）（2）（3）班网络教学班，学生注册后即进入相应班级学习，完成学习任务。我们对走班分层教学评价的总体原则采用过程考核与结果考核相结合的原则[5]。过程考核的阶段测试及期中测试时各层次试卷难度不同，期末考试时则采用同一试卷，同一试卷上分基础题与提高题，提高题中不同难度的题目配比不同分值，基础题为必答题，提高题自主选择答题。同时将“化学分析工”职业资格证书的获取与学生分层对接，A层学生可报考化学检验员三级证书，B层学生的报考等级在学生自愿选择的基础上由任课教师根据学习情况确定，C层学生只能报考四级证书，在四级证书通过的基础上，经申请可免费报考三级证书。

3基础分层岗位分类培养模式的初步成效

通过2016、2017、2018级环保类专业的分层分类教学模式的实施，较好地贯彻了以生为本、因材施教的教学理念，在较大程度上照顾到学生的个性差异和职业发展的多样化，学生的潜能得到了明显提升。基础分层教学由于学生水平相当，课堂上学习效率明显提高。表现为学生的接受与理解、表达与交流等效果显著，形成了积极的学习氛围，也让学生在学到知识的同时体验成功。通过分层教学提高了优秀生，也培养了中等生，更帮助了学困生。岗位分类培养则由于从学生的就业意向和兴趣出发，有效地激发了学生自主学习的积极性。专业群中2016届级学生的就业率高达99%，对口就业率91.2%；纵向比较难度相当的期末试卷，通过加权比较发现，实施分层分类学生的优秀率（90分以上）和及格率分别高出4.7%和7.3%，化学检验员的获证率100%，2017、2018、2019连续三年，分别在全国职业院校技能大赛“水环境监测与治理技术”和“大气环境监测与治理技术”赛项中获得一等奖。

4基础分层岗位分类培养模式实施的思考

（1）教学资源的保障建设。就分层教学来说，分成A、B、C三个层次班级进行走班教学，同一时间内，将有三个教学班在不同地点上同一门课程，学校必须有配套的教学资源，如师资和实训条件。尤其是化学这样的以实验为基础的课程，必须有足够数量的实验室和相应的仪器设备，保证三个班同时开设实验。（2）配套管理制度的建成与完善[6]。实行基础分层岗位分类教学模式改革，必然要改革传统的高职教育教学管理模式，因此首先我们二级学院制定了“基础分层、岗位分类”培养的教学模式实施原则意见及配套的专业（群）人才培养方案实施计划、“双导师制”工作实施意见等制度文件。（3）实施“双导师”，加强学生的职业发展指导。从2016级开始，在学生入学时，除了班主任外，每5-6名学生专门配备一名专业教师担任学生的指导教师，从入学教育开始，共同对学生进行思想引领、专业认识、学术引导以及职业发展指导等，在学生的分类分层选择时提供指导和帮助。（4）完善激励与考核机制。开展小班化教学，保障分类培养的教学效果，同时，在教学工作量、课程系数等方面给予一定的支持，并对在分类培养实施过程中取得显著成效的教师，在其教学效果考核、职称评聘、教学奖励等方面予以倾斜。

5结语

在新时代中国特色社会主义“五位一体”总体布局中，把生态文明建设理念提升到了绿色发展理念。从2021年开始的下一个五年，是污染防治攻坚战取得阶段性胜利、继续推进美丽中国建设的关键时期，转换车道的中国经济仍将以绿色发展为底色。高职环保类专业人才培养模式需要不断创新，加强校企合作，推进产教融合，适应绿色发展，适应产业转型，守护绿水青山。

参考文献

[1]刘万辉.高职生源多样化现状调查与分析[J].高教学刊,2016(22):32-36.

[2]加鹏飞,张国勋,马烁.新形势下高职公共基础课分层教学改革[J].教育与职业,2018(6):95-98.

[3]夏侯国论.扩招背景下高职院校食品专业基础化学课的分层教学探讨[J].广州城市学院学报,2019,13(4):50-53,58.

[4]徐洁,龚爱琴,王元有.高职化工类专业“基础化学”分层分类教学的探索实践[J].广州化工,2019,4(47):143-145.

[5]蒋云霞,丁敏娟,李亚,等.高职化学走班制分层教学探索与实践[J].现代职业教育,2016(31):72-73.

[6]徐鲁宁,郭晓功.高职院校课堂教学现状与创新对策探究[J].创新创业理论研究与实践,2018(16):29-30.

作者:蒋云霞 白晓龙 乔启成 李亚 闫生荣 单位:南通科技职业学院环境与生物工程学院