创业教育与专业教育融合实践体系探析

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摘要：对于高职院校而言，创新创业教育和专业教育的融合发展是深化教育教学变革的一项重要举措，同时也是提升高职院校技能人才培育实效的主要手段。本文着重剖析了高等职业院校在创新创业教育和专业教育协同发展方面的不足，以信阳职业技术学院为例，探索高职院校创新创业教育与专业教育融合发展的途径。

关键词：高职院校；创新创业教育；专业教育；融合

1高职院校创新创业教育和专业教育融合所面临的阻碍

1．1创新创业教育氛围不足

国务院在了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》文件以后，各高等职业院校全面响应，先后设立了创新创业有关课程，组织了多种形式的创新创业竞赛，调动了职业院校的创新积极性。然而高等职业院校的前身通常是中专学校，具有十分突出的专业性和非常明确的就业方向，大多数高等职业院校的学生都将时间花费在专业知识的学习上，缺乏创新创业思想和开展双创活动的主观积极性。一些师生对双创精神的认识不充分，创新理念不科学，认识依旧停滞在开设企业等层面，在其看来双创教育便是培育创业人才，以缓解严峻的就业形势，提升就业成功概率。高等职业院校总体的双创气氛不够浓厚，学生的双创精神薄弱，在学校文化气氛打造中对双创文化的关注度不够。

1．2创新创业教育和专业教育未实现协同发展

双创教育和专业教育单独进行的现状致使两种教育活动无法协同发展。双创教育以实践活动为重心，需密切重视社会经济发展情况，而专业教育以专业知识和模拟操作为重心，前者具有突出的开放性特点，后者则比较封闭，两种教育活动所采用的教学方式的差异致使教育环境存在不可调和的冲突［1］。当前，大部分职业院校双创教育缺少适宜的教材，在课程开设方面具有很大的盲目性，另外还缺少专业水准较高的教学队伍。双创教育的开展一方面要有牢固的理论知识，另一方面要有拥有实践经验的从业人员或者教育工作者。然而，当前双创教育的教师大部分是行政人员、就业指导部门教师和辅导员等，他们往往缺乏专业背景，对专业研究前沿和热点不够了解，这也致使各高等职业院校的双创教育开展处于理论知识教育和实例论述的层面，和专业教育具有很大差别，无法指引学生基于专业知识开展双创实践。

1．3创新创业教育与专业教育实践脱离

学生的专业实践目的是使学生到对口企业进行专业知识的实践运用，处理有关现实问题，而双创教育予以学生更丰富的见习平台，基于专业知识和技术提升职业发展空间，提升就业水平，从某个层面而言是专业教育的进一步扩展。然而，当前职业院校所开设的两种教育实践皆是在本身领域中的实践，专业教学部门依据实际情况开展专业见习、工学交替等活动；双创教育倾向于引导有创业动机的学生开展创业实践，例如对学生实践活动进行指引等，该种教育实践活动未构成严密的机制。另外，大部分教师缺乏创业实践经验，大多依托课堂开展双创教育活动，模式不够多元化，缺少对学生创新意识的培育，难以对学生双创实践加以科学指引。两种教育活动的实践脱离是导致职业院校双创教育成效不理想的关键要素。高等职业学校应当指引学生有意识地累计实践经验，推动两种教育的结合，以达成学生技能水平的提升、创新意识的深化。

1．4创新创业指导师资队伍薄弱

当前，国内许多职业院校都缺少专门的创新创业教育工作者，负责双创教育课程的老师大部分均不具备双创方面的实践经验。恰恰由于双创教育教师缺少有关实践经验，大部分教师对双创的认识都来自教材，致使一些双创教育教师在教学实践中过于注重理论知识讲授，不注重实践技能培训。缺少趣味的理论知识讲解使得学生学习兴趣下降。对有关专业知识的掌握不深入，加上缺乏源自专业方面的双创引导，较易打击学生进行创业实践的主动性，从而导致双创教育实际成效大打折扣。

2信阳职业技术学院创新创业教育与专业教育融合的实践探索

2．1调整创新创业教育和专业教育有效结合的人才培育计划

鉴于双创教育变革的基础目标，结合职业教育的特征，信阳职业技术学院将双创教育当作人才培育体系中的有效组成部分，把学生创新认识、创业水平的培育融合到专业教育教学实践中，提高学生双创水平，着实加大双创教育和专业教育的结合力度。专业人才培育计划顺应了社会发展的大形势，将行业、地方公司的人才聘用要求作为依据，立足于专业整体情况、特色专业开设情况、专业与产业一致程度等方面，明确差异，合理确定专业人才培育目标、人才素养组成架构，把双创人才培育作为实现高素质、高技能人才培育的核心方式和重要渠道［2］。

2．2构建双创教育与专业教育协同发展的课程机制

因为高职教育以培养学生的技能为主要目标，所以在开设课程的时候一定要重视实效性、前瞻性、专业性，不但要注重学生技能水平的培育，还要注重学生创业水平的提升、创业认识的深化。一方面要增强高职学生的专业理念，另一方面要激发学生的双创意识，将课程和专业教育有效结合起来，将学生培育为职业素养与专业技能兼具的双创型人才。在双创人才培育过程中，学院建立“基础课程＋选修课程＋专业技能课程＋综合实践课程”有效连接的双创教育课程机制；双创基础课程旨在深化学生对创新创业的认识，让学生具有进行创业实践所需要的素养与技能，让学生掌握法律、财会、经济、投资、管理等多领域的知识；创新创业公共选修课程旨在让各层级学生的发展需求得到满足，优化学生的知识架构，形成优良的人格素养；专业技能课程是以专业知识为基础，把双创教育内容融合到专业教育实践中，把双创能力培育与专业技能培育有效结合，采用案例分析法指导学生掌握本专业最新的研究动态，调动学生自主探究的积极性，辅助学生基于理论知识摸索双创的新道路；综合实践课程旨在提升学生应用专业知识解决实际问题的水平，实践活动采用组织讲座、模拟企业经营方式、谋划技能比赛等方式进行。

2．3变革创新创业教育和专业教育结合的模式与考评方式

教学模式变革。学院课堂教学要求教师采用案例式、互动式、开放式、合作研究式等新颖的充满趣味的教学方式，让学生成为学习的主人。第一，在教学实践开展过程中，尽量采用小组探讨法、角色扮演法、个案剖析法等新颖的教学方式，提升学生的学习主动性。第二，在实践课程开展过程中，重视活动开展的合理性，运用创业模拟法、商业实战法等多元化的教学模式，有效提升双创教育的实效。第三，开展双创教育和专业教育深入结合的实践型教学活动。增大双创教育实习室建设力度，创设模拟仿真竞赛场所，为有双创意识的学生提供丰富的实践机会，指引学生深入到生产一线，掌握企业运营的现实过程，同时体会企业家精神的不可或缺性，在实际中提升学生创业水平，深化学生创新意识。第四，在学校内打造创新创业气氛，设立双创俱乐部、双创交流团等，指引学生参与多种类型的教培活动、创新创业有关竞赛，以提升学生的双创能力。考评方式变革。在对双创教育效果进行考评的过程中，学校采用过程考评与结果考评有效融合的方式，并将过程性考评作为重心。依据课程开展的现实状况，确定过程性考评与期末考评的占比，且在通常状况下，前者占比较高。教务单位颁布双创有关学分政策，对双创教育以学分制方式进行管理，对学生双创实践参与情况等进行打分，调动学生参加双创实践活动的积极性。

2．4打造强大的双创师资团队

第一，深化教师双创教育理念，提升教师双创教育教学水平，支持引导双创教师到生产一线参观学习，提升个人在创新创业方面的综合素质。其次，建立“学校指导老师＋校对指导老师”的方式。其一，学校老师对学生进行专业知识方面的讲解，以面对面引导的方式辅助学生开展双创实践，尤其注重理论方面的引导；其二，聘请实践经验丰富的企业经营人员或者校友充当校对指导老师，定期邀请企业管理者、卓越校友到学校举办多种主题讲座，辅助学生进行切合实际的双创活动，助力于学生双创梦想的实现。第三，加大双创师资团队教培活动，定期安排教育工作者参与学院组织的培训，指派有潜力老师参加双创有关交流活动，深化教育工作者双创理念，提升其专业素养和专业知识水平。

2．5调动专业课老师引入创新创业课程内容的积极性

学校注重学生创新精神的培育、创业能力的提升，以提高学生的关键竞争能力，这也是双创教育的价值体现。学院将双创教育融合到专业人才培育的全部流程中，将双创教育和专业教育有效结合起来。增强双创教育，深化学生对创新创业的认识，将双创教育着实融合到高素质人才培育机制中，协同推进两种教育活动的开展。学校不仅组建了双创专职老师团队，并且构建由专业课程教师构成的以双创教育为中心的教师团队，以完成双创教育教学任务。在核心专业课程的创新创业教学中，教师扮演主导角色，引导学生在专业方面开展双创实践。学校还会通过物质和精神奖励，最大程度地激发专业课教师在创新创业课程教学方面的激情。

2．6完善学生实践创新创业保障措施

学校完善了有利于创新创业教育与专业教育融合发展的各项制度、措施、程序等，落实政策保障，构建了“学校主导、单位参与、社会帮扶”的全方位生态体系，让双创教育的带动功能得到全面的发挥。具体举措包括积极和用人单位等建立沟通平台，增大院校和用人单位协作力度；充分利用团委、学生处等有关组织的功能，为学生开展双创活动提供全方位的高效服务，且在所有环节都提供科学引导；增强资本保障力度，为双创教育活动划拨专门的资金，以推动双创教育活动的开展，推动学生双创实践的开展。

参考文献：

［1］王文彬．创新创业教育与专业教育融合发展的实现路径研究［J］．工程技术研究，2018（2）：240－241．

［2］王志学，廖俊杰，李桂锋．高职院校创新创业教育与专业教育融合发展研究［J］．南方职业教育学刊，2016（6）：76．

作者:吴长城 刘少军 单位:信阳职业技术学院