自闭症学生融合体育课堂教学探究

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［摘要］初中随班就读自闭症学生在体育课堂“随班而站”“随班而休”的情况时常发生，不利于自闭症学生身心健康成长。体育教师应展开融合体育课堂的教学策略探究，通过评量学生情况、创建共融环境、开展结构化教学、实行同伴支持、搭建展示平台、实施多元评价等途径，帮助随班就读自闭症学生真正参与体育教学，促进他们身心健康成长，提高融合体育课堂的教学实效，推动融合体育课堂的高质量发展。

［关键词］随班就读；自闭症学生；融合课堂

一、引言

以生为本、因材施教的积极教育实践让融合教育工作者在思想与行动上高度统一，使融合教育真正成为撬动“适合的教育”发展的有效支点。［1］目前，初中融合体育课堂教学举步维艰，初中融合体育课堂陷入较为消极的发展状态。一方面，自闭症学生常出现发脾气、吐口水、闻手指、随意走动等问题行为，不利于体育教师维护正常的教学秩序；另一方面，自闭症学生缺乏参与体育练习的积极性，有的甚至长期请假休息，不利于体育教师把握随班就读自闭症学生体育学习的起点。［2］本文以初中随班就读自闭症学生为对象，探索一系列融合体育课堂教学的实施策略，以期帮助随班就读自闭症学生较好地融入体育课堂，有效促进其身心健康成长。

二、融合体育课堂教学策略

（一）评量学生情况

自闭症学生与普通学生在学习行为、学习接受能力等方面均存在差异，体育教师只有了解随班就读自闭症学生的基本情况，才能有针对性地帮助他们参与体育课堂。对此，体育教师应和特殊教育教师共同跟踪随班就读自闭症学生的情况，如向家长了解他们的生长史、医疗史、康复史等，并运用“培智课程四好评量表”（运动与保健）进行具体评量，根据评量结果曲线图，清晰了解自闭症学生的身体姿势、运动能力、体能、沟通方式与效度、行为特征、注意力水平、情绪表现、意志品质等情况。此外，体育教师还需结合平时对随班就读自闭症学生的观察，分析其体育学习优劣势，找到其最近发展区。根据了解到的情况，结合《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》与《培智学校义务教育运动与保健课程标准（2016年版）》的要求，体育教师应制订随班就读自闭症学生个别化体育教学计划，落实“一人一案”，更好地指引他们融入体育课堂。

（二）创建共融环境

自闭症学生由于缺乏内在的安全感与外在的自我控制能力，对学习、生活环境的要求较普通学生更高，和谐、适宜的环境能够在一定程度上舒缓他们的激烈情绪，减少他们的失控行为。体育教师应该引导普通学生正确对待和关爱随班就读学生，给予随班就读学生所需的帮助。在这个过程中，体育教师可以通过组织破冰、融冰等体育游戏活动，加深普通学生与随班就读自闭症学生之间的了解程度，建立充满爱心和责任感的班集体，创建平等、包容、互助的体育课堂环境。［3］由于体育教学通常在室外开展，随班就读自闭症学生易受环境影响，其失控行为与激烈情绪的程度更甚，会给正常的教学秩序和普通学生带来较大的影响。体育教师可以优先将随班就读自闭症学生安排在队伍前面，减少外界环境对他们的干扰，让他们能集中注意力，保持平和、良好的情绪状态。体育教师需耐心地为随班就读自闭症学生说明、讲解课堂规则与纪律，帮助他们更好、更快地适应练习环境。

（三）开展结构化教学

1．教学目标结构化由于学习能力存在较大差异，自闭症学生与普通学生的学习效果不同。为了让随班就读自闭症学生能够在能力范围内收获较佳的学习效果，体育教师需要先设置结构化教学目标，并将目标落实到各练习环节，提高随班就读自闭症学生的达成度，再通过实践检验他们的学习效果，优化下一阶段的教学目标。［4］例如，在教学“足球：脚内侧传球”一课时，笔者在课前根据普通学生与随班就读自闭症学生的特点，分别设置了不同的教学目标，具体如表1所示。与普通学生不同，随班就读自闭症学生只需体会足球的传球、停球动作，暂时不需要了解其运用技巧。笔者将本节课目标向随班就读自闭症学生进行了解释说明：“第一，将球传给同伴；第二，停住同伴传来的球。”在练习过程中，笔者发现大部分随班就读自闭症学生都能够顺利地将球踢向同伴，而在“停住同伴传来的球”这一目标上，他们常常待球溜走后，再走过去将球运回来，以完成下一次传球练习。根据此表现，笔者进一步调整了下节课的教学目标，即重点教授随班就读自闭症学生学会主动停球。2．教学环节结构化通常情况下，自闭症学生面对未知的事情容易产生慌张与不安的情绪。针对此情况，体育教师应运用结构化教学的原理，在课前为随班就读自闭症学生出示本课各教学环节的具体时间表，使他们初步了解各教学活动的先后顺序，进而跟上教学活动。例如，在“篮球运球”教学时，笔者组织随班就读自闭症学生在课前观看教学时间表，了解师生问好、队列练习、动态热身、学练技能、体能练习、拉伸放松、师生再见等教学环节及时间，具体如表2所示。随班就读自闭症学生对教学流程建立了一定的熟悉感，最终能较快地进入学习状态，顺利完成了各教学环节。3．教学内容结构化自闭症学生由于注意力较难集中，常常在体育课堂上处于被动状态，未能养成主动锻炼、主动练习的体育学习习惯。体育教师可以运用图片、视频等形式，结构化呈现教学内容，最大限度地调动随班就读自闭症学生的学习积极性，为他们建立动作表象概念，使他们明晰练习要求。例如，在“篮球行进间运球”的教学过程中，笔者通过播放视频并加以实际示范的方式，为随班就读自闭症学生具体分解了运球动作，如表3所示。第一步，原地运球3次；第二步，运球直线向前；第三步，从右边绕过1个标志桶；第四步，运球返回；第五步，与下一位同学击掌交接。随后，笔者引导随班就读自闭症学生通过实际练习不断巩固运球动作，帮助他们在有限的时间里进行有序地学习，逐渐养成自主的体育学习习惯。4．课堂任务结构化为了使自闭症学生更好地融入集体和体育课堂，体育教师可以根据随班就读自闭症学生的认知能力布置相关的课堂任务，并以他们喜欢且容易接受的文字或图片等形式将课堂任务呈现出来，帮助他们与普通学生一起完成任务，加强彼此的情感联系。例如，在布置“发放、回收体操垫”任务时，笔者将相关流程制作成四张图片（第一张图片的内容为体操垫放在器材室，第二张图片的内容为练习前体操垫在田径跑道上的摆放位置，第三张图片的内容为练习时体操垫的竖立摆放方向，第四张图片的内容为下课后学生将体操垫整齐摆放于器材室），并向随班就读自闭症学生展示，使其明确任务形式，从而顺利完成任务，具体如表4所示。

（四）实行同伴支持

随班就读自闭症学生大多数自信心不足、积极性不高，凭借自己的力量难以高效地学习体育知识、训练体育动作等。这时，同伴就是他们在体育学习方面的指导者，同伴的力量能逐步端正随班就读自闭症学生的体育学习态度，提升其体育学习能力。［5］体育教师可以将全班学生分成若干个异质小组，每组5—6人，陪同、支持同组的随班就读自闭症学生进行学习。例如，在“立定三级蛙跳”一课中，笔者对全体学生进行了合理分组，要求同伴首先帮助随班就读自闭症学生进行动作预习，使其对跳跃动作产生整体概念。同伴拉着随班就读自闭症学生的手，通过喊节拍的形式带领其体验动作，“一抬高手臂，二下蹲的同时手臂向后摆，三双脚起跳后落地屈膝缓冲”。根据体育教师布置的课余锻炼任务，同伴跟踪检查随班就读自闭症学生的练习情况。通过同伴支持，随班就读自闭症学生感受到了集体的温暖，其体育学习的内驱力得到了增强。

（五）搭建展示平台

体育学习展示能够有效地增强学生的成就感和归属感，尤其对随班就读自闭症学生而言，体育学习能帮助其形成健康的心理情绪状态，抑制失控行为的产生。［6］体育教师应寻求适当的时机，为随班就读自闭症学生搭建展示平台，创造实现其自我价值的机会。例如，体育教师可以鼓励随班就读自闭症学生站在队伍前面喊节拍，带领集体做准备活动；安排随班就读自闭症学生为裁判，协助完成游戏活动；组织随班就读自闭症学生在观看比赛时为参赛同伴呐喊助威、打气等。这些活动可以让随班就读自闭症学生感受到自己对班集体的价值，增强他们的被认同感，激发他们的自信心，最终帮助他们形成持续的体育学习动机。

（六）实施多元评价

多元评价能够帮助被评价者从更加全面的维度了解自己的表现。2016年，《培智学校义务教育运动与保健课程标准（2016年版）》在运动技能、身体健康、心理健康三个方面对随班就读自闭症学生参与融合体育课堂的评价做出了具体要求，强调教学评价应凸显评价方式的多元化。［7］在教学中，体育教师可以多用口头评价的方式，及时对随班就读自闭症学生的行为表现情况进行反馈，激发其体育学习兴趣。在课后，体育教师可以采取等级、分数评价等方式，监测随班就读自闭症学生的阶段性运动能力和体育成绩，具体如表5所示。体育教师还可以选择信效度高的评分表，如《国家体质健康标准》、地区中考《特殊体育考试项目规则与评分标准》，对随班就读自闭症学生进行评价，使每名随班就读自闭症学生都感受到体育学习所带来的收获，提高他们体育学习的自尊感与自信心。

三、结语

实施有效的融合体育教学策略可以使随班就读自闭症学生情绪趋向平和，减少问题行为，提升课堂表现，增强对体育学习的兴趣与动力。未来，初中体育教师需继续细分评量要求、巩固集体接纳氛围、优化结构化教学、拓展同伴支持路径、创设多元展示平台、完善教学评价机制等，帮助随班就读自闭症学生更主动地参与体育课堂，使其身心能够健康成长。

作者:朱江 单位:广州市第九十七中学