特殊学校自闭症儿童手工活动教学探究

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【摘要】自闭症儿童存在不同程度的社交障碍，从视觉方向进行信息传递是一种比较有效的教学方法。因此，美术教学对于自闭儿童的成长具有重要价值。手工活动是美术教学中的主要组成部分，科学合理的手工活动教学，不仅可以锻炼自闭儿童的手眼协调能力，还能让学生感知美的存在，获得丰富的情感体验。本文结合具体教学案例，论述面对自闭症儿童需求的手工活动教学策略。

【关键词】特殊学校；自闭儿童；美术教学；手工活动

自闭症儿童存在语言、行为等方面的发育障碍，目前，自闭症的病因仍然不明，也没有非常有效的治疗药物，只能通过一些外在干预手段改善儿童的认知能力，缓解儿童的各种行为障碍。美术治疗是一种应用比较广泛的疗愈手段，然而，之前的研究主要集中于绘画领域，对于手工活动的研究仍然较少。本文结合具体教学案例，简要论述基于特殊学校自闭儿童需求的手工活动教学策略。

一、自由创作，协调训练

在美术教学中，手工活动往往具有不同的主题，根据主题让孩子们进行创作。对于自闭症儿童来说，教师应该让他们自由创作，对于主题内容不做过多的限制，充分激发儿童的想象力。自闭症儿童往往存在感觉和动作失调的情况，手工活动教学的主要目的是帮助儿童进行大脑与身体的协调训练，在这个过程中让儿童不受约束自由探索是非常重要的因素。例如，在彩泥课上，教师要有充分的耐心，对自闭症儿童的情况有一定的心理预期，给足儿童自由制作的时间。让儿童充分感知彩泥的颜色和质地，通过各种动作去探索。手工活动属于艺术类创作，这类创作本身就应该更加自由，不做具体的限定，而且艺术创作对于语言能力的要求比较低，很符合自闭症儿童的特点。另外，手工活动能够满足儿童的好奇心，促进手、眼、脑的相互协调，教师要使这个过程更加顺畅自然，激发自闭儿童主动探索的欲望，因此，自由创作的原则就显得非常关键。当然，自由创作不代表天马行空，毫无约束，教师可以进行适当的引导，从丰富自闭症儿童的动作入手，让儿童在创作中能够运用更多的手部动作，训练儿童的协调能力。例如，在保证安全的前提下，教师可以引导儿童使用剪刀、直尺、胶棒等工具，辅助进行手工活动，通过这些工具，自闭症儿童在手工活动时的动作将更加多样，不仅有助于儿童手脑协调能力的提升，还能为儿童提供更加丰富的想象空间。另外，不同年龄的自闭症儿童，心理和生理特点都有一定的差异，教师在进行手工活动教学时，要注意儿童的差异性，确保自由创作的难度在儿童的能力范围之内，避免儿童产生挫败感，需要教师谨慎把握方向与选择，保证儿童有更好的创作体验，从而得到更有效的协调训练。由于自闭症儿童的客观情况，教师在手工活动教学中，不需要强调严谨准确的成品标准，也不需要追求形象的真实再现，只要让儿童得到手和脑的协调训练，充分释放儿童的想象力，就是非常有效的手工活动。另外，教师要尽量让儿童在创作的过程采用更多的动作，更好地锻炼儿童的手部，复杂的动手过程有助于刺激大脑，缓解自闭症儿童各种症状。

二、小组合作，社交训练

自闭症儿童具有比较严重的社交障碍，与人沟通的能力较弱，几乎不具有社交互动的能力，这也是自闭症儿童的核心缺陷之一。目前，在很多手工活动教学中，自闭症儿童主要操作各种材料，活动的过程以个体为主，缺乏必要的社交训练。因此，教师应该根据自闭症儿童的不同情况，通过小组合作的方式，进行一定的社交行为引导，帮助自闭症儿童改善社交障碍，使儿童从完全没有交往行为，逐渐发展到被动交往，再从被动交往到主动交往，从而掌握正常交往的能力。例如，社交中有一个非常重要的元素是“轮流”，教师可以在自闭症儿童进行手工创作时，分成不同的小组，让小组成员依次对同一个物体进行操作，比如剪纸、捏彩泥等活动，一个儿童操作时，下一顺位的儿童进行等待，让儿童感受到“轮流操作”这个活动，初步感知到社交中的基本元素。另外，在小组活动中，让组员之间进行选择，也可以训练儿童的社交能力。比如使用彩泥进行创作时，不同儿童可能喜欢不同的颜色，教师可以引导一个儿童拿出两种颜色的彩泥，然后让同组的一个儿童选择，儿童会选择自己喜欢的颜色，但是不会流畅地表达，这时候，教师引导儿童通过重复颜色的词语，或者在重复说话的过程中加入用手指向彩泥的动作。通过这样的社交训练，之后儿童想要什么颜色的彩泥，就会使用这个方式，从而掌握了一定的沟通技能。自闭症儿童在沟通过程中，普遍非常被动。因此，教师在手工活动教学中开展小组合作的学习模式，不能完全由儿童主导，教师的辅助作用非常关键。例如，年纪大的自闭症儿童往往具有独立完成作品的能力，手法也比较丰富，教师应该将作品分解，然后让每个小组的不同成员负责一部分，最后进行整合。比如用彩泥制作一种动物，然后不同成员制作这种动物的不同身体部位，最后捏合在一起。在这个过程中，儿童的主动沟通能力会得到一定程度的激发。社交训练是缓解自闭症儿童社交障碍的主要方式，在手工活动教学中，教师应该发挥巧思，突破传统思维，通过小组合作的形式，结合不同阶段自闭症儿童的特点，设计更多的互动行为，不断引导儿童之间的交流，真正提升自闭症儿童的社交能力。

三、微课辅助，感知训练

微课是一种比较新颖的教学方法，借助信息技术的快速发展，微课依靠简短的视频时间、鲜明的主题内容、灵活的传播方式等特点，已经成为教学创新的主要载体。同时，视频的内容更加形象生动，富有表现力，能够有效提高自闭儿童的学习兴趣，取得更好的教学效果。对于自闭症儿童来说，微课短视频丰富的信息呈现形式，对于训练自闭症儿童的感知力具有非常积极的作用。例如，很多自闭症儿童都具有感知觉障碍的情况，对于光、噪音等具有异常反应，对于一些声音会表现得非常敏感，具有强烈的排斥行为。教师将手工活动教学的主要内容制作成短视频，利用声音、画面、文字等信息的综合呈现，可以让自闭症儿童感知到更加丰富的信息，从而提升儿童的感知能力。比如，教师在视频中使用彩泥制作各种动物，然后针对不同的动物加入相应的动物叫声，让儿童感知和理解这些声音的意义，对儿童进行听觉辨别训练，从而缓解自闭症儿童的感知失调现象。另外，很多自闭症儿童的视觉倾向于注视物体，对于人往往容易忽略，缺乏与人对视的能力，喜欢斜视物体或者长时间注视某种物体。因此，教师在制作微课短视频时，可以适当加入一些教师的讲解镜头，让自闭症儿童能够感受到来自教师的注视，使儿童逐渐适应和人的对视，有效恢复儿童的视觉感知能力。当然，教师要注意镜头出现的节奏，把握时机，避免对儿童产生不利的影响。教师通过微课短视频，能够让自闭症儿童感受到更多的感知刺激，结合恰当的视频内容，提高儿童对于视觉信息的处理能力。另外，自闭症儿童注意力很难集中，记忆能力也比较薄弱，在学习的过程中容易丧失听觉信息，没有办法对相关内容进行很好的整合。微课短视频作为一种便利的学习渠道，能够进行反复观看，有助于自闭症儿童形成更牢固的记忆。对于家长来说，也可以学习微课中的具体内容，然后和儿童一起进行手工活动，不仅有助于亲子关系的提升，还能丰富儿童的课后活动。

四、多元评价，情感训练

对于自闭症儿童来说，艺术手工的操作是一个长期的学习过程。在这个过程中，对于儿童进行更加多元的评价，通过赏识教育等方法，使其感受到更加积极的情感反馈，更好地理解和表达自己的情感。手工活动会产生具体的作品，多元评价能够让儿童对自己的作品产生更加强烈的情感，促使儿童更加认可自己的创作，提升自闭症儿童的自信心。例如，教师应该通过更多的渠道展示儿童的手工作品，可以在班级中选取合适的位置进行展示，让自闭症儿童能够经常看到自己的作品，激发其满足感。另外，教师也可以通过网络渠道进行展示，在各种社交平台上分享他们的作品并进行积极的评价，让儿童的家长也能感受到孩子的艺术天分，使儿童能够接收到更多的鼓励和赞美。除了通过多种方式展示自闭儿童的作品之外，教师还要通过各种手段，使其接收到更多积极的评价。例如，教师可以组织更多的手工展，让自闭儿童参与进来，选取不同的作品，积极表达自己的喜好。通过这样的过程，自闭症儿童之间的互动会增多，对于手工活动的热情也会更高。另外，教师也要和家长形成更加紧密的联系，及时沟通儿童的具体情况，鼓励家长对孩子的作品进行积极的评价，进一步提高儿童手工活动的积极性。针对自闭症儿童的手工活动教学，应该更加强调儿童的想象力和创造性，作品的质量并不是主要的评价标准，达到更好的治疗效果才是主要目的。因此，教师要创立更加多元的评价体系，以调动自闭症儿童积极的情感为目的，兼顾心理调适，促使儿童心智的不断向良好的方向发展。同时，在这样的情感训练中，师生之间能够建立更强的信任关系，儿童能够更加信赖教师，从而更加充分地表达自己的想法和感受，有助于教师因材施教，根据不同儿童的情况采取分层次教学，更加科学合理地设计之后的教学目标。总之，自闭症儿童是一个特殊的群体，满足这些儿童的需求，帮助自闭症儿童缓解各种行为障碍，对于儿童的身心发展极为重要。美术教学对于自闭症儿童来说具有重要意义，特别是其中的手工活动，能够系统地训练儿童的认知能力，非常有助于自闭症儿童的恢复。

参考文献：

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作者:邢文凤 单位:山东省威海市特殊教育学校