自闭症学生语言训练教材开发探索

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摘要：在教学实践中，遵从自闭症学生特点，着眼于学生生活与适应社会的需要，探索开发了一系列趣味性、生活化、体验式、社会实用型的语言训练教材，有效提高了自闭症学生语言表达能力。

关键词：自闭症；高年级；语言训练；教材

语言与沟通障碍是自闭症学生的核心障碍。培智语文教学虽重视智力障碍儿童的语言训练，但对自闭症学生却缺乏有针对性的语言训练，特别是高年段的自闭症学生，他们跟随培智生使用的基本为人教版和上教版的语文教材。这两套教材针对的是培智学生的需要，不能真正满足高年段轻度自闭症学生语言能力的发展需要。针对自闭症学生个体语言发展水平，着眼于学生生活与社会的需要，笔者尝试开发了一套说话训练教材，获得了比较满意的效果。

一、遵天性，开发趣味性教材

自闭症学生到了高年级虽然生理年龄已是初中生，但由于其心智发育缓慢，还保有儿童的天性———好奇心强，喜爱有趣好玩的游戏活动。笔者遵循儿童的心理特点，开发了系列趣味浓厚的说话教材。例如，学校开展的运动会、六一游园等活动，这些活动深得学生喜爱。笔者借此将这些活动作为说话训练的素材，开发了《有趣的运动会》《快乐六一》等教材，让学生说说学校开展了什么活动，自己参加了哪些有趣的项目，得到什么奖品等。再如，每个班级都设有玩具柜，学生喜爱这些玩具，据此，笔者开发了《我最喜爱的玩具》教材，让轻度培智学生先介绍玩具的名称、形状、颜色、玩法等，自闭症学生模仿着说。这些学生喜闻乐见的游戏、活动、玩具话题，让学生兴趣盎然，有物可言。

二、接地气，开发生活化教材

培智新课程改革要求，课程设计应重建学生生活，使之真正体现生活意义。因此，针对培智高年级自闭症学生的说话训练教材的编写应尽量考虑儿童已有的生活经验与需求。例如，手机作为一种便捷的通信器材，班上学生也大多配有，却因保管不当，常发生丢失现象。手机丢失学生们都很着急，但被问及丢失细节和手机的特点时却哑口无言，无从说起。自闭症学生平时求知欲不强，学习往往很被动。现因手机丢失，急需找回手机，学习内驱力倍增。笔者灵机一动，当即将寻找手机作为教材，开设了《寻物启事》的教材，教学生有条理地描述手机丢失的时间、地点及手机特点等，学生学习动力足，学习效果立竿见影。

三、亲经历，开发体验式教材

1.角色体验教材

自闭症儿童对外界的感知觉迟钝，只有亲身经历的事物，才能有所感悟。由于学生受限于自身及家庭条件，造成许多社会角色体验不足。基于此，笔者结合学校开展的医院、理发屋、餐馆体验馆活动，开发了《理发》《小记者》《上医院看病》等教材，让学生在体验中了解不同角色之间的语言特点、操作流程等。

2.操作体验教材

对自闭症儿童来说，操作活动是一种行之有效的教学手段，它能充分地激发学生兴趣、使之获得经验、拓展思维。例如，学校要求各班根据节日特点开展动手“做一做”的庆祝活动，让学生包粽子、搓元宵、剪窗花等，学生亲身经历过，印象会更加深刻。因此，每次活动后，笔者以《我们的节日》为教材，让学生介绍每个节日是如何度过的，学生有操作的过程体验，对节日有了更深刻的感受，用语言表达起来就可以做到言之有物了。

四、展未来，开发社会实用型教材

自闭症儿童教育的最终目的是要培养孩子具有基本生活和适应社会的能力。学生最终将走出校园步入社会。面对愈加复杂的社会生存环境，作为培智学校教师要未雨绸缪，教会学生未来需要的知识和技能。例如，学会求救、学会描述人物相貌特征是一项重要技能。基于此，笔者开发了如何寻求帮助的教材———《请帮手》，开发了相貌特征描述的教材———《我的妈妈》。根据孩子未来可能走上工作岗位的设想，开设了应聘工作需要的《自我介绍》教材。这些实用的教材，尽管未有实践机会，却受到了家长的高度评价。教材开发的几点建议：

1.立足学生的需要，以“学”定“教”

高年段自闭症儿童说话训练教材开发应着眼于学生家庭生活、校园生活和社会生活的需要，变“教”材为“学”材，让学生学有所得。

2.关注学生的个体差异，把握教材的“弹性”

在说话训练教材的编写过程中，教材内容目标要依学生“量身定做”、灵活把握，切实考虑孩子发展程度与需求。

3.关注学生的全面发展，把握学科整合的“度”

说话训练教材的开发上，既要有其他学科知识的渗透，又要凸显语文学科的特质。

作者:王燕 单位:福州市育智学校