小学数学中学生自主学习能力培养浅谈

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摘要：培养学生自主学习能力是素质教育的要求，也是新课标倡导的基本理念之一。但当前的数学教学中仍存在学生学习积极性不高、主动性不强、学习效率低下等问题。要改变这种现状，培养学生的自主学习能力，需要做到培养学生良好的学习习惯，激发学生的自主学习意识；教给学生学习方法，形成自主学习能力；小组合作，促进学生自主交流；创设问题情境，引导学生自主探索；动手操作，激发学生的自主意识；评价反思，增强学生自主学习动机。

关键词：小学数学；自主学习能力；小组合作；翻转课堂；动手操作；评价反思

传统的学习方式强调死记硬背，学生被动接受，21世纪倡导的自主学习则是一种新型的学习方式，改变了传统学习中机械的、接受型的学习方式。学生通过主动参与、自主探索、合作交流获得自身能力的发展。小学数学新课程标准指出：有效的数学活动不能单纯地依赖记忆，自主探究与合作交流也是数学学习的重要手段。教师应尊重学生的主体地位，采取有效的教学方法调动学生学习的积极性和主动性，使不同层次的学生在数学学习中都能有所收获和发展。同时，根据新课改的要求，要尊重学生的主体地位。教师是数学教学的主导，引导学生通过自主学习不仅能达到内化知识、提高学习效率的目的，还有利于激发学生学习数学的兴趣，培养学生信息搜集、整理的能力，以及交流、合作能力。

一、培养学生良好的学习习惯，激发学生的自主学习意识

数学学习习惯的好坏和自主学习能力的高低不仅影响学生的数学成绩，也对他们将来的学习和生活产生重大影响。培养学生养成良好的数学学习习惯，能使学生获得终身发展的能力。叶圣陶先生曾说：“教育的本质就是培养学生良好的习惯。”因此，在数学教学中，教师要注重对学生良好习惯的培养。首先，要培养学生认真听讲，独立思考的习惯。认真听讲是课堂上获取知识的主要手段，但是小学生年龄小，稳定性差，很难将注意力一直集中在教师身上，这就需要教师规范课堂纪律，采取灵活多样的教学方法，吸引学生的注意力，给学生的独立思考创造条件。其次，培养学生认真观察、用心去记的习惯。数学教材里涵盖丰富的图画、文字和图形，在教学中，教师要给学生提供足够的观察机会，引导学生细心观察比较，发现区别和联系，做出正确判断，在观察的同时用心识记数学公式、数学规律，不断提高学生的观察能力和数学思维能力。再次，培养学生规范书写、准确计算的习惯。书写规范、格式准确是提高数学准确性的重要因素。因此，在课堂教学中，教师一定要培养学生严肃、认真、严谨的学习态度和书写规范、格式准确的学习习惯。在学生进行习题运算时，要求字迹清晰工整，并对格式提出要求，比如横式、竖式的写法，应用题、四则混合运算的书写格式等。

二、教给学生学习方法，形成自主学习能力

学习方法是学生完成学习任务、提高学习效率的重要途径和手段。学生在自主学习过程中只有掌握了正确的学习方法，才能起到事半功倍之效。有些学生对数学学习不感兴趣，最主要的原因是学习方法有问题，他们认为数学也像语文和英语学科一样，只需要把概念、公式和定理背熟就能取得好成绩，但是数学学科具有高度的抽象性和逻辑性，不同于英语和语文学科，不能靠死记硬背，而要灵活掌握并加以运用。教育家陶行知曾说：“教是为了不教。”教师要从学生的年龄特点、兴趣爱好和认知规律出发，在教学中有意识地加强学法指导，使学生真正成为学习的主体，体会到数学学习的乐趣。教师最重要的是要教会学生创造性地使用教材的方法。教材是教师教学的主要依据，也是学生获得数学知识，掌握数学能力和方法的源泉，因此在数学教学中，教师要引导学生学会使用教材。低年级的数学教材包含大量的图画、图形，教师重点指导学生观察的方法：观察要有序，按照由远及近，从上到下，从左到右的方法，明确图画和图形表述的含义，能按照图意要求填写数字和符号。对于中高年级的数学教学，重点指导学生掌握阅读的方法及阅读时获取数学信息的基本途径，只有读懂题目，才能理解数学概念和数学规律，解决数学问题。教师要引导学生探索数学知识的形成过程，通过实际操作完成知识的重新构建。教师还要教会学生课前预习的方法、思考问题的方法、质疑问难的方法等。学生掌握了这些学习方法，会逐步内化为自主学习能力，为其自主学习的顺利进行提供条件。

三、小组合作，促进学生自主交流

新的《小学数学课程标准》指出：开展新课改下的小学数学教学，要在发挥教师主导作用的前提下，组织学生开展以学生为中心的教学活动，鼓励学生独立思考、主动探索、合作探究。鉴于小学生在知识积累和学习能力上的局限性，学生在个体数学学习过程中可能会出现困难，这时开展小组合作学习就能帮助学生弥补个体学习的不足，使之在自主交流中提升学习效果。小组合作学习是以学生为中心，但为了保证学习实效，需要发挥教师的主导作用，教师要指导学生合理结组。合作学习是为了互相促进，同时通过组与组之间的竞争来激发学生主动学习的内驱力。所以在分组上要坚持“组内异质、组间同质”的原则，在组内实现不同层次学生的互助合作，组间为更快更好地完成任务而激烈竞争。要对小组学习进行指导，根据小学生的实际，在学生合作学习时给予学生一定的任务导向。鼓励学生在合作结束后分享合作成果，这是交流展示和示范的过程，学生们通过展示能够相互学习，互相借鉴、互通有无，从而优化自主学习的效果。

四、创设问题情境，引导学生自主探索

情境教学法是新课改下提倡的一种以学生为中心的教学方法，在小学数学教学中创设情境，能够拉近学生和知识间的距离，激发学生内在的情感，引导学生主动参与学习，通过自主探索来完成学习任务，这对于培养学生的自主学习能力非常有帮助。在情境创设上要遵循多样化的原则，要根据学生的学习习惯、知识水平和身心状况进行选择，要尽可能减少因情境的单一性给学生的学习兴趣带来的负面影响。可以给学生创设他们熟悉的生活化情境，通过联系学生熟悉的生活经历或者身边的事物，来引导学生进行数学探究；可以根据小学生的认知来创设实物演示的情境，通过直观的实物观察来感受数学的魅力；还可以应用多媒体创设情境，多媒体能够以图片、动画、视频、文字、音乐等多种形式来呈现需要探究学习的内容，能够使课堂教学形式多样且内容丰富，且把抽象的数学知识具体化、形象化地呈现给学生，降低学生理解和思考的难度，助力学生的自主学习探究。当然，也可以运用教师的语言来创设情境，为学生的自主学习提供有效的暗示或启迪，这对于激发学生的思维，培养学生的联想和想象能力非常有帮助。

五、动手操作，激发学生的自主意识

新课改下的小学数学强调要重视引导学生进行过程体验，特别是针对小学生的认识更多的是由形象直观到抽象思维的认知规律，努力给学生提供动手操作的机会，这样能够减少学生的思维疲劳，还能够开发学生的大脑潜力，促进学生身心全面发展。此过程主要以学生个体操作为主，对于激发学生的自主意识非常有帮助。这需要教师给学生营造宽松、民主的课堂教学氛围，给学生动手操作创造条件。从学生在学习中的表现来看，学习氛围是影响学生学习效果的重要指标之一，在宽松的氛围下学生才能大胆动手，否则容易受到压制。在学生动手过程中，要以科学设计的活动流程指导学生有效活动，同时要给学生动手操作的时间，发挥学生的创造性，对于学生创新性的思维和活动要予以鼓励；在学生实践探究的过程中，要注意引导从具体实践进行数学抽象思维，得出操作的实践性结论。在此过程中，教师一定要营造有利于学生动手操作的氛围，给学生以自主性，教师在此过程中进行适当的引导，这对学生自主意识和自主能力的提升有重要的作用。

六、评价反思，增强学生自主学习动机

教学评价是小学数学教学必不可少的组成部分，通过教学评价，既能够对教师的教学进行评估，还能够对学生的学习效果进行评价。使学生在此基础上进行总结和反思，从而进一步优化整个教学流程。在学生自主学习的过程中也需要进行教学评价和反思，它会对学生的自主学习情况起到诊断作用，还能够对教学进行指导性调节，在此基础上优化教师的教和学生的自主学习，激发学生自主学习的热情，增强学生自主学习的动力。在应用教学评价辅助学生自主学习时，要根据数学教学的实际需求，在科学的思想指导下，注重评价主体的多样化，把教师评价、学生自评和学生间的互评结合起来，要鼓励学生自评，这也是培养学生自主学习能力的重要组成部分。要重视教学评价和反思的功能性，发挥教学评价的教育指导作用。在评价原则的应用上，要立足于学生长远发展的需求，遵循科学性、指导性的原则，立足于学生的长远发展，实现对学生自主学习的整体指导。特别是要遵循发展的原则来评价学生，既要关注学生自主学习的结果，更要尊重学生在学习过程中的表现，特别是要立足于小学生在数学学习中的阶段性特征，给予学生必要的指导；多鼓励和肯定学生，给学生以成长的空间；尊重学生在自主学习过程中表现出来的个体差异性，满足学生个性化的学习需求。总之，新课改下的小学数学教学，要坚持以学生为中心，培养学生的自主学习能力，让学生成为学习的主人，为其成长进步打下良好的基础。

参考文献：

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[4]夏丽红.只要思想不滑坡，办法总比困难多———培养自主学习能力过程中教师的困惑与解决策略[J].语文教学通讯，2010（17）.

作者:刘国翠 单位:甘肃省古浪县大靖第二小学