小学数学自主学习能力培养方法探索

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【摘要】随着我国教育领域的不断改革，新课改的推行要求小学数学教师要加强对学生的自主学习能力培养，在教学突破系统知识的传授方式，要秉持“授人以鱼不如授人以渔”的教学原则。作为一门逻辑性、抽象性较强的学科，数学对于学生的自主学习能力具有较高要求。基于此，本文就如何培养小学高年级学生数学自主学习能力进行了探究，并提出了一些建议，以供参考。

【关键词】小学高年级；数学；自主学习；能力培养

由于受到传统教学观念影响，部分小学教师在数学教学中过于注重自身的权威性，要求学生在学习中按照教材以及自己设计的学习方法进行学习，导致学生在学习中无法体现自主性，进而影响了学生自主学习能力的培养，并降低了其学习的效率和质量。因此，教师在教学中要注重体现学生的学习地位，引导学生自主学习、个性化发展，加强其自主学习能力的培养，从而促使小学生的数学核心素养得到发展。

一、激发学习兴趣，培养学习自主性

自主学习能力不仅展现了学生独立学习的能力，也体现了学生是否具有自主学习的意愿。因此，在小学高年级教学中，想要培养学生的数学自主学习能力，教师首先要让学生感受到数学知识魅力，使学生具有自主学习数学知识的意愿。而兴趣是驱使学生自主学习的主要动力，只有具有良好学习兴趣，学生才会具有自主学习的欲望，才会主动地学习。由于小学生普遍对未知事物具有较强兴趣，因此教师需要在教学中运用新奇的手段激发学生的学习兴趣。当前时期，各种教学方法百花齐放，教师在教学活动中灵活运用合适的教学方法能够有效提升课堂教学的趣味性，使学生感受到学习的乐趣。比如在课前新课预习阶段，教师可以采用翻转课堂教学模式进行教学，让学生结合教学视频高效预习；而在课前导入阶段，教师则可以以多媒体开展教学，先向学生展示与教学内容相关的动画视频，吸引学生的注意力，然后再导入新课，集中学生的学习注意力；而在课堂教学环节，教师则可以根据教学内容选择如情景教学、游戏教学的教学方式，并让学生以小组合作的学习方式进行自主探究、协作学习，通过良好的氛围激发学生的学习兴趣；而在课后作业布置阶段，教师可以选择以实践性较强并具有生活化的方式布置家庭作业，让学生将学习与生活相关联，以此提高作业的趣味性，并让学生能够学会主动探究，提升其对数学知识的探究欲，从而提高学生的学习自主性。

二、加强基础知识积累、提升自主学习能力

作为一门抽象性、逻辑性较强的学科，小学高年级数学需要学生真正具备自主学习的能力，这一能力的提升还需要学生有丰富的数学基础知识。由于数学基础知识包含有数学计算能力、数学定理、法则与公式等方面的内容，因此小学数学教师在教学中要做好引导作用，帮助学生在学习过程中尝试自己推理公式，利用多种方法计算、解题，夯实学生的数学基础能力，真正提升学生的自主学习能力。

三、加强思维引导、挖掘自主学习潜力

数学知识学习的过程其实是学习者不断思考与探究数学知识原理的过程。由于每个学生都是一个不同的个体，因此他们的学习能力具有一定差异性。数学对于小学生而言具有一定的学习难度，他们在学习过程中或多或少的会遇到一些学习问题，如果教师不能及时帮助学生突破这些问题，那么便会导致学生丧失学习信心，并阻碍了学生数学自主学习能力的培养。基于此，小学数学教师在教学活动中不仅需要注重知识的传授，也要在教学中引导学生转变学习思路、明确学习重难点，以此提升学生的数学思维，使学生养成良好的数学自主学习习惯。例如在小学高年级“圆柱的表面积”这一章的教学中，由于学生是第一次在学习中接触立体图形，因此难以找到学习思路，对此，教师在教学中要充分留意学生的学习过程，在学生遇到问题时及时给予帮助，避免直接给出答案，要引导并启发学生将圆柱表面积的“面”拆分开来，分层两个圆形和一个四边形的面积，从而引导他们将以往学习过的平面图形计算方法运用到立体图形表面积计算过程中。如此一来，学生既掌握了圆柱表面积计算方法，也明确了类似题目的计算思路，同时通过教师引导，也充分获取了学习信心。因此，这一教学方法不仅能够有效挖掘学生的自主学习潜力，也综合培养了学生的自主学习能力。

四、合理选择教学模式

在教学活动中，教师选择的教学模式与教学质量具有直接联系，因此良好的教学模式更有助于在小学高年级数学教学中培养学生的自主学习能力。对此，小学数学教师在教学活动中应根据教学目标，设计与落实合理的教学模式，提高教学效率。在教育现代化发展的过程中，“翻转课堂”与“小组合作学习”教学模式的开展要求学生有一定的自主学习能力，也是培养学生自主学习能力的有效途径。翻转课堂要求教师在教学活动中对课堂教学内容进行合理调整，将课堂学习主动权交给学生，是重视以学生为主体，注重提升学生自主学习能力的教学模式。在实践中，翻转课堂教学模式主要建立于信息技术基础上，因此采用翻转课堂教学模式培养小学高年级学生的数学学习能力，需要教师在教学中灵活运用信息技术。比如，教师可以结合教学目标，就教材内容与学生的实际情况设计科学合理的教学内容与教学策略，让学生通过课前预习进行自主学习，并结合教学视频展开课外自主学习活动，使学生在预习中快速掌握新课内容，掌握数学公式和相关数学概念，更好地将其运用于数学难题解答过程中。比如在进行“质数与合数”这一章教学时，由于这一课知识比较抽象，因此教师在教学设计中要明确学习重点，并加强教学内容的引导性与探究性，传授学生高效学习技巧；此外，针对学生的个体差异性，教师要有针对性地设计分层学习任务内容，使学生能够结合教学视频，通过自主学习明确“质数与合数”的概念。又如，教师在课堂上可以设置抢答环节，要求学生通过自主探究，计算出每个算式的乘数与被乘数是否互为倒数，并对最后倒数的性质进行总结，并将结论举手告诉教师。学生通过自主探究，能够快速得出：若两个数相乘等予以，那么这两个数互为倒数，且1的倒数为1，0没有倒数。如此一来，不仅提升了学生的学习效率，也很好地培养了学生的自主学习能力和课堂专注力。

五、结语

综上所述，想要有效培养小学高年级学生的数学自主学习能力，教师要激发学生的自主学习兴趣，并加强学生的基础知识积累，挖掘其自主学习潜力。在实践中，教师要灵活运用多元化的教学方式，尊重学生的主体地位，并在教学活动中要注重引导学生发展数学思维，使学生掌握数学思想方法，为提升其数学自主学习能力奠定基础，进而促进学生数学核心素养的发展。

参考文献：

[1]李玉梅.如何培养小学高年级学生的数学自主学习能力[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.重庆市鼎耘文化传播有限公司：重庆市鼎耘文化传播有限公司,2020.

[2]杨建荣.发展数学素养提升学习能力——培养小学高年级学生数学素养有效策略的研究[J].科学咨询(教育科研),2018(07).

作者:杨占英 单位:甘肃省渭源县麻家集镇宗丹小学