小学综合实践活动课程探究

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【摘要】随着教育体制改革的深入进行，小学综合实践活动课程受到越来越多专家学者的重视。当前，虽然很多学校都将综合实践活动纳入小学课程体系的重要环节中，但是在具体实施的过程中仍然存在一些问题。笔者认为，在小学综合实践活动课程的教学中融入STEAM理念，能够更好地提升学生的听课质量。在本研究中，笔者主要采用理论分析法和案例分析法来探讨STEAM教育理念在小学综合实践课程中的有效融入。

【关键词】小学综合实践；STEAM理念；实践探究

一、小学综合实践活动课程实施现状

小学综合实践活动课程主要是围绕学生的实际生活，提升学生处理综合性问题能力的课程。自2001年起，我国很多小学陆续开设了综合实践活动课程。作为一门特殊的国家课程，无论是教学模式还是课程内容，小学综合实践活动课程都有其独特的标准与要求。当前，针对小学综合实践活动课程，国家只是在宏观层面提出了课程的实施指南与指导纲要，并没有为学校指定教材与参考书，这就需要各个地区的学校根据学校和学生的具体情况来开发课程。笔者经过多年的教学实践了解到，当前小学在开展综合实践活动课程的过程中主要存在三个方面的问题：第一，缺少科学而系统的课程管理与评价体系；第二，不同教师对课程的理解存在差异，进而导致不同教师的课程开发能力不同；第三，教材编写五花八门，教学内容缺乏统一标准。因此，当前小学综合实践活动课程要想取得更好效果，需要采取合适的方式改善上述困境，如此方能有效提升学生的综合素养[1]。

二、将STEAM教育理念渗透综合实践活动

（一）STEAM教育理念概述

STEAM理念主要是帮助学生站在不同的视角认识学科与学科之间存在的联系，并对原有课程内容进行有效补充。其中“S（Science，科学）”旨在帮助学生了解世界的规律；“T（Technology，技术）”和“E（Engineering，工程）”指的是根据当前社会的需求来改造世界；“A（Arts，艺术）”代表用发现美的眼睛感受生活；“M（Mathematics，数学）”则指向日常所需使用的分析方法以及思维模式。由此能够看出，STEAM教育就是融合科学、技术、工程、艺术、数学多领域的综合教育；STEAM理念就是指在实际教学中，通过跨学科培养模式来实现人才创新，该理念主要以问题探究式学习为主，帮助学生实现不同学科知识的融合。

（二）STEAM与综合实践活动课程的比较

将STEAM教育理念与综合实践活动课程的实施标准进行分析与比较后发现，二者之间存在共同点，这也为STEAM融入综合实践活动课程打下良好的基础。首先，二者均认为在教学过程中需要打破单一学科的界限，因此，在课程内容设置上都具有综合性；第二，二者都强调实践的重要性，鼓励学生通过自己动手的方式学习解决实际问题；第三，二者都强调学生需掌握丰富的信息技术能力，由此看来二者均具有时代性[2]。值得注意的是，虽然STEAM教育理念与小学综合实践活动课程之间存在较多相似性，但是二者又有不同。例如，从教学内容的角度进行分析能够发现，STEAM教育以学科内容为主，而小学综合实践课程则是以生活内容为主。STEAM模式主要以不同学科知识作为重点，采用学科整合的方式带领学生了解不同学科之间的内在联系；小学综合实践活动课程则主要是以生活情境为案例，旨在提升学生的社会实践能力。因此，综合实践活动课程是带领学生了解生活，而不是学科。综上所述，在将STEAM融入综合实践活动课程的过程中，授课教师需要掌握二者之间的共同之处，并在此基础上，降低差异之处对融合带来的影响。

（三）综合实践活动融入STEAM教育理念的可行性

1.课程内容的可行性。将综合实践课程的四个教学版块与STEAM进行对比后能够发现，小学综合实践课程中的“设计制作”板块与“考察探究”板块，均和STEAM理念存在重合之处。在小学综合实践活动课程的考察探究板块中，学生能够根据研究内容进行相应的探究学习，并在这一过程中提升分析问题、解决问题的能力；设计制作板块，则是通过动手学习来培养学生的实践操作能力。二者与STEAM所尊崇的鼓励学生在真实情境中学习解决问题的方式，并最终汇总为知识要点的教育理念是一致的。除此之外，综合实践课程中的职业体验板块与社会服务板块虽然与STEAM的主题少有重合，但是在学习内容方面仍然存在不少相近之处。不仅如此，综合实践课程中的信息技术板块与STEAM的信息技术内容也具有相似性。如今，随着社会的不断进步，STEAM已经在不同学科领域中融入信息技术内容，并且实现从教学内容到教学模式的全渗透，这样的教学理念能够有力回应信息技术对综合实践课程的挑战[3]。2.教师团队的保障性。多年的教学实践让笔者深知，当前制约我国小学综合实践活动课程发展的主要因素为师资力量的缺乏。《中小学综合实践活动课程指导纲要》中明确指出：学校在开展综合实践课程的过程中，需要建立健全相关制度，并成立相应的领导教研小组，教研组内成员需要承担起综合实践活动课程的规划、实施、管理、协调等方面的责任，并根据不同分工，积极落实综合实践课程的教学方案。在建设综合实践活动课程师资队伍的过程中，应当采用专职与兼职相结合的方式。一般情况下，一所学校需要配备一名以上的专职综合实践活动教师，该教师的主要职责有以下几个方面：领导校内小学生开展切实可行的实践课程，并在活动过程中让小学生体验到知识的趣味性；联合校内其他学科教师完善实践课程的教学设计，从而使小学生在活动过程中体会到不同学科知识间的联系。因此，为了保障综合实践课程的活动质量及活动效率，就需要将其与STEAM进行充分融合，由学科教师组成教学团队，并在校内机构（例如教务处、教研组等）的监督管理与组织协调下，有效提升综合实践活动的教学质量[4]。

三、将STEAM理念融入综合实践活动课程案例

本文以垃圾分类的教学内容为例，对如何在小学综合实践活动中有效融入STEAM教育理念进行详细的阐述与分析。首先，确立本次活动的主题为“生活垃圾的研究”。其次，确立课程实施的方案，具体包括以下几个方面的内容：

（一）研究问题的设计

为了使学生了解何为垃圾分类，授课教师在活动中可以为学生设计几个小问题，通过这样的方式不仅能引出本次活动的主题，还能有效激发学生的学习积极性。教师可设计以下问题：第一，如今我国北京、上海等城市都开始进行垃圾分类处理，大家知道垃圾分类的原则吗?第二，为什么这些城市要采用这样的原则进行分类呢？第三，分类结束后，这些垃圾将会被怎样处理？第四，不同的垃圾处理方式会对环境造成什么样的影响?第五，如何进行垃圾分类才能够将其对环境的负面影响降至最小？第六，除了我国，大家对其他国家的垃圾分类方式还有了解吗？第七，综合分析后，你觉得怎样的垃圾分类方式是最理想的?

（二）问题的研究过程

围绕上述问题，授课教师可将学生进行分组，并以小组为单位来对这些问题进行分析与讨论，具体操作如下：第一，小组成员合作设计出最理想的垃圾分类方案，并给出理由；第二，为了推广垃圾分类，各小组分别设计一份垃圾分类的说明海报。值得注意的是，为了鼓励学生采用科学的方式搜集资料，授课教师在综合实践活动开始之初，可以为学生简单介绍一些研究方法，例如通过互联网查阅相关资料，并使用模拟试验法及观察法来对数据进行分析与记载（记录表如表1所示）。

（三）问题的总结与交流、反思

当所有小组完成前两项研究活动之后，每个小组推举一名成员上台讲解本组的研究方案及图解海报，必要时可借助多媒体软件进行辅助讲解。讲解结束后，本组成员可进行补充，其他小组可提出疑问。之后，由授课教师带领小组成员对自身方案进行分析与总结，具体包括以下操作：第一，各小组成员在老师的引导下对本组及他组研究方案和图解海报进行互相评价，并总结建议，最终汇总至小组研究报告中。第二，鼓励学生进行自主思考。在这次垃圾分类活动中，我学到了什么？如果下次开展其他活动，我能做出哪些改进？最终将这些反思与体会写入总结中。

（四）活动改进与评价阶段活动结束后，授课教师还需带领学生对自己以及小组内其他成员的表现进行打分，通过这样的方式，能够更好地进行评价与改进（打分表如表2所示）。

四、结束语

以垃圾分类一课为例，将STEAM教育理念融入小学综合实践活动中，不仅能够帮助小学生掌握丰富的垃圾分类常识，而且能够帮助学生了解不同分类标准背后的原理。在小学综合实践活动课程的教学中融入STEAM理念，能够提升学生的听课质量，调动其学习积极性。通过案例分析能够发现，该教学模式更加鼓励小组内部以及小组之间进行交流与合作，提升学生的团队协作意识。

作者:叶梅芳 单位:福建省南平市顺昌县郑坊中心小学