知识管理在高职英语教学中的应用

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摘要：

随着社会的进步和发展，人们物质文化需求度增长，社会对于教育提出了更高的要求，高水平的教育有助于为经济建设输送更多优秀人才。就当前教育行业发展现状而言，总体呈现良好的发展前景，但是随着时代的进步，教育行业迫切的需要创新。知识管理作为一种创新型的管理方法和管理理念，受到了相关领域人士的广泛关注，由此，本文主要就知识管理在高职英语教学中的应用进行分析，结合相关学术领域研究成果，并对其中存在的问题提出反思，提出合理的改善措施，以求更好的提升高职英语教学成效。

关键词：知识管理；高职英语；认知水平；

一、引言

自从进入21世纪依赖，全球化趋势愈加明显，世界各国在国际市场中展开了激烈竞争，共同站在一个平台上竞争市场份额。究其本质而言，一个企业或者组织获得成功，最根本的原因是自身所拥有的知识和技能储备量，以及质量好坏。通过知识化管理，系统提升企业综合竞争能力，成为当前主要的发展目标。就高职院校教学现状而言，整体教学成效较低，在高职院校英语教学中运用知识管理方法，有助于营造良好的学习氛围，充分调动学生的学习积极性，能够深入对所学知识进行巩固和反思，加强教育能力的创新，为社会培养更多优秀职业人才。

二、知识管理概述

知识管理是一种创新型的管理方法和管理理念，能够充分调动集体的智慧，更加有效的提升企业创新能力，最主要的管理内容是协调显性知识和隐形知识之间的转化，实现知识共享[1]。在构建完整的知识系统库中，通过一系列分享、获得以及整合等过程，实现员工之间的密切联系，促进知识的共享和交流，形成无限循环的知识体系，并对知识作为一种资产进行针对性的管理。高职教育是高等教育中不可或缺的组成部分，同时也是教育事业发展的必然趋势，能够为社会培养更多专业技术人才，获得更多的知识储备，能够适应社会发展的综合性人才。随着当前信息化建设的脚步逐步推进，对英语教育提出了更高的要求，并注重英语实际交流能力的培养和训练。为了实现综合性的技术人才，高职院校首先需要创新教学手段和理念，遵循实用为目的的教学目标，强化高职院校学生的英语应用能力。英语教学中，应注重学生语音知识的掌握，能够熟练的运用发音训练方法，提升英语教学质量。但是就当前高职院校英语教学现状而言，所取得的成效尚未能达到预期要求，究其根本，主要在于教学观念和教学手段的落后，对于语言文化氛围的重视程度不够，尽管在一定程度上引用现代化多媒体技术，来辅助英语教学，但是教学手段过于单一，尚未形成完善的教学机制[2]。

三、高职英语教学中存在的缺陷

第一，显性知识和隐性知识的联系性较差。显性知识是通常在课堂中所学到的专业知识，也是应试教育中最主要的教学内容，同样的也存在着隐性知识。隐性知识大多是无法直观发现和表达的事物，并且是很难同其他人进行深入沟通和交流的，人为的主观感受以及预感，都包含在隐性知识中，从人们的日常行为、价值观以及思维情感中，相应的有所体现。诸如一些大量的社会实践经验，无法表达出来实现共享，所以，对于隐性知识的教学，就是对此类知识的深入挖掘和学习[3]。因此，在英语学习中，应注重培养学生隐性知识的挖掘和积累，同显性知识一样，构成了教学基础。但是在教学中存在的隐性知识却很少被挖掘和重视，以致于在教学活动时间中缺少对隐性知识作用的认知和运用。忽视隐性教学，在教学活动开展中可能会导致学生对隐性知识认知的匮乏，在学习中产生自发效应，影响学生对英语学习中知识点的掌握，学习效率始终难以提升。[3]第二，对于课堂主体认知水平不足。在传统课堂教学中，教师将自身看作是课堂的主体，采用填鸭式的教学方法，为学生强制性灌输知识，长此以往，学生极易丧失学习积极性，无法形成良好的学习氛围，降低学习效率。随着新课标教育改革的逐步推进，首先提出应明晰学生课堂主体地位，同时也是学生认识、实践和发展过程中的本质特征，所以学生在学习过程中主体性影响较为深远。但是就当前教学现状而言，学生的主体性时常受到忽略，人们普遍认为教师是课堂的主体，英语课堂教学尽管需要在教学理念和教学方法上创新，却并不需要转变课堂主体地位，极大的忽视了学生本人主体参与性。[2]教师不应再局限于以往单纯的知识传授中，而是需要将学生主观能动性发挥出来，提升学生积极进取意识，只有这样，才能在高职英语课堂教学中营造良好的学习氛围，实现真正的主体性教学[4]。由此看来，高职院校英语教师当前主要面临的问题是如何充分调动学生学习积极性，转变为主动式学习，发挥学生的主体作用。强化学生课堂学习参与意识，有助于在潜移默化中锻炼思维和心性，熟练的掌握知识的运用能力。[3]

四、知识管理在英语教学中的具体表现

第一，强化对隐性知识的挖掘。知识管理的核心，主要在于对显性知识和隐性知识之间的联系性进行分析，重点对隐性知识的价值进行挖掘，所以在高职英语教学中，运用知识管理有助于深入挖掘隐性知识，主要表现在实践经验、技能以及风俗等，存在于人们的头脑中，但是并不等同于显性知识，它是知识不断创新发展的源泉[5]。在高职英语教学中，教师应注重教学手段的创新，学生学习方法的创新，除了能够吸收到教材中表面的知识外，还应不断挖掘潜在的隐性知识，创新知识内容。第二，重视学生主体的个性化发展。课堂教学，不应是毫无互动的环境，应是师生之间对于问题的深入沟通和交流，从不同角度上共同学习和发展，所以应加强教师教育理念的创新，明确学生的课堂主体地位。在高职英语课堂教学中，充分调动学生学习积极性是首要前提，尽可能的营造幽默、和谐的学习氛围，鼓励学生去勇敢的知识创新，全身心投入到语言学习中。此外，课堂教学中应鼓励学生个性化发展，尊重学生的个体化差异，因材施教，不断激发学生对自身学习能力的自信心，充分发挥学生个人的主观能动性[6]。诸如，在高职英语课堂教学中，第一次接触到what…itis语句时，教师可以将其语句结构进行拆分讲解，举例子：Whatabeautifulitis.随后要求学生就语句的结构，举出相同表达方式的句子，对于英语学习能力较差的学生，要求能够从文中找出对应的句子，了解句子含义和语法规则，从而能够灵活运用。所以，对于学习不同能力的学生，教师需要因材施教，对于普通学生，要求他们能够理解句子含义，灵活运用不同表达方式，而对于学习能力较好的学生，不仅需要学生能够明晰句子形式转换，感叹句的一般现在时以及过去时，如果条件允许的情况下，可以要求学生即兴讲述一篇同生活相关的英语小短文。由此，才能够最大程度调动学生学习积极性，更加积极主动的参与到学习中来，转变传统的师生关系，营造更加良好的学习气氛，更好的互动交流，发挥学生主体作用。

五、高职院校英语教学中知识管理的应用

第一，融入知识管理理念的英语角。英语角是英语教学的课外延伸，对于学生英语知识和运用能力的巩固有着较为突出的作用，如何更有效的利用英语角来提升学生灵活运用能力，成为当前高职英语教育教学不可或缺的组成部分。传统的英语角大多是由学生会组织形成，没有固定的交流场所，组织性不高，难以有效突出学生专业特色。所以，为了更有效的调动学生参与积极性，首先需要结合学生专业特点，设置更有英语特色的英语角。运用现代化信息技术，开设交流平台，吸引更多英语教师以及对英语学习感兴趣的学生，互相讨论，最大程度促进英语教学资源共享。第二，成立英语学习虚拟平台。在班级内部成立相应虚拟平台，为学生之间知识交流和学习提供相应更加自由的空间，通过多种形式之间的互动和交流，促进英语学习的场外延伸，充分调动学生参与积极性，实现英语学习经验和资源共享，营造良好的知识创新分为，逐步完成知识的创新和延伸。

六、结束语

综上所述，随着全球化脚步的加快，对英语的教育提出了更高的要求，高职院校作为高等教育中不可或缺的组成部分，其英语教学水平将直接影响到教育行业整体发展水平。由此，将知识化管理方法和理念应用在高职英语教学中，有助于调动学生学习积极性，营造良好的英语学习氛围，从而能够在掌握显性知识的同时，促进英语学习的延伸，了解隐形知识，在知识化的管理下，更有效的提升学生英语运用能力。

参考文献：

[1]陈平文.试析语块理论在高职高专英语教学中的应用[J].职业教育研究,2012（04）:100-101.

[2]王守芳.试析任务型语言教学在高职英语教学中的应用与实验[J].新课程研究(中旬刊),2011（04）:88-89+94.

[3]彭珊珊.高职英语分层教学问题及其管理对策研究[J].湖北第二师范学院学报,2011（03）:114-116.

[4]孙薇.试析高职英语语法教学中交互教学的应用[J].黑龙江科技信息,2011（21）:181.

[5]王小红.高职英语教学管理改革思路探析[J].统计与管理,2014（10）:185-186.

[6]汪园莉.高职英语教学创新管理研究[J].教育与职业,2013（26）:134-135.

作者：张东妮 单位：辽宁省阜新高等专科学校