小学作文教学的“捷径”

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［摘要］现代著名语言学家邦文尼斯特认为：“思维的可能性总是同语言能力不可分割。因为语言是载有意义的结构。而思维，则意味着运用符号。”可见，语言与思维是密不可分的。小学语文教学中，通过口头作文训练，可以提高学生的思维能力，使学生从写作文的恐惧中解脱出来，依托口头表达来理清思维，发散思维，从而提高写作能力。

［关键词］小学语文；作文教学；口头作文

学生从刚开始认识汉字、拼音，到用汉字和拼音来写出一篇成功的作文，中间需要经历很多东西。而口头作文训练，则可以被视为是提高小学生作文能力的“捷径”，其对于降低写作难度、提高写作兴趣、整理写作思路、积累写作素材都具有十分重要的作用。下面，我们将对小学语文口头作文教学展开研究。

一、充分利用课文片段，进行口头训练

教材中的课文都是编者精选出来的文质兼美的文章，可以选取其中的片段，引导学生仿照片段来进行口头作文。比如，教学“我们的民族小学”时，可以引导学生仿照课文的第三自然段，说一说自己在学校上课和下课的场景。由于比较贴近学生的生活，又有教材片段作为范例，学生都能将自己班上课、下课的场景描述得十分生动。比如，一名学生是这样说的：“上课了，我们坐在教室里，一起朗读课文，朗读的声音回荡在校园里，校园里的小鸟叽叽喳喳地叫着，好像在跟我们一起读课文呢。下课了，我们都跑到操场上，在阳光下踢毽子，玩游戏，做操，三个一群，五个一伙，玩得好开心啊。”这名学生的口头作文非常生动，但是，如果变成仿写，学生一定会觉得难以下笔，正是在进行口头作文的过程中，学生逐渐学会了如何表达。

二、积累作文素材，课前进行五分钟口头作文演讲

《语文课程标准》（2011年版）的第二部分“课程目标与内容”中提出：要让学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。要落实课程标准的要求，教师可以引导学生在生活中、阅读中多积累作文素材，每节课课前都可以抽出5分钟的时间，对学生进行口头作文训练。学生在进行口头作文的时候，可以有效地输出自己的日常积累，而其他学生在倾听的过程中也增长了见识。比如，有的学生利用周末或者寒暑假的时间去旅游，课上就可以讲述自己的旅行见闻，其他学生也可以跟随他饱览沿途的风土人情，不仅可以发散思维，明确写景作文的写作思路，也可以积累写作素材，可谓一举多得。

三、引导学生在口头作文之前列提纲

口头作文，虽然是用口头陈述的方式来完成，但是其毕竟也属于作文范畴，是需要确立主题的，也是需要运用一些叙述方式与表达技巧的。因此，在进行口头作文之前，教师应该先让学生列出一个提纲，确定叙述的方向。比如，在以“我爱小动物”为主题的口头作文中，教师并没有直接让学生进行口头作文，而是给学生留出了几分钟的时间，让学生列出一个提纲来，之后，在进行口头作文的过程中，他们的思路都非常清晰。

四、对口头作文进行多元化的评价

学生都很在乎教师的评价，对口头作文的评价可以有很多种方式，比如，每周都可以举办口头作文大比拼活动，评出优秀奖、进步奖、积极参与奖等，以此来鼓励学生。又如，可以采取积分制，学生每次的口头作文都可以积分，到月底或者期末的时候，评选出积分最高的学生，对其进行嘉奖。这些都可以激发学生对口头作文兴趣，点燃学生的表达欲。以上，我们从充分利用课文片段，进行口头训练、积累作文素材，课前进行5分钟口头作文演讲、引导学生在口头作文之前列提纲、对口头作文进行多元化的评价几个方面对口头作文教学展开了研究。口头作文训练能否收到良好的效果，不仅要看教师的引导与评价，还要看学生的生活是不是丰富多彩。具体而言，教师可以为学生订阅一些报刊，引导学生收听广播，这样日积月累，学生的生活素材自然就增多了，说起来就自然生动有趣。在教学中，教师和学生共同努力，才能真正找到作文的“捷径”。

参考文献：

[1]包永梅.五分钟里的效益———谈“课前口头作文训练”的意义[J].求知导刊，2016(14)：84.

[2]马佩霞.加强口头作文训练提高学生写作水平[J].甘肃教育，2011(13)：70.

[3]袁义星.新课程背景下语文口头作文训练的策略和方法[J].新课程学习(中)，2010(8)：138-139.

[4]任玲玲.关于是否继续进行口头作文训练的讨论[J].读写算：教研版，2012(21).

作者:徐丽丽 单位：江西赣州市文清路小学豪德校区