高中英语作文教学策略

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摘要传统模式的高三作文教学效果差强人意，基于此种现状，以”玩学合一”为指导思想,结合学习金字塔模型，采用学生投票评审，团队合作创作作文，从小处着手进行文章修改，引导学生点评他人作文等生动、有趣的教学策略，以”玩中学”的形式，充分发挥学生的主动性、自主性，取得更好的教学效果。因此得出结论，教学活动的设计只有增加了学生的参与度才能发挥积极作用，取得预期的教学效果。

关键词英语作文教学玩学合一学习金字塔

一、研究背景

《上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）》中指出，高中阶段写作技能要达到的标准是“能根据要求写不少于120个词的短文”，并且要求“意思连贯，语言正确”。作文类型主要有：记叙文、议论文和说明文。作文表达是学生语言综合运用能力的体现，因此作文教学一直是英语教学中的重点和难点。通常的英语作文教学流程是：每周由教师指导一种类型的作文，通过指导审题，分析范文的结构、语言和内容，让学生对此类文章有初步的感性认识，然后布置同类型的作文题让学生练习，最后待教师批阅后进行讲评，学生修改作文。这种模式既有写前的指导，又有写后的点评和修改，可以算是一个完整的写作指导教学过程，但从笔者连续三年执教高三毕业班的实际经验来看，此种教学并没有起到明显的教学效果。经过高三第一学期，学生的作文水平基本维持原状，擅长写作的学生经常成为范文出产机，而那些不知从何下手的学生总是徘徊在低分区；虽然对于对于某些较难把握的作文类型如看图作文和图表作文我校老师已多次指导，但由于此类体裁的文章在高一、高二的教材里鲜有出现，因此在实际写作中部分学生连审题、结构都把握不当。基于教学中出现的上述问题，笔者进行了问题分析与对策研究。

二、基于学习金字塔模型的问题分析

美国教育学家艾德格•戴尔（EdgarDale）1969年在他的报告中提到了不同学习方式的效益，把学习分为被动学习和主动学习。“学习金字塔模型”用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。具体来说，用耳朵听讲授，知识保留5%；用眼去阅读，知识保留10%；视听结合，知识保留20%；用演示的方法，知识保留30%；分组讨论法，知识保留50%；练习操作实践，知识保留75%；向别人讲授、相互教，知识保留90%。由此可见，不同的学习方式达到的效果也不同。在传统作文课中，教师先布置作文题给学生，学生完成后交由教师批阅并选出1—2篇范文，最后由教师在课堂上集体讲评，课后要求学生回去修改作文。对照学习金字塔，分析低效率学习的原因如下。（1）参与度低。高三学段任务多、课时紧，教师在整个教学过程中大多使用阅读和讲授的状态，也就是金字塔的顶层，学生基本无法参与到学习过程中来，只是被动接受。当学生的参与度低时，他们的学习效果就差，这就是为什么教师反复强调的内容，学生却总是不能掌握。（2）灵活度差。通常情况下，范文是由教师选的，学生没有发言权。但是教师在选范文时或多或少会带有自己的偏爱和好恶，因此选出的范文风格雷同，而且总是集中在某几个优秀学生中间，这样是不利于调动其他同学的写作积极性，也禁锢了学生的思考能力，无法跳出教师给出的写作套路。（3）实践学习形同虚设。习作讲评后设计的“修改作文”环节其实是金字塔中实践学习的照应，可是实际情况是教师指出了一堆问题，学生在听完讲评后感觉到问题很多，不知从何处下手。时间安排上也不允许每位学生都重写一遍，这样一来，此环节就形同虚设，成了无效作业。即使每位学生都重写了作文，教师也因为高三教学任务紧，不可能逐一批改，而是急急忙忙开始指导到下一个类型的作文，这样一来，上一篇作文的讲评消化不良，下一篇作文囫囵吞枣。（4）语言上难有长进。语言是一个长期积累的过程，短期内很难有明显的提升。目前一个教学班30—40人的规模也无法让教师对这些语言薄弱的学生进行一对一的写作辅导。而这些学生中不乏一些有思想、有见地的好苗子，但是他们受到自身语言水平的限制无法脱颖而出，写出好文章。在课标中高中阶段情感态度五级目标中第二点提到，高中生需具有良好的自主学习能力，具有评价自己学习效果、总结学习方法的能力；第三点提到，高中生需具有较强的合作意识，乐于与他人完成学习任务；六级目标中第二点提到，高中生需能从广播电视、电影、书报杂志和网络等媒体中获取信息，并具有一定的分析和鉴赏能力。在学习金字塔模型中，我们也清楚地看到，讨论、实践、教授他人的学习方式效益最高，这些方式较之传统教学方式，更加突出学生的主动参与，发挥主观能动性，学生教师双向互动，教学相长。“玩中学、学中玩”的教育理论是儿童心理学家皮亚杰提出的，表面看来是让学生用“玩”的方式来进行学习，笔者认为，不同的年龄阶段“玩”的内容有不同要求：儿童可能是游戏、讲故事等，高中生可能是小组研讨、评选活动等形式。不管“玩”什么，就其实质，就是通过学习方式的改变，让学生主动参与学习，充分发挥学习能动性、自主性。于是笔者由此受到启发，结合学校办学特色，以学习金字塔为依据，进行了改变学习方式的教学策略实践与探究。

三、基于学习金字塔模型的教学策略实践与探究

（一）大众评委选文

以范文选择为例，笔者首先选出5—6篇比较好的候选作文，张贴在教室后面的宣传栏里，让所有同学投票决定，票数最高的文章当选为范文。每名高三学生被动或主动阅读过的文章至少有一千篇，因此对于文章的优劣是有感性认识的。通过评选范文的过程，“大众评委”们在各自心中也自然而然形成了对于这篇文章如何写好的要素。经历了海选之后，选出的范文风格不同，有更多的同学能有机会荣登“年级佳作榜”，即使没有被选上范文的同学也有机会在班级露脸，最重要的是，所有同学都参与到了这个过程中来，学生的参与度提高了，学习状态也从被动变为主动。

（二）取长补短创文

语言流畅的文章内容空洞，内容充实的文章语言表达却生硬。此时，如果一定要出一篇范文，通常的做法是教师帮学生进行文章润色后选为佳作，但是学生在此过程中没有参与，也很难得到语言上的提高。但笔者以为，高三学生的语言表达能力和思维能力都相对成熟，有能力互相取长补短，合作打造一篇范文。因此，笔者会找来语言表达流畅的同学为内容充实的同学进行文章的润色，但是在此之前，笔者和两位学生会坐在一起讨论一番：一方面，语言表达出色的学生为另一位同学讲授遣词造句的方法；另一方面，内容上有亮点的同学谈谈他的想法，尽量做到保留原作者内容中亮点的前提下修改语言，而笔者也从旁适时给予一定的指导。在这种相互教授、相互学习的过程中学习效果可以达到90%，同时也培养了学生的合作意识，乐于与他人完成学习任务。这个做法虽然涉及的学生面不广，但是调动了一批作文水平中等的同学的积极性，让他们感到，写好作文是一个跳一跳能摘到的苹果。

（三）小修小补改文

那些没有被选上范文的学生在听完讲评后需要修改作文，但是这个作业的成效不高，错失了“实践学习”的机会。笔者的做法是，每次只着眼一个点进行修改，并且修改的篇幅是一个小片段，这样单一的小任务，学生易于操作，也能清晰地抓住重点，教师批改起来也省力。譬如，刚开始写书信体文章时，同学们的开头五花八门，笔者就要求他们使用固定的格式Iamwritingtodo...来修改开头，虽然格式统一了，但是内容和语言还是可以变化一下。第二次用书信体写申请信的时候，笔者则要求学生修改一个申请的理由，力求符合申请单位的要求。第三次再遇到书信体作文时，笔者引导学生关注书信双方的关系，在摘录范文中使用得体的词汇修改2—3句自己的作文。再如，学生在写作中不善于举例子，在习作“Mobol-gging–GoodorBad?”的讲评课上笔者要求他们选取一个分论点加上一句或两句话的例子。

（四）“指手画脚”赏文

并不是每篇作文都适合切分小任务来布置来修改的。对于无法着手修改的作文，训练学生品评鉴赏的能力也是很重要的。课标中高中阶段六级目标第二点提到，高中生需能从广播电视、电影、书报杂志和网络等媒体中获取信息，并具一定的分析和鉴赏能力。看遍佳作三百篇，不会写来也会评。因此，笔者在讲评作文时并不会对年级佳作中的每篇范文做细致的点评，选取其中1—2篇精讲，剩下的文章请同学们泛读之后，选取其中的一篇做点评。学生如果认可了老师点评的角度，那么在他自己点评时则延用老师的思路来剖析文章，这样就强化了此类文章的写作要点。学生如果不赞同教师的观点或视角，也可以提出自己独到的见解。对言之有理的学生点评，笔者也抓住机会认真“赏析”一番，进一步培养学生的鉴赏、评析能力。

四、反思

为了尽快把所有类型的文章都在上学期梳理一遍而忽略了学生的接受能力。笔者认为在时间紧的压力下，应该找出作文类型中的重点和难点集中教授，反复操练，而不是对每种类型平均用力，这样才能达到事半功倍的效果。高中阶段的写作教学往往都集中在高三，这是不利于学生综合能力提高的，因此在高一、高二阶段也应该有计划地渗透各种类型的作文教学活动，有了铺垫，到高三的写作教学任务就是梳理和强化难点，那么学生就不会消化不良，而老师也能有条不紊地实施教学任务。以上的这些尝试一定程度上引起了学生对作文讲评课的喜爱，激发了一批学生的写作热情，但是更多还是留给笔者巨大的空间去改进教学方式。笔者的目标是让更多的学生在“玩中学”，参与到学习中来。

作者：徐薇 单位：上海市控江中学