数字化环境下作文教学的实践

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【摘要】信息技术的发展和应用对人们的生活和工作产生了巨大的影响，同时也对教育产生了巨大的冲击，正促使教育产生一场深刻的变革。笔者所在的兰陵小学，多年来一直致力于研究数字化环境下的作文教学，本文从研究的出发点、立足点、创新点几个方面介绍了具体的实践与探索。

【关键词】语文学习学习标准任务驱动

人类已经进入“互联网+”时代，一切都已发生深刻变革。互联网技术已经被广泛应用于我们的生活、工作，对教学也提出了新的挑战。笔者所在的兰陵小学，是常州市数字化学习实验学校，多年来学校一直致力于研究数字化环境下的作文教学，对小学作文教学进行了探索与创新。

一、出发点：基于现代语文学习的认识与思考

信息技术的发展和应用对人们的生活和工作产生了巨大的影响，同时也对教育产生了巨大的冲击，正促使教育产生一场深刻的变革。信息技术引入教育领域，丰富了教学的内容，改善了教学的工具，改变了教学环境，势必也会促进教学观念、教学方法和教学模式的变革。所以，我们需要站在课程融合的高度去思考由传统语文教育向基于网络信息环境下的语文教育转型。就作文教学而言，可以把技术和网络引入学生的作文学习，拓宽语文学习的空间，让学生通过互联网、电子设备随时随地地进行个性的交流和分享，将写作融入生活，将学生放在主体地位，改进写作教学方式，促进学生主动积极地学习。

二、立足点：研读课标，提炼数字化环境下作文学习的关键能力

语文课程标准指出：语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。我们对课程标准、学科核心素养进行了反复研读，并结合数字化环境下作文学习的特点，提炼了五大关键能力：观察感受、自我表达、与人交流、积累运用、新媒体素养。经过了充分讨论和反复推敲，我们纵向以年级为主线，横向以关键能力为主轴，制订了数字化环境下作文学习的年段要求。如“新媒体素养”这一关键能力有两个学习要求：逐步掌握文档处理、演示文稿、微视频等现代媒介的使用技能，并根据书面表达与交流的需要，选择合适的形式来表达与交流；能使用较为主流的社交平台，为自己的表达与交流服务，做一个负责任的内容者。其中关于“社交平台”这一能力，不同的年级有不同的要求：三年级只要求学生在自己喜欢的社交平台上简单的内容；四年级能在自己熟悉的社交平台上内容，并与他人进行交流；五年级可以在自己熟悉的社交平台上经常内容，并形成良好的交流习惯；六年级通过社交平台表达自我与人交流，做一个负责任的内容者。这些梳理、提炼，让实践中的教师更加清晰数字化环境下作文学习的目标。只有心中有“标准”，才能实施有效的教学。

三、创新点：任务驱动，让作文学习发生在真实的语文生活中

我们围绕教材中的作文内容，创新设计了校本化的作文学习任务。这些任务的设计既紧扣教材中的作文要求，又融合了学生的真实生活和数字化的手段，让学生们在丰富的活动中主动表达，个性展示，让作文的过程变得更加“好玩”和有趣。【案例】苏教版小学语文三年级上册习作2《我的自画像》。《我的自画像》是一次非常有趣的图文结合的习作，小作者抓住特点，为自己画了一幅图，描述了画中的自己，还有条有理地写了自己的身材、长相、表情、性格和爱好。例文语言通顺，用词准确，富有情趣，很适合学生模仿。可是，升入三年级的学生刚刚接触“正式”的作文，大部分学生对作文有“老虎吃天，无处下嘴”的感觉,不知道怎么写，即使写出来，也常常是颠三倒四，前言不搭后语。所以，指导学生有条理地说好一段话是关键。为了达成这个目标，以往三年级的教师在指导学生写作时，喜欢做“保姆”式的指导，指导过于细致，所以学生的作文往往是“千篇一律”，没有把学生真正喜欢的生活、真实的内心表达出来。如何让学生写出真实的“我”？首先，必须让学生学会观察自己，认识自己，了解自己，这样才会有个性的表达；其次，要让学生在交流互动的过程中学会鼓励和肯定，让每一个人喜欢上自己，这样才能自信地表达自己；最后，必须要学会整理所有的信息，这样才能有条理地介绍自己。于是，我们从问题出发，整体策划，把作文目标细化成一个个小的任务，让学生在真实的情境、多元的体验中学会表达。活动一：美照选秀。任务要求：拍照上传至班级QQ群的相册里，互相浏览、点赞、评论。设计意图：学生写自己的自画像时，最不容易写好的就是自己的外貌。怎么化解这个“难点”呢？我们用照片分享、相互点赞、评论的方式，让学生发现他人的优点，学会赞美；同时，也让每一个学生在阅读他人的评价中学会观察自己。活动二：个性主页大PK。任务要求：设计并完成自己的QQ主页，用自己喜爱的方式编辑主页中的头像、昵称、个性签名；浏览好友的QQ主页，在“好友印象”栏目中发表对他的印象。设计意图：我们用设计QQ个性名片这一方式，放手让学生用个性的方式表达自己的特点、爱好等。比如，一位昵称为“小喇叭”的学生，一方面写出了他爱唠叨的特点，另一方面也写出了他作为班级早读管理员的班干部特点。当然，学生对自己的了解有时候也不全面，“好友印象”功能让每一个学生看到了自己在别人眼中的特点，有助于全面地了解自己。活动三：秀秀地图式的“我”。任务要求：整理评论、主页、好友印象中的信息，画出思维图。设计题图：前面的两个活动，让学生积累了习作的素材。可是，大部分学生不知如何有序表达。教师可以带着学生画一画思维图，梳理一下素材，并在交流分享中传授一些习作的技巧。这样，学生就知道先写什么，再写什么，最后写什么了。活动四：写写眼中的“我”。任务要求：选择要点图中的内容，写一写“我的自画像”，配上照片，发表在群广场里。四个学习活动，让学生在真实的情境中表达、分享、交流，习得了写作方法，绽放了学生的个性，写出了各不相同的“我”。数字化环境下的作文教学改变了传统的教学模式：自由拍、自由写、大家看、互相评……让作文的过程变得“好玩”“有意思”。同时，数字化环境下的作文教学融合了作文指导、技术指导、生活方式引领、价值观引领等多个领域。提升学生的习作能力不是最终目标，提升学生的信息素养，让表达、交流成为一种学习方式、生活方式，喜欢学习，热爱生活，培养适应新时展的人才是真正的追求。

作者：蒋琳 单位：江苏常州市兰陵小学