作文教学中的自主互评法

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一、作文教学中“自主互评法”的优势

传统的作文教学中，教师大都是在课后批改学生的作文，由于时间有限，因此教师很难全身心地投入到作文批改中，学生难以在作文评语中找到自身存在的不足，再加上大部分学生对评语漠不关心，就算是看到评语也不会主动改正，自然而然地也就形成了学生写完了事、教师批改完了事的现状。这种情况下，学生的写作以及教师的批改流于形式，并不利于提高学生的写作兴趣，而作文“自主互评法”的批改模式就改变了这种情况。“自主互评法”对教师也有具体的要求，它要求教师在课堂上将批改作文的任务交给学生，在教师的指导下学生之间互改互评，凸显学生在课堂上批改作文的主体地位；而学生在批改的过程中能认识到自己写作中存在的不足，又能学习别人的优点，从而有效提高自身的写作能力。在这样的课堂上，给学生营造了一个轻松愉快的学习环境，且学生也可以充分发挥自身的想象力，并在互评互改作文的过程中锻炼了自身的语言表达能力，有效提高了学生的分析能力。

二、作文教学中“自主互评法”的实践

1.科学分组，发挥学生自主互评的作用。在进行“自主互评”前，首先，教师要对学生进行分组，也就是将学生分成若干个自主互评小组。小组划分的方式有很多，教师可以根据班级的情况去分组。教师在划分小组时，应遵循科学分组原则，且充分考虑学生的写作能力、兴趣爱好等方面的不同。比如说，教师可以让学生自由选择有相同兴趣、爱好的学生组成小组，这样体现了尊重学生选择权，且也有利于调动学生参与作文互评的积极性，有利于强化学生之间的交流，增强小组内部以及班级的凝聚力。在此之后，教师要组织学生选出各个互评小组的小组长，由小组长将作文分发给小组成员。通过随机分发作文的方式，学生们在“自主互评”作文时就有机会阅读到各个层次的作文，当学生们阅读到优秀的文章时能从中学到很多的优点；当阅读到水平一般的作文时，学生们也能发现其中存在的问题，从而吸取经验教训，避免在写作中出现同样的问题。

2.教师示范，提高学生修改能力。要培养并提高学生的作文修改能力并不是一朝之功，这是一个长期的过程。在“自主互评法”实施的初级阶段，教师应充分发挥自身的指导与引导作用，让学生掌握科学规范的作文批改方法。教师在课堂上可以给学生做示范，从而让学生借鉴学习。如，在作文批改课上，笔者选取了三种程度的作文（优秀、一般、较差），在课堂上利用多媒体来展示并现场修改三篇文章。在此过程中，笔者从三篇文章的选材、立意、语言等方面深入分析，并指出了文章的精彩之处与不同之处，仔细地分析需要修改的文章，指出其中存在的不足，并与学生们一起探讨如何修改才能突出文章的中心。这样一来，学生们也知道应如何修改作文，且还明白了修改的意义。

3.小组合作，提高学生批改能力。《语文课程标准》已经明确指出要在教学中组织学生进行作文互改与自改，促进学生互相了解与合作，从而提高学生的写作水平。为此，教师在教学中可以组织学生以小组合作的形式去批改作文，从而在小组讨论与交流的过程中确定最终的修改结果。最后，在互评结束后，教师及时总结与点评学生的评改结果，肯定做得好的学生，并及时纠正评改过程中出现的问题，从而提高学生的作文批改能力。综上，作文“自主互评法”是教师在作文教学实践中探索出来的以学生为中心的作文批改方式，教师在实践作文“自主互评法”时要因地制宜，并结合学生的实际情况去运用，从而促进学生作文能力的提高。相信只要教师不断尝试，且严格按照素质教育的要求并结合新课程改革的理念，就一定能探索出一条高效的“自主互评”作文批改方式。

作者：余红波 单位：张掖市甘州区金安苑学校