统编教材作文教学与阅读教学的联系

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内容摘要：作文教学与阅读教学一直是新课程改革中的一个核心和难点问题。虽然这个问题一直在被探讨，但受传统的教学观念和模式化思维的影响，写作教学与阅读教学依然面临种种困境，本文通过分析初中作文教学与阅读教学的联系浅谈自己的几点看法。

关键词：初中作文教学阅读教学联系

一.通读统编教材，重点探究每个单元的阅读目标与作文训练之间的连接点。

统编教材单元阅读与单元写作设置之间有无有机联系？有，也没有。有，是指有的单元阅读教学与单元写作之间刚好能有效连接。没有，是指统编教材写作编排有独立的体系，遵循写作循序渐进训练的原则，由浅入深，由易到难，呈阶梯螺旋上升训练。因此，有的单元后面安排的写作从表面上看，与该单元的阅读训练没有显性联系。因此，需要语文教学团队，通力合作，去探寻每个写作训练单元与阅读教学单元之间的联系，在尊重教材的基础上，前后串联，把符合写作训练的课文素材聚合到写作单元，以便教学写作单元时选用，这利于学生迅速理解、体会写作相关技巧与方法。八年级下册第六单元写作训练———《学写故事》。本单元的篇目分别是：《庄子二则》；《茅屋为秋风所破歌》；《卖炭翁》。从篇目看，与本单元写作能明勉强沾上边的大概就是《卖炭翁》和《庄子与惠子游于濠梁之上》，但关联性不大。在写作导读里，编者列举了蒲松龄的《狼》，《孙权劝学》，但列举的都是古文，故事性不强。这就要求老师在整个初中统编教材里去筛选，就会发现学生兴趣很浓的故事性强的文章素材很多：文言小说《智取生辰纲》、《范进中举》；现当代小说、散文：《社戏》、《故乡》、《老王》、《老山界》、《驿路梨花》等等。

二.通读统编教材，罗列写作训练点，并理清训练点之间的关系，形成写作训练网络图。

以下是初中语文教材从七年级上册到九年级下册的写作单元安排，依次是：热爱生活，热爱写作；学会记事；写人要抓住特点；思路要清晰；如何突出中心；发挥联想和想象；写出人物的精神；学习抒情；抓住细节；怎样选材；文从字顺；语言简明；学写传记；学习描写景物；语言要连贯；抓住特征说明事物；表达要得体；学习仿写；说明的顺序；学写读后感；学写游记；学写故事；观点要明确；议论要言之有据；学习缩写；论证要合理；学习改写。首先明确整个初中的训练点，然后结合课标要求和单元阅读训练，教学团队一起对写作体系进行梳理。其次，按每类文体梳理训练点。第三，按照循序渐进原则，重新编排写作训练单元，并力求与单元阅读训练相匹配。比如“文从字顺”。老师们认为放在七年级上册第一次写作训练比较恰当。进入初中的第一次写作，只要把话写清楚就好。这样利于减轻学生写作的畏难情绪，让学生感到写作就是说话，没什么了不起。

三.勾连课文素材与写作题目要求之间的关系，解决学生写作素材积累的问题。

譬如让学生写“人间真情”主题的文章，一部分学生觉得无话可说，无情可抒，尤其是男生或留守儿童，情感体验虽说有，却肤浅而苍白。老师借助教材中的素材帮助学生挖掘、领会，能较快激发出学生的写作欲望，恰当使用书中的素材借鉴写作。如让学生写关于理想、责任担当主题的文章，那么就借鉴以下诗文———《茅屋为秋风所破歌》、《己亥杂诗》、《最苦与最乐》、《老山界》等

四.勾连课文构思立意与写作题目之间的关联，解决学生写作布局谋篇的问题。

例如写托物言志的文章，平常训练要求写作的时候多，生活中运用也广，但初中生一般难以写出新意，文章结构安排也臃肿，形成了一种新八股文不良倾向，以致于看起来视觉不佳，读起来味同嚼蜡。

五.生态写作，让写作回归生活，激发学生持续写作的兴趣。

写作教学，很多时候在室内；学生写作，绝大多数时候在课堂。但一些观察性写作，其实完全可以在课外教学，在课外写作。我们从七年级上册开始，涉及到季节性的散文，都带着学生到校园去赏景。现场指导学生观察，让学生发挥想象，即兴造句作文。允许学生给自己的作文配上图画、诗歌、歌词，鼓励学生用不同颜色的笔写文章，让写作变得灵动，写作变成生活的游戏，切合文艺理论“文学起源于人类早期的游戏”，“写作源于生活，但又高于生活”。这样，把作文教学与阅读教学有机联系，把作文教学与生活有机联系，让学生切实感受到语文的工具性和人文性特点，同时对学生的语言建构、思维训练、文化审美等核心素养也进行了培育。

参考文献

[1]刘德海.离考生很近很近一从2010年安徽省中考作文试题说开.语文教学通讯.2010（11）：55

[2]俞毅.初中作文教学困境及其出路探究[D].湖南师范大学，2012年11月

作者：陈鹏 单位：重庆市万州第二高级中学