农村小学语文作文教学思考探析

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农村语文教学中作文是最大的难题，学生不愿意写作文，表达能力差，写出作文过于空洞，缺乏真情实感，而且写作兴趣低下。本文结合个人农村小学语文教学经验，从教与学两个方面进行反思，分析了小学语文写作教学现状和问题，以新课程大纲要求以及农村小学生语文写作能力发展实际需求出发，提出了改进语文写作教学的策略。

引言

农村小学语文教学最大的考验来自于作文教学，农村小学缺乏良好的阅读环境，阅读面狭窄，无法有效从读中获取和提炼写作信息，即使掌握语文知识也不会综合运用，提起写作就唉声叹气，不知写什么，应该如何表达。导致农村小学生语文写作水平低下原因是多方面，主要有学习主动性不高、语文基础知识不扎实、教学方法不恰当、阅读量少等，写出来的作文过于套路化，无法把个人的真情实感融入到作文中，而且大部分学生难于下笔，畏惧表达，按照要求完成作文，但是普遍质量不高。下面主要结合个人语文作文教学实践经验，反思作文教学不足，指出农村学生在语文写作中存在问题，有针对性提出改进语文作文教学方法，培养写作兴趣，促使学生写作能力提升的策略，希望对小学语文教学有所启发。

一、农村小学语文作文教学现状和主要问题分析

长期以来，农村小学语文作文教学存在效率低的问题，造成原因有两个方面，一方面是教的方法缺乏创新性，不能激发写作兴趣，难以掌握写作技巧，另外一方面则是学生阅读面太窄，不善于观察生活，积累素材少，语文基础知识薄弱。

（一）教师问题农村小学语文作文教学没有得到足够重视，平时的语文教学以阅读为主，在阅读中灌输语言知识，在这个过程中忽视了学生作文信息吸收与提炼能力的培养，不能以阅读促进写作。学校安排的作文课上才会系统的训练，模式固定，大多数时候都是教师讲如何写作文，有时也会引入范文，通过范文总结某个类型文章写作框架，然后布置写作任务，学生往往会直接套用模式，思维被禁锢，作文立意和内容都不够新颖，千篇一律，雷同率极其高，难以写出优质作文。农村小学语文作文教学要求太多，学生自由发挥空间小，不知道该如何下笔，搜索不到相关素材，干脆捏造和胡编，常常语无伦次，作文条理不清，未能在作文中把真实感受吐露出来。农村小学语文写作教学训练机会少，部分教师作文教学水平有待加强，作文指导成效微乎其微，学生未能在作文教学中掌握写作方法。还有教师只讲技巧，没有及时开展训练，理论与实践未能融合，学生知道写作技巧却不会用。另外，农村小学语文作文教学忽视方法创新，写作形式单一，与小学生的性格特点以及认知规律不一致，难调动兴趣，学生不喜欢写作，只是将其当成任务完成，写作效果不好。

（二）学生问题农村小学生接触东西少，视野不开阔，信息量不够，写作中可用的素材不多。农村小学生阅读环境不是很好，缺少可以阅读的课外书籍，家长不支持孩子阅读课外书籍，任何要将所有的精力用在课程学习上，导致学生阅读面狭窄，读中没能有效的吸收知识，写作就很难达到良好的输出效果。写作习惯不好，拿到作文训练题目急忙动笔，而不是认真审题和构思，想起什么写什么，条理不清，前言不搭后语，读完不知所云。学生照搬作文书中素材，或者直接抄范文，雷同成为普遍现象。平时不喜欢写作，基本上只有在作文课和考试中才会写，写作主动性不强，而作文水平提升需要的是长期训练。

二、农村小学语文作文教学改进策略

（一）减少思维约束农村小学生本来就害怕写作，教师如果在布置写作任务时要求太多，无形中增加了写作难度，学生畏难情绪更浓。所以，农村小学语文作文教学改变思路，主动降低要求，先调动写作主观能动性，然后循序渐进的培养写作能力。单元作文训练设定主题即可，减少条条框框限制，为思维活动提供更为广阔的天地，任由思维发展，写出与主题贴近且充满新意的作文。农村小学作文教学鼓励学生流露真情，把真实的感受以及所见所闻写出来，学生刚开始表述的可能不是很好，教师一步一步引导，提高书面表达能力，并且乐于表达，不会因为受到太多限制而不知如何去写，有助于培养农村小学生写作兴趣。

（二）阅读促进写作巧妇难为无米之炊，农村小学生提起写作就犯难的根本原因在于，没有积累下足够多素材，拿到作文题目后无想法，不知写什么，这是写作最大障碍。阅读与写作联系紧密，阅读中可吸收语言知识，提炼写作相关的内容，作文中就能更好的完成语言输出。农村小学语文作文教学应有意识地培养学生这方面的能力，平时语文阅读教学不能局限在灌输语言知识层面上，而是教会提炼写作信息，达到以阅读促进写作效果。课堂阅读中鼓励学生划出好词和好句，运用词语造句，好句子先模仿，然后可以自主创新。课文阅读中讲解排比句、拟人句、比喻句、夸张等修辞手法用法，课堂组织随笔训练，学会运用修辞手法，语言表述更加生动形象，这也是提高写作水平的有效途径。阅读课文过程中既要让学生积累语言，又要重视文章结构分析，以记叙文为例，抓住六要素，写出来的文章结构更加完整。阅读写景文章时，分析写景顺序，按照空间、时间、地点转换顺序写，确保作文具有条理性，不会让别人感觉毫无章法。此外，农村小学生课外书籍少，教材文章具有局限性，不利于拓展写作思路和积累素材，所以必须向课外延伸，教室内置办小书架，每个学生把自己读过书籍分享给其他同学，定期更换，扩大阅读量，减轻购买书籍的负担。指导课外阅读，摘抄名言名句、好词佳句，将其记下来，丰富语言，积累多了，写作中就能找到合适词语表达内心想法，遣词造句能力增强，表述更为准确，作文水平就会提高。阅读中让学生写出感受，促进情感发展，掌握如何抒发思想感情。

（三）先说后写相较于写作文而言，农村小学生说话的能力更强，教师在语文作文训练过程中可以让学生先说，引导其说好，这样写起来就更为得心应手，也能激发写作文兴趣。比如喜欢动物、最爱一个人、我想对谁说等主题作文时，教师应把作文引入到生活中去，说一说小动物的外形特征以及生活习惯，自己和小动物之间发生有趣事情，说的过程中自然而然流露喜爱之情。小学生在说中可能有不足，教师进行纠正，让学生明白应该怎么去表述，然后将说的内容写下来，由说转化为写，小学生写作兴趣浓厚。又比如以“我想对谁说”为主题作文，教师引导学生想一想生活中谁对自己影响最大，有什么想对其说的，然后在课堂中大声说出来，最后用文字写出来。教师指导学生说清楚，说的具有逻辑性，提供表达机会，逐渐爱上表达，为动笔写作为奠定基础。学生绘声绘色说，真情流露，加入动作、心理、神态描述等，思维得到发展，写作水平也会提高。

（四）写与评结合农村小学语文作文教学传授写作技巧以后，必须设置相应训练任务，提高实践应用能力。平时阅读中让学生仿写、写读后感，还可改编或者续写故事，这些都建立在学习文章，掌握此类型文章基本写作技巧以后。作文课堂朗诵范文，学生自主分析和点评，总结写作技巧，这样就具有应用意识，真正掌握写作方法。学生作文进行点评，改变以往教师点评的方法，学生相互点评，在阅读别人作文中反思，学习别人长处和总结自身不足。教师展示一些学生写出来优秀作文，将其张贴在“作文星光榜”上，以此培养写作兴趣。另外，写作训练形式多样化，平时让学生写日记、写随笔、记周记、写读后感等，积累素材，学会观察生活。

三、结束语

综上所述，农村小学语文作文教学只有改革创新，分析学生写作问题基础上，有针对性改进教学方法，协助其解决写作中遇到问题。通过减少思维束缚、阅读促进写作、先说后写、写评结合等措施，培养写作兴趣，丰富语言、积累写作素材，调动写作能动性，促进写作能力的发展。

作者：徐红岩 单位：黑龙江省桦川县四马架镇永胜小学